從學(xué)生“質(zhì)疑點(diǎn)”談地理教學(xué)聚焦方向的拓展

耿文強(qiáng)

摘 要

針對學(xué)生的“質(zhì)疑點(diǎn)”，傳統(tǒng)地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于“釋疑”，并將學(xué)生的質(zhì)疑置于教科書和教學(xué)參考書的框架下。在新課程理念的引領(lǐng)下，應(yīng)將學(xué)生質(zhì)疑視為學(xué)生參與建構(gòu)課程資源的重要組成部分。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位，從而有效落實(shí)新課程理念。

關(guān)鍵詞

質(zhì)疑點(diǎn) 教學(xué)聚焦 地理教學(xué)

針對學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重點(diǎn)在于“釋疑”，并將學(xué)生的質(zhì)疑置于教科書和教學(xué)參考書（筆者稱其為“專家的課程”）的框架下，不敢逾越雷池。在新課程理念的引領(lǐng)下，應(yīng)將學(xué)生質(zhì)疑視為學(xué)生參與建構(gòu)課程資源的重要組成部分。只有這樣才能充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性，體現(xiàn)學(xué)生在課程實(shí)施中的主體地位。因此，充分重視學(xué)生的每一個質(zhì)疑，并結(jié)合質(zhì)疑審視教學(xué)聚焦中存在的問題和不足，是落實(shí)新課程理念和有效推進(jìn)課程改革的重要途徑。

一、聚焦“主干”，也要聚焦“細(xì)節(jié)”

案例一：“雪壁公路”景觀圖辨析

1.情景再現(xiàn)

在地理教學(xué)中，常常運(yùn)用景觀圖來分析地理環(huán)境特征及其成因。如在分析“日本本州島西部沿海冬季多雪”的問題時，筆者結(jié)合“雪壁公路”景觀圖（圖1）來引入問題，先讓學(xué)生判斷“這種景觀最可能出現(xiàn)在何地”，并進(jìn)一步分析該景觀形成的原因（冬季西北季風(fēng)經(jīng)過日本海帶來水汽，受地形抬升多地形雨，降雪充沛）。但在教學(xué)中，一位學(xué)生對教師的解析提出了質(zhì)疑，認(rèn)為“該地不應(yīng)該是日本！因?yàn)槿毡镜钠嚩紤?yīng)該是左行，而圖片顯示該地汽車為右行”。

2.教學(xué)反思

學(xué)生的這一質(zhì)疑，對教師在教學(xué)素材的選取與組織方面具有很強(qiáng)的警示意義。因?yàn)閷W(xué)生充分運(yùn)用了“日本汽車左行”這一常識來進(jìn)行分析判斷，我們沒有理由將其推翻。因此，教師在教學(xué)素材的選取與組織中既要聚焦“主干”，也要聚焦“細(xì)節(jié)”，盡量減少信息干擾，讓學(xué)生能夠更精準(zhǔn)地把握學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。同樣，在地理教學(xué)的其他環(huán)節(jié)中，也須處理好“主干”與“細(xì)節(jié)”的關(guān)系。對此，筆者首先充分肯定了這位同學(xué)的觀察力，同時在下一節(jié)課的教學(xué)中重新選擇信息干擾更小的一張圖片（圖2）。

二、聚焦“規(guī)律”，也要聚焦“邏輯起點(diǎn)”

案例二：唐代的“坊市分離”與城市功能分區(qū)

1.情景再現(xiàn)

“城市功能分區(qū)越來越明顯”是近現(xiàn)代城市發(fā)展的普遍規(guī)律。在一次教學(xué)中，筆者提到“古代的城市，生產(chǎn)區(qū)、住宅區(qū)和商業(yè)區(qū)往往互不分離，形成一種‘前店后場（作坊）的格局。但現(xiàn)代城市呈現(xiàn)出越來越明顯的功能分區(qū)，這是城市發(fā)展的普遍規(guī)律”。有同學(xué)對此提出質(zhì)疑：“在唐朝實(shí)行嚴(yán)格的‘坊市分離，當(dāng)時的居住區(qū)（坊）和商業(yè)區(qū)（市）之間有嚴(yán)格的區(qū)分，而到了宋代，‘坊與‘市才融合。由唐至宋，反映出的是城市的功能分區(qū)越來越不明顯，所以我認(rèn)為這個規(guī)律并不正確”。

2.教學(xué)反思

地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運(yùn)動、空間演變的規(guī)律。地理事物的演變規(guī)律是地理教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，也是教學(xué)聚焦的核心，但在闡述這些規(guī)律時，教師往往忽視規(guī)律研究的“邏輯起點(diǎn)”。以“城市功能分區(qū)”為例，我們只是強(qiáng)調(diào)了城市發(fā)展過程中“功能分區(qū)越來越明顯”這一規(guī)律，但卻忽視了“經(jīng)濟(jì)因素是市場經(jīng)濟(jì)條件下影響城市功能分區(qū)的主要原因”這一問題的邏輯起點(diǎn)。“坊市分離”客觀上加強(qiáng)了封建統(tǒng)治（強(qiáng)化城市管理、維護(hù)社會秩序），卻也壓制了城市商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。隋唐時期“坊市制度”達(dá)到頂峰，與此同時商品經(jīng)濟(jì)也得到了充分的發(fā)展，在當(dāng)時的生產(chǎn)力條件下，“坊市融合”能夠便利居民生產(chǎn)生活，并降低成本，獲得更高經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)城市經(jīng)濟(jì)繁榮。因此到了宋代，“坊市制度”最終瓦解，城市走向“坊市融合”[1]。現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)背景下的城市，一塊土地由哪種活動占有，取決于這塊土地的租金高低和各種活動的付租能力兩方面。因此，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動下，城市功能分區(qū)就會越來越明顯?？梢姡プ栴}研究的邏輯起點(diǎn)，地理教學(xué)才能更好地闡釋地理規(guī)律。

三、聚焦“模型”，也要聚焦“事物的內(nèi)在聯(lián)系”

案例三：沙塵暴與黃河含沙量

1.情景再現(xiàn)

在一次答疑中，一位學(xué)生提問：“黃河含沙量大的原因，能不能用‘黃河流域沙塵暴頻發(fā)來解釋？”一般情況下，絕大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可黃河含沙量大的原因與“黃土土質(zhì)疏松，流域內(nèi)夏季多暴雨，水土流失嚴(yán)重”有關(guān)，筆者沒預(yù)料到有學(xué)生會從沙塵暴的角度來解釋。對此，筆者沒有馬上回答，而是反問：“你為什么會認(rèn)為與沙塵暴有關(guān)？”該學(xué)生解釋道：“沙塵暴攜帶的沙塵物質(zhì)沉降于黃河河面，黃河含沙量不就增大了嗎？”

2.教學(xué)反思

盡管學(xué)生的上述觀點(diǎn)有失偏頗，但還是值得認(rèn)真反思。由于地理學(xué)科綜合性、區(qū)域性和時代性等諸多特性，使得地理學(xué)中的許多理論可能存在諸多解釋。地理學(xué)家大衛(wèi)·哈維認(rèn)為，一種模型可以是一種理論范圍內(nèi)的一小部分，它作為一種設(shè)計(jì)的程序，將這一部分所包括的事實(shí)進(jìn)行概括和抽象[2]。一種模型是一種理論許多可能解釋當(dāng)中的一種。而中學(xué)地理作為一種普及性教育，不可能對各種地理理論進(jìn)行全面闡釋，只能選擇其中的典型進(jìn)行介紹。因此，在中學(xué)地理原理的教學(xué)中，主要是對地理模型的建構(gòu)與理解，這也成為教師教學(xué)中的主要聚焦方向。以“黃河含沙量大”的原因分析為例，教學(xué)中著力建構(gòu)以下分析模型：從“沙源”角度來看，與黃土高原的水土流失關(guān)系最密切，而黃土高原水土流失又主要分為自然因素與人為因素，自然因素主要由“氣候（夏季多暴雨）、地形（起伏大）、土質(zhì)（疏松）、植被（稀疏）”等構(gòu)成；人為因素主要由“不合理的人類活動導(dǎo)致表土裸露”構(gòu)成。

當(dāng)今世界是一個信息爆炸的時代，學(xué)生獲取信息是多元而無序的。即相關(guān)現(xiàn)象的成因不一定與教學(xué)中所建構(gòu)的“模型”相一致，因此教學(xué)中還須充分考慮“事物的內(nèi)在聯(lián)系”。仍以“黃河含沙量大”的原因分析為例，黃河含沙量大與“沙源”充足有關(guān)，但“沙源”并不僅僅限于水土流失，其與區(qū)域風(fēng)沙活動等因素也密不可分。如黃河上游西岸的烏蘭布和沙漠，每年因風(fēng)沙活動向黃河輸送的泥沙就達(dá)3000萬噸。又如黃河流域部分河流的含沙量增大與沙塵暴關(guān)系密切，一般在沙塵暴過后的首次大雨往往會形成一次含沙量高峰，這與疏松的沙塵物質(zhì)在地表沉積而被雨水沖刷帶入河流有關(guān)[3]。

四、聚焦“地理應(yīng)用”，也要聚焦“地理觀念”

案例四：環(huán)境污染與工業(yè)布局

1.情景再現(xiàn)

在教學(xué)中，往往會有學(xué)生提出質(zhì)疑：“在城區(qū)河流的下游布局工廠，其污水會導(dǎo)致更下游的城市污染加劇；在盛行風(fēng)的下風(fēng)向布局工廠，也會加劇更下風(fēng)向城市的污染。針對這樣的問題，在工業(yè)布局時應(yīng)如何解決呢？”

2.教學(xué)反思

學(xué)生提出這樣的質(zhì)疑，反映了學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識的一種自覺性。有的教師針對學(xué)生的這類質(zhì)疑，往往不置可否，但這是地理教學(xué)必須正面解決的問題。傳統(tǒng)地理教學(xué)在部分地理原理和規(guī)律的教學(xué)中，更注重聚焦“地理應(yīng)用”而忽視“地理觀念”。以工業(yè)布局為例，地理學(xué)重點(diǎn)研究如何合理布局來降低生產(chǎn)成本和保護(hù)區(qū)域環(huán)境，這其中環(huán)境保護(hù)往往是作為一種工業(yè)布局中應(yīng)盡的“義務(wù)和責(zé)任”，且通過“合理的布局”可以減輕對區(qū)域環(huán)境的污染。由于過于強(qiáng)調(diào)地理學(xué)在生產(chǎn)布局中的應(yīng)用價(jià)值（聚焦“如何合理布局以避免區(qū)域的環(huán)境污染”，而較少聚焦“環(huán)境保護(hù)也是生產(chǎn)成本”、“減少污染排放才是減輕環(huán)境污染的根本”），這就容易讓學(xué)生形成一種“錯覺”，即通過“合理布局”可以規(guī)避相關(guān)的環(huán)境保護(hù)義務(wù)。而在發(fā)達(dá)國家，由于把環(huán)境保護(hù)成本上升到很高的地位，因此大量落后產(chǎn)能轉(zhuǎn)移到發(fā)展中國家；一些傳統(tǒng)印象中的高污染工業(yè)也通過技術(shù)改造和嚴(yán)格的排污限制（如鋼鐵、石油化工等），使得環(huán)境污染大大減輕。如日本、瑞典等國家的垃圾焚燒電廠，往往與居民區(qū)僅數(shù)百米之隔，有的甚至就建在政府辦公區(qū)旁，這和政府、企業(yè)嚴(yán)格控制污染物的排放密不可分[4][5]。由此可見，發(fā)達(dá)國家由于“環(huán)境保護(hù)是生產(chǎn)成本”觀念的深入人心，民眾對企業(yè)污染排放問題高度關(guān)注，政府對企業(yè)節(jié)能減排嚴(yán)加管控，一些傳統(tǒng)意義上的污染型工業(yè)布局并不一定完全與目前地理教學(xué)中所聚焦的相一致。

五、聚焦教師“創(chuàng)生”，也要聚焦學(xué)生“創(chuàng)生”

案例五：種植業(yè)結(jié)構(gòu)改變的原因分析

1.情景再現(xiàn)

在一次“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素”的公開課教學(xué)中，授課教師在講述“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化”時，設(shè)計(jì)了以下案例供學(xué)生探究：

8月初，老師乘火車經(jīng)過湖南省西部某縣境內(nèi)，原來以種植水稻的農(nóng)田，現(xiàn)在卻有不少改種了玉米（對比圖略）。請同學(xué)們探究導(dǎo)致種植結(jié)構(gòu)變化的原因是什么？

同學(xué)經(jīng)過討論后，紛紛發(fā)言。

生1：“近年來該區(qū)域水源短缺，部分水田改為旱地?！?/p>

師：“玉米地周圍地區(qū)都種植水稻，說明該地區(qū)不缺水源?！?/p>

生2：“我覺得這種玉米可能是以鮮玉米的方式在市場銷售，目前鮮玉米售價(jià)高于大米，種玉米的單位面積產(chǎn)值高于水稻?！?/p>

師：“如果是因?yàn)閱挝幻娣e產(chǎn)值較高，那周圍地區(qū)應(yīng)該大量種植玉米啊?！?/p>

生3：“從圖中可以發(fā)現(xiàn)玉米已經(jīng)成熟，可能是為了和其他農(nóng)作物輪作的需要，這種變化應(yīng)該是受農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展的影響?！?/p>

師：“水稻是一種需要消耗大量勞動力的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動，玉米則對勞動力需求較低。湖南西部地區(qū)由于大量農(nóng)民工外出打工，傳統(tǒng)上該地本應(yīng)該種植雙季稻，8月份是雙搶季節(jié)（收割早稻，播種晚稻），但圖中表現(xiàn)出來的水稻在8月份仍一片蔥綠，說明該地區(qū)目前農(nóng)業(yè)勞動力短缺。所以，導(dǎo)致種植結(jié)構(gòu)變化的原因應(yīng)該是勞動力價(jià)格上漲（勞動力短缺）。”

2.教學(xué)反思

在多年的新課程改革推行過程中，課程實(shí)施正在由“專家的課程”轉(zhuǎn)向“教師的課程”，即教師已經(jīng)逐漸意識到課程實(shí)施需要加入自己的創(chuàng)造，積極主動地建構(gòu)具有自身特色的課程。但不可否認(rèn)的是，在體現(xiàn)教師“創(chuàng)生”的同時，學(xué)生的“創(chuàng)生”卻還沒有得到足夠的重視。通過對上述教學(xué)活動的審視，可以發(fā)現(xiàn)教師盡管從外在形式上體現(xiàn)了新課程重視案例教學(xué)、重視關(guān)注學(xué)生的生活體驗(yàn)、重視學(xué)生的探究活動等理念，但從本質(zhì)上來講仍受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的羈絆。新課程還倡導(dǎo)教師與學(xué)生對課程知識的建構(gòu)，采取創(chuàng)生取向的課程實(shí)施觀，盡管學(xué)生的回答與自身預(yù)設(shè)有一定出入，但是也言之有理，從創(chuàng)生取向的理念來看，教師應(yīng)該積極吸納學(xué)生的觀點(diǎn)以充實(shí)自身的預(yù)設(shè)，使得教學(xué)過程“不再是原初的課程計(jì)劃按圖索驥的過程或稍事修改的過程，而是一個真正的創(chuàng)造過程”[6]。

美國心理學(xué)家羅杰斯說：“成功的教育依賴于一種真誠和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！标P(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑點(diǎn)，給學(xué)生自由表現(xiàn)的機(jī)會，讓學(xué)生敢于和樂于接近教師，把教師當(dāng)作學(xué)習(xí)的向?qū)?，真正意義上實(shí)現(xiàn)師生共同建構(gòu)課程資源，才能從本質(zhì)上推動地理課程改革的深入發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 李合群.論中國古代里坊制的崩潰[J].社會科學(xué)，2007（12）.

[2] 大衛(wèi)·哈維.地理學(xué)中的解釋[M].北京：商務(wù)印書館，1996.

[3] 黃河上游973項(xiàng)目組.黃河上游沙漠寬谷段風(fēng)沙水沙過程與調(diào)控機(jī)理[R].中國水土保持學(xué)會科技協(xié)作工作委員會2011年年會交流材料，2011.

[4] 謝云巍，等.垃圾焚燒，我們該向日本學(xué)什么[J/OL].網(wǎng)易，http：//news.163.com/special/00012Q9L/lajifenshao091128.html.

[5] 廖雪梅，等.垃圾發(fā)電重慶VS瑞典[N].重慶日報(bào)，2013-4-2.

[6] 張華.課程與教學(xué)論[M].上海：上海教育出版社，2000.

【責(zé)任編輯 王 穎】