高中思想政治課教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

李國(guó)華 謝武貴 朱小莉

摘 要

問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是活動(dòng)的導(dǎo)向，教師開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性與有效性。其問(wèn)題應(yīng)具有問(wèn)題性，以利于學(xué)生在碰壁中產(chǎn)生“互求”的意愿；要具有思辨性，以利于學(xué)生在“互辯”中消除誤區(qū)；要具有漸進(jìn)性，以利于自主與合作銜接互動(dòng)；要具有開(kāi)放性，以利于認(rèn)識(shí)在“互補(bǔ)”中不斷完善；要具有多樣性，以利于學(xué)生在“互助”中共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞

小組合作學(xué)習(xí) 自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題設(shè)計(jì)

小組合作學(xué)習(xí)給課堂教學(xué)帶來(lái)了新氣象，讓課堂充滿了生機(jī)活力，但一些小組合作學(xué)習(xí)存在不少問(wèn)題，如：有的討論流于形式、內(nèi)容膚淺；有的冷場(chǎng)，學(xué)生沉默寡言；有的總是幾個(gè)同學(xué)唱主角，其他學(xué)生當(dāng)看客；等等。其原因多種多樣，但其中一個(gè)重要因素就是教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題不科學(xué)。問(wèn)題是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，是引領(lǐng)、激發(fā)學(xué)生探究、合作的導(dǎo)航燈與催化劑，問(wèn)題不科學(xué)，就起不到領(lǐng)引、導(dǎo)航作用，不能讓學(xué)生在交流合作中相互促進(jìn)、共同發(fā)展，也就失去了小組合作學(xué)習(xí)的意義。那什么樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)才比較科學(xué)，才符合小組合作學(xué)習(xí)的要求呢？筆者認(rèn)為，要注意以下方面。

一、問(wèn)題要有問(wèn)題性

學(xué)習(xí)需要合作，通過(guò)交流互動(dòng)、互相啟發(fā)，才能將問(wèn)題解決。因而要讓學(xué)生產(chǎn)生交流合作的意愿，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)有一定難度，既激發(fā)探究意識(shí)，又利于學(xué)生在碰壁中產(chǎn)生“互求”的意愿。

某教師講“參與政治生活，把握基本原則”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中討論：“公民參與政治生活要遵循哪些原則？它對(duì)我們提出了什么要求？”

其答案在課本中有明確表述，根本無(wú)須討論，學(xué)生一看書(shū)就明白，這樣的問(wèn)題再多、討論再熱烈，也沒(méi)有價(jià)值。適合小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題應(yīng)具有問(wèn)題性，有一定思維含量，既能引起學(xué)生思考，還能讓相當(dāng)一部分學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中碰壁，促使其產(chǎn)生需要幫助的意愿，否則會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得這是一種多余。只有問(wèn)題有難度，學(xué)生才會(huì)感覺(jué)到個(gè)人力量的不足，才會(huì)積極投入到問(wèn)題探究和交流合作之中，熱烈討論、相互爭(zhēng)辯，最終將問(wèn)題解決，才能在獲取知識(shí)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

就上述案例而言，教師可以將問(wèn)題修改為：①如何理解“公民在法律面前一律平等”？堅(jiān)持這一原則是否意味公民在立法、守法、司法三個(gè)方面都是平等的？為什么？②為什么要堅(jiān)持權(quán)利與義務(wù)相統(tǒng)一的原則？這種統(tǒng)一是不是針對(duì)所有的國(guó)家？為什么？③堅(jiān)持個(gè)人利益與國(guó)家利益相結(jié)合對(duì)公民提出了什么要求？若政府進(jìn)行舊城改造，要拆遷房屋，我們以及政府應(yīng)怎么辦？這樣設(shè)置問(wèn)題，就利于引導(dǎo)學(xué)生在閱讀教材時(shí)積極思考，留給學(xué)生探究的余地，而回答這些問(wèn)題也讓不少學(xué)生感覺(jué)到不能單靠自己，必須借助他人的智慧與力量。這樣，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“互求”的意愿，積極開(kāi)展討論交流，既真正理解“三原則”的內(nèi)涵與要求，又在認(rèn)識(shí)深入、思維升華的同時(shí)，進(jìn)一步提高對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

二、問(wèn)題要有疑惑性

教材中的易錯(cuò)易混點(diǎn)，或從不同角度可作不同理解的內(nèi)容，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑。若教師設(shè)計(jì)問(wèn)題能緊扣這些內(nèi)容，使問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的思維沖突，挑起學(xué)生爭(zhēng)議，讓學(xué)生兩軍對(duì)壘，或多向交鋒，既利于學(xué)生在爭(zhēng)議中澄清認(rèn)識(shí)、消除誤區(qū)，也利于通過(guò)討論、爭(zhēng)議活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

某教師講“生產(chǎn)與消費(fèi)的關(guān)系”時(shí)，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題讓學(xué)生討論：①生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)起什么作用，表現(xiàn)在哪些方面？②消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)又有什么作用，如何表現(xiàn)？③生產(chǎn)與消費(fèi)是什么關(guān)系？

學(xué)生在探究中提問(wèn)：“既然生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)起決定作用，為什么前幾年國(guó)家大力刺激消費(fèi)？若消費(fèi)是生產(chǎn)的動(dòng)力，為什么現(xiàn)在國(guó)家又進(jìn)行供給側(cè)改革，不再提刺激消費(fèi)了？”學(xué)生出現(xiàn)這樣的疑問(wèn)，既與學(xué)生不了解我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)，也與學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解有關(guān)。教材中的內(nèi)容，如生產(chǎn)與消費(fèi)、效率與公平、市場(chǎng)與政府、民主與法制、民主與集中等關(guān)系，在不同條件、不同背景下，強(qiáng)調(diào)某一方面有一定道理，但只強(qiáng)調(diào)某一方面又會(huì)有片面性。作為中學(xué)生，思想還不成熟，容易走極端，只看到某一方面，就容易產(chǎn)生困惑，走入誤區(qū)。這些內(nèi)容又是教學(xué)中的重點(diǎn)，教師直接解答，既不符合新課改的要求，學(xué)生還往往不信服，這就適合采用小組合作學(xué)習(xí)的方式。用問(wèn)題在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材、探究問(wèn)題的同時(shí)，開(kāi)展辯論。通過(guò)辯論，暴露自身或發(fā)現(xiàn)對(duì)方的思維誤區(qū)，學(xué)生掌握的知識(shí)才深刻、理解才準(zhǔn)確、記憶才牢固，既能澄清認(rèn)識(shí)、消除謬誤，獲得認(rèn)識(shí)上、思想上的提高，又能深化對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。上例中的問(wèn)題，可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)設(shè)計(jì)成如下問(wèn)題：“當(dāng)前，我國(guó)許多行業(yè)產(chǎn)能過(guò)剩，庫(kù)存積壓過(guò)多，產(chǎn)品銷(xiāo)售不暢，對(duì)此，有人認(rèn)為，解決這一問(wèn)題要大力刺激消費(fèi)；也有人認(rèn)為，解決這一問(wèn)題，必須調(diào)整生產(chǎn)，使產(chǎn)品適銷(xiāo)對(duì)路。你對(duì)上述觀點(diǎn)如何認(rèn)識(shí)？”然后讓學(xué)生分成兩大陣營(yíng)辯論，使學(xué)生既看到生產(chǎn)對(duì)消費(fèi)的決定作用，也看到消費(fèi)對(duì)生產(chǎn)的反作用，從而完整地把握兩者的關(guān)系。

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題要對(duì)知識(shí)有所選擇，盡量針對(duì)教材中的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)易混點(diǎn)，并盡量設(shè)計(jì)成具有疑惑性、爭(zhēng)辯性的問(wèn)題，利于學(xué)生謬誤的消除、認(rèn)識(shí)的深化。學(xué)生通過(guò)辯論，通過(guò)對(duì)方的反問(wèn)和己方觀點(diǎn)的補(bǔ)充，可以使認(rèn)識(shí)更全面、準(zhǔn)確、深刻，更能領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)的意義與價(jià)值。

三、問(wèn)題要有漸進(jìn)性

問(wèn)題設(shè)計(jì)要有利于小組合作學(xué)習(xí)，還要注意漸進(jìn)性，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上展開(kāi)合作，避免學(xué)生學(xué)習(xí)因缺乏對(duì)問(wèn)題的思考與認(rèn)識(shí)而無(wú)法交流討論，讓小組合作學(xué)習(xí)集體冷場(chǎng)。

某教師講授“我國(guó)的政權(quán)組織形式”，設(shè)置了如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：“當(dāng)今世界各國(guó)的政府首腦，有的叫首相，有的稱(chēng)總統(tǒng)，有的叫總理，為什么不同的國(guó)家稱(chēng)呼不同？我國(guó)為什么采用人民代表大會(huì)制度的政體形式？”

該問(wèn)題確能引起學(xué)生濃厚的興趣，學(xué)生在電視報(bào)紙上也常遇到這一問(wèn)題，經(jīng)常有政府首腦名稱(chēng)為何不同的疑問(wèn)。但該問(wèn)題難度過(guò)大，現(xiàn)在的教材對(duì)這一內(nèi)容并未展開(kāi)說(shuō)明，而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題又缺乏坡度和必要的鋪墊，不僅讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中一臉茫然，也導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)難以開(kāi)展。

小組合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)是一種相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，對(duì)問(wèn)題的思考達(dá)到一定程度后，萌生與人討論交流的意愿，才會(huì)積極互動(dòng)。若問(wèn)題過(guò)難，不僅自主學(xué)習(xí)無(wú)法深入，小組合作學(xué)習(xí)也難以開(kāi)展。因而教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要兼顧自主學(xué)習(xí)與小組合作學(xué)習(xí)兩方面的要求，問(wèn)題既要有一定難度，還要有坡度，難度較大的要進(jìn)行分解，形成題組，構(gòu)成問(wèn)題鏈，以引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識(shí)由淺入深、層層深入。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)單問(wèn)題的解決和較難問(wèn)題的思考，為小組合作創(chuàng)造條件，在交流討論中才會(huì)侃侃而談、激烈辯論，進(jìn)而收到成效，才能鞏固、深化自主學(xué)習(xí)的成果。如上例，可以將該問(wèn)題分解成由淺入深的幾個(gè)小問(wèn)題：①什么叫政體？它由什么決定？②國(guó)體與政體是什么關(guān)系？為什么同是資本主義國(guó)家，政府的首腦稱(chēng)呼又不同？③我國(guó)為什么采用民主集中制的人民代表大會(huì)制度？它受哪些因素影響？這樣有利于學(xué)生自己閱讀教材，明確政體的含義，并積極探求國(guó)體與政體的關(guān)系和我國(guó)采取人民代表大會(huì)制度的原因，在有了一定認(rèn)識(shí)后，再通過(guò)小組合作和教師點(diǎn)撥進(jìn)一步明確：政體既由國(guó)體決定，還具有相對(duì)獨(dú)立性，要受歷史條件、地理環(huán)境等因素的影響。我國(guó)采取人民代表大會(huì)制度，既由人民民主專(zhuān)政的國(guó)家性質(zhì)決定，也受?chē)?guó)情影響，是我國(guó)人民的歷史選擇。這樣，既利于學(xué)生準(zhǔn)確理解教材知識(shí)，又利于小組合作學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，使二者有機(jī)銜接、良性互動(dòng)。

四、問(wèn)題要有開(kāi)放性

有的知識(shí)具有開(kāi)放性，可從不同角度、層面來(lái)理解，學(xué)生受自身知識(shí)、能力的局限，靠個(gè)人努力，往往難以全面把握。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，就要注意針對(duì)開(kāi)放性的內(nèi)容，使問(wèn)題具有思維發(fā)散性，既促使學(xué)生產(chǎn)生“互求”、“互論”的意愿，并通過(guò)交流討論，將答案補(bǔ)充完整，也通過(guò)這種“互補(bǔ)”，加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。

某教師講“權(quán)力的行使：需要監(jiān)督”，設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)：請(qǐng)閱讀教材P46～48，回答：為什么要對(duì)政府的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督？該怎樣對(duì)政府的權(quán)力進(jìn)行監(jiān)督？

該問(wèn)題雖涵蓋了框題的內(nèi)容，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀教材也有明確的方向性與針對(duì)性，但卻忽視了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性與綜合性，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與要求。由于一節(jié)課是圍繞一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行，容易讓學(xué)生只注意一個(gè)個(gè)的“點(diǎn)”，而忽視知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，這就需要教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系揭示出來(lái)，使掌握的知識(shí)能構(gòu)成有機(jī)整體。這種內(nèi)隱的聯(lián)系要依據(jù)知識(shí)的邏輯關(guān)聯(lián)來(lái)揭示，要借助群體的力量，通過(guò)相互補(bǔ)充才能完整把握。這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題既要注意引導(dǎo)學(xué)生全面、準(zhǔn)確地把握每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還要注意點(diǎn)與點(diǎn)之間的聯(lián)系，要有一定的開(kāi)放性與綜合性，既引導(dǎo)學(xué)生的思維橫聯(lián)縱拓，又增加問(wèn)題的難度，使其符合小組合作學(xué)習(xí)的要求。

上例中教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題就忽視了對(duì)學(xué)生這方面的引導(dǎo)?！墩紊睢穱@“監(jiān)督”共講了三處，第一課講了“公民的監(jiān)督權(quán)”的含義與內(nèi)容；第二課從公民的角度講“民主監(jiān)督”的意義與方式途徑；第四課從政府的角度講監(jiān)督的意義與要求。三塊內(nèi)容是一個(gè)有機(jī)整體，公民行使監(jiān)督權(quán)，監(jiān)督的是國(guó)家機(jī)關(guān)及其工作人員。第二課講的是監(jiān)督的主體——公民，第四課講的是監(jiān)督的客體——政府，兩課內(nèi)容圍繞第一課的主題從不同方面展開(kāi)，無(wú)論是意義或要求都可以整合，這種整合無(wú)論是對(duì)學(xué)生全面把握知識(shí)，還是開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)都有必要。而該教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題只限定在本框內(nèi)，就束縛了學(xué)生的思維與認(rèn)識(shí)，既不利于學(xué)生全面、完整地把握教材知識(shí)，也使問(wèn)題難度降低，不適宜于小組合作學(xué)習(xí)。若在問(wèn)題后面加上：“除本框內(nèi)容外，我們還可從哪些方面來(lái)認(rèn)識(shí)對(duì)權(quán)力監(jiān)督的意義與要求？”就使問(wèn)題既緊扣本框內(nèi)容，又有一定的開(kāi)放性，既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的完整把握，也符合小組合作學(xué)習(xí)的要求，有利于強(qiáng)化學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的興趣與熱情。

五、問(wèn)題要有多樣性

教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容與要求，設(shè)計(jì)形式多樣、風(fēng)格各異的問(wèn)題，如具有引導(dǎo)性的探究性問(wèn)題、具有思辨性的爭(zhēng)論性問(wèn)題、需要?jiǎng)邮值牟僮餍詥?wèn)題，需要合作的表演性問(wèn)題，等等。從小組合作學(xué)習(xí)的要求看，多樣化的形式既利于不同學(xué)生展示自己的優(yōu)勢(shì)，更利于促使其他同學(xué)看到自己的不足，以促使學(xué)生都從他人那里吸收長(zhǎng)處，在“互助”中共同發(fā)展，并加深對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的認(rèn)識(shí)。

作為教師，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要充分利用對(duì)話、表演、競(jìng)猜競(jìng)答、游戲、辯論、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算機(jī)等載體，使形式豐富多樣。思想政治課雖理論性強(qiáng)，不像其他學(xué)科可借助儀器設(shè)備等手段開(kāi)展活動(dòng)，但只要教師認(rèn)真準(zhǔn)備，也可以使問(wèn)題的形式豐富多彩。如匯率、利率、稅率等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成計(jì)算類(lèi)問(wèn)題；價(jià)格與供求的關(guān)系、生產(chǎn)效率、環(huán)境污染與保護(hù)等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成圖示類(lèi)問(wèn)題；公民的權(quán)利與義務(wù)、民主選舉、民主決策、民主管理、民主監(jiān)督、政府職能等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成現(xiàn)場(chǎng)模擬等表演性問(wèn)題；民主與集中、自由與紀(jì)律、民主與法制等內(nèi)容，可設(shè)計(jì)成辯論、討論等爭(zhēng)議性問(wèn)題。通過(guò)不同問(wèn)題的組合，就能讓有不同才藝的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中各展所長(zhǎng)，既易于引發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氣氛，也利于促進(jìn)合作，讓學(xué)生在共同完成任務(wù)中取長(zhǎng)補(bǔ)短、在“互助”合作中共同發(fā)展，更好地領(lǐng)悟小組合作學(xué)習(xí)對(duì)自我完善的意義與價(jià)值。

【責(zé)任編輯 鄭雪凌】