數學課堂中情感霸權現象及其破除

魏有蓮

摘 要

課堂中的情感霸權，阻礙了學生的和諧發(fā)展與思維創(chuàng)新。課題組從課堂教學實踐出發(fā)，探究了數學課堂情感霸權的表現和成因，提出了破除情感霸權的策略，試圖構建以人為本的數學生態(tài)課堂，以促進學生人格的健康發(fā)展。

關鍵詞

數學課堂 情感霸權 探究

課堂中情感霸權現象是指教師悖于學生身心發(fā)展規(guī)律，從自己的主觀認識和情感出發(fā)，情緒化、潛意識地在教育教學前首先表達自己的觀點，左右學生學習的進程和觀點判斷，從而限制或阻礙學生創(chuàng)新性思維，影響學生和諧發(fā)展的言行[1]。

一、數學課堂中情感霸權的表現

1.情感目標偏膚淺

任志鴻[2]收集了高中數學優(yōu)秀教案216個，其中有39%（83個）未設計情感目標。設計了情感目標的133個教案中，情感目標表述高度趨同，出現頻率最高的五個詞是探索精神43%（57次）、學習興趣38%（51次）、嚴謹態(tài)度31%（41次）、求實精神27%（36次）、數學美20%（27次），說明教師對教材情感目標的研究尚停留在淺表層面。比如，數學美可分為簡潔美、對稱美、奇異美、和諧美，但這些教案籠統(tǒng)確定為數學美，沒有再做細分。沒有情感目標或者情感目標膚淺，都可能導致課堂忽視學生情感，課堂生態(tài)不良，形成情感霸權。

2.情感培育缺方法

情感因情境刺激而引起，由認識所決定，以需要為基礎，受社會交往制約[3]。如何以“境”育情，創(chuàng)設與數學教材情感因素相符合的情境？如何以“知”育情，滿足學生的求知欲？如何以“需”育情，培養(yǎng)學生積極向上的心理需要？如何做到師生之間的情感交往符合羅杰斯“真實”“接受”“理解”的三個特征？諸如此類的問題亟待深入研究。比如，楊鶴云等的研究[4]共載有13個課例，明確設計問題情境的有8個，說明以“境”育情，教師思想重視也有方法；課例中以“知”育情和以“需”育情，沒有設計明確的主線，僅隱含于知識的生成和建構之中，這兩方面教師思想重視，但方法不多；師生之間情感交往如何真實有效，13個課例幾乎沒有涉及，教師思想不重視，也無方法。課例中情感培育方法單一、孤立，缺乏整體性、綜合性。這些將導致數學課堂情感培育過程敷衍、粗糙，效果不佳。

3.情感交往太粗陋

情感交往要符合“真實”“接受”“理解”等三個特征，師生之間的情感交往應該十分細膩，要追求潤物細無聲和心有靈犀一點通。但現行數學課堂，或受教師情感自負和師道尊嚴影響、或受只重認知的理性主義影響，師生之間不能坦誠交往，存在心態(tài)上的隔膜、情感上的墻垛、心靈上的鴻溝，學生在課堂上安全感、信賴感和愉悅感十分不足，情感霸權如影相隨。比如，傳統(tǒng)的分析講解、機械訓練的數學課堂，忽視學生情感，壓抑學生稟賦和才能，使他們與教師心理疏遠、陌生，甚至格格不入，師生不能精神相遇。

4.情感調節(jié)不到位

情感的兩極性表現為積極的增力作用和消極的減力作用。中學生的心智還不夠成熟，不善于調節(jié)自己的情感，需要借助認知活動或情感交往，讓情感保持在積極的狀態(tài)，對學習產生增力作用。比如，現在的數學課堂，知識學習與情感調節(jié)還存在兩張皮現象，知識學習是主食大菜，強力推進；情感調節(jié)是副食配料，可有可無。寓情感調節(jié)于數學認知活動中，讓學生在數學知識學習和能力培養(yǎng)中陶冶情操、提高審美能力等方面研究不深刻，實踐不到位。

5.情感體驗欠深度

認知深刻性與情感體驗的深度呈正相關。情感體驗不是告知、不是灌輸、不是奉送，是渲染、是點然、是激活，是觸動學生心智的個性化感悟過程。只有給予充分的時間、交給適當的方法、進行恰當的引導，才能豐富學生學習數學的體驗，但目前的數學課堂做得十分不夠。比如，學生對于“數量關系”“空間形式”“數形結合”“公理化思想”等數學本原性的東西如果只是被動接受，沒內心體驗，是感悟不到嚴謹冷峻的數學知識背后的神奇與美妙的。數學“123X”授課模式（一個定義、兩道例題、三項注意、X類習題）將規(guī)范技巧奉為圭臬，欠缺情感體驗，學生很難理解和感悟到數學知識的深刻意蘊，并升華生命價值。

二、數學課堂中情感霸權的成因

1.教師因素

首先，師道尊嚴。教師過于自尊自信，恣意而為，沒有生態(tài)課堂意識，不能謙虛對待自己的不足，不能與學生充分交流，不能對課堂上出現的新情況耐心引導，進而安撫學生情緒。其次，能力不足。教師個人對教育學、心理學，尤其是情緒理論等專業(yè)知識學習不足，對學生身心發(fā)展規(guī)律認識不深，課堂上調節(jié)情感的能力不足。最后，負面情緒。有些教師受社會、學校、家庭等方面壓力和沖突的影響，在課堂上出現了負面情緒，或因情緒低落，造成課堂氛圍低迷；或因情緒宣泄，課堂充滿了命令、呵斥、懲罰等不良行為。

2.學生因素

大部分中學生思維的獨立性和批判性較差，缺少獨立思考，喜歡人云亦云、隨波逐流。他們在數學問題和困難面前缺乏自信，行為退縮，不愿意也不擅長情感交往，課堂情感交往主要是教師與部分優(yōu)秀生的交往，或者是教師單方面的情感展示。少數獨生子女以自我為中心，情感控制和調節(jié)能力差，情緒容易沖動和盲動，客觀上促進了教師的情感霸權。

3.教材因素

現行數學教材基本是按照概念引入、定理證明、例題講解、練習設置的模式編寫的，數學知識結構完整、清晰，但其中顯性情感素材嚴重不足。以人教版（A版）高中《數學（必修）》為例，雖然教材的《教師用書》明確宣示教科書具有“親和力”“問題性”“科學性”“思想性”等特點，但展示數學美和明示探索數學真知樂趣，用以激發(fā)學生情感的素材并不豐富與明顯。數學教材中“學生要學習的數學內容與人文情景還沒有真正溝通，還有許多值得改進的空間”[5]。教材關注的重點在知識，課堂情感培育必然被弱化。

三、數學課堂中情感霸權的破除

1.提高教師情感培育的能力

情感霸權產生的決定因素在教師，破除這種情感霸權首先要從教師做起。

（1）認識到位。教師要以高度的責任感和使命感，認識到數學課堂中情感育人的重要意義。認識到有情趣情感的數學學習，才能使枯燥的數學概念與定理生氣盎然、意味深長，出現和諧、充盈、完美的生態(tài)數學課堂。

（2）學習到位。教師在掌握教育學、心理學理論的基礎上，要特別熟練地掌握情感活動的規(guī)律、情感培育的方法、情感交往的特征等知識，形成良好的情感教育能力，讓課堂情感霸權沒有生存的土壤。

（3）實踐到位。教學是科學，也是藝術?？茖W教學需要教育理論的指導，教學藝術依賴課堂實踐的感悟。數學課堂情感霸權的破除，應在教學理論指導下，以鮮活的實踐經驗為生長點，從感性認識走到理性認識，逐步生成教師的教學智慧。

2.激發(fā)學生情感交往的愿望

與教師相比，學生的情感閱歷淺顯許多，但鮮活靈動、充滿生機，只要引導得當，學生課堂情感交往的愿望一定能夠被激發(fā)出來。

（1）尊重學生，平等交往。情感交往是雙向的，只有尊重學生，學生才能獨立地、自主地、積極地思考，產生交往欲望；只有平等交往，師生才能在對話互動中彼此傾聽、相互啟發(fā)、共享經驗、交融情感。

（2）開啟慧眼，允許出格。因缺少對數學知識的體味與感悟，學生總感覺數學課堂枯燥無趣。要營造安全親和的生態(tài)課堂，允許學生超出課前預設和課堂規(guī)范；要開啟學生的慧眼，激發(fā)學生的靈性，讓學生發(fā)現自我，超越自我。

（3）學會感悟，珍視體驗。數學課堂在傳授知識的同時，教師要將自己感受、體驗、回味、感悟的過程與學生分享，形成共振共鳴的情感氛圍，讓學生學會感悟。要珍視學生的體驗過程，觀察學生的思緒狀況，幫助其用心捕捉瞬間感動，收獲情感體驗。

3.針對不同情感素材的策略

教材大量的情感素材蘊涵在數學知識的闡述中，只有做好教材二次開發(fā)，針對教材不同情感素材，采取不同的教學對策，數學課堂的情感培育才能大放光彩。

（1）顯性素材，展示情感。顯性素材是指教材內容直白地表示數學知識具有情感教育的功能。對這類素材可采取直接展示情感的策略，發(fā)揮情感教育的信號功能與感染功能。

（2）隱性素材，發(fā)掘情感。隱性素材是指教材內容不帶有明顯的情感色彩，但其數學知識隱含著情感的因素。對這類素材要進行加工提煉，發(fā)掘出蘊涵的隱性情感因素，使學生獲得相應的情感體驗。

（3）中性素材，賦予情感。中性素材是指教材內容完全反映數學的客觀事實和規(guī)律，不含顯性或隱性的情感因素。對這類素材不僅要加工提煉，還要進行二次“創(chuàng)作”，賦予其一定的情感色彩，寓“情”于數學知識的學習與建構之中。

4.優(yōu)化課堂情感過程的模式

李慶明[6]用“關注”“激起”“移入”“加深”“彌散”等過程來概括情境教學的情感過程。結合數學的學習特點，優(yōu)化課堂情感過程的模式如下。

（1）帶進情境，誘發(fā)動機。數學課堂僅僅創(chuàng)設情境是遠遠不夠的，重要的是將學生帶進情境，在探究中誘發(fā)學習動機，激發(fā)學習興趣。或提出問題，制造懸念，讓學生因好奇而學；或描繪藍圖，刺激美感，因愛美而學；或聯系已有經驗，產生親切感，因貼近學生的生活而學習；或觸及學生的情感，因喚起心靈的共鳴而學。

（2）憑借情境，豐富感受。傳統(tǒng)的數學課堂過于倚重理性分析而忽視情感體驗。數學生態(tài)課堂要豐富學生感受，用3D影像動畫等多媒體技術創(chuàng)設形神兼?zhèn)洌挥跀祵W質感的情境，激發(fā)起學生的情緒，確保師生情感交往真實可靠。

（3）融入情境，體驗情感。教師要以敏銳的洞察力觸及學生的情感領域，建立親和融洽的課堂情境。要以情感為紐帶讓學生經歷“入情”“動情”之后，融入情境，產生以情動情的“移情”效應，樂于師生或生生之間的情感交往。

（4）彌散情感，形成價值觀。要實現數學課堂的“情感、態(tài)度、價值觀”目標，應引導學生在情感體驗的基礎上，進一步感悟體驗。感悟是在感受和體驗基礎上一種特殊形式的“理解”，它與情感水乳交融，它不是一般的“實事判斷”，而是一種“價值判斷”，一種領悟、頓悟或體悟，這樣才能彌散情感，進而內化為學生的價值觀。

5.構建師生情感相遇的課堂

馬丁·布伯提出：“人與人的關系不外乎‘我—它和‘我—你兩種形式。‘我—你是一種相遇式、關懷式的關系，是人的一種本真存在方式，這種關系中他人有自己特有的情感、意志和價值?！液汀闶瞧降?、自由、交互的關系，共同交融在‘我—你相遇的世界?！盵7]為避免情感霸權，實現以情育人、以情動人，數學課堂應構建師生情感相遇的以人為本的生態(tài)課堂。

（1）建立平等師生關系。陶行知說：“真教育是心心相印的活動?！本衽c靈魂的交流，必須在民主、平等、和諧、人本的氛圍中進行，師生相互進入對方的精神世界，數學學習將成為一個師生共同探討與協商的過程。

（2）注重生命意識教育。數學課堂是師生提升生命質量的場所，數學教學要突破只重“術”、不重“道”的孤立主義，讓每一堂課都充滿著人情味，充滿著激情、靈性和智慧，充滿著對學生生命的滋潤。

（3）改革師生交往內容。數學課堂要摒棄分析講解，機械訓練的教學模式；杜絕框定答案的偽交流，假討論；減少教師單方向學生展示情感、態(tài)度與價值觀的現象。要使用積極開放的教學方法，如討論學習、探究學習、案例分析等喚起學生交往的興趣，讓學生積極參與到課堂的認知和情感交往中。

（4）拓展師生交往方式。在網絡時代，虛擬的網絡世界也是人們情感相遇的場所。師生可以充分利用網絡進行情感交往，如用微信、短信和郵件等彌補課堂情感交往的不足，讓師生之間心靈的碰撞更加深刻。

（5）進行情感目標評價。要對數學課堂情感目標達成情況進行評價。對數學知識目標達成情況評價可用紙筆測試，能力目標達成情況可以通過對數學問題解決的情況來體現，但對學生情感、態(tài)度、價值觀目標達成情況的評價，當下幾乎還是空白。對此要深入研究，這是破除數學課堂情感霸權，構建生態(tài)課堂必須解決的問題。

參考文獻

[1] 馬永華.關于教育教學中情感霸權問題的探究[J].生命教育，2012（1）.

[2] 任志鴻.高中數學優(yōu)秀教案[M].海南：南方出版社，2009.

[3] 葉一舵.心理學教程[M].廈門：廈門大學出版社，1995.

[4] 楊鶴云等.課例點評[J].中學數學教學參考：上旬，2014（3）～2015（12）.

[5] 張奠宙.破除數學孤立主義，加強數學課程和人文學科的結合[J].中學數學教學參考：上旬，2015（1）.

[6] 李慶明.李吉林與情境教育[M].北京：國際文化出版公司，2003.

[7] 馬丁·布伯.我與你[M].陳維綱，譯.北京：三聯書店，2000.

【責任編輯 郭振玲】