基于參與理念的數(shù)學(xué)教學(xué)探討

張艷秋

[摘 要]數(shù)學(xué)課堂中，教師需要結(jié)合多元化的教學(xué)策略，給學(xué)生足夠的自由空間，才能使參與式教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，取得更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 參與理念 興趣 基礎(chǔ) 保障 方式 自由空間

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2016）24-014

縱觀目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)很多教師不了解什么是參與式教學(xué)，也不懂得如何引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。下面，我根據(jù)自己多年的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾位趨⑴c理念進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、興趣是基于參與理念教學(xué)的基礎(chǔ)

“興趣是最好的老師?！睙o(wú)論教師如何進(jìn)行教學(xué)，如果學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏一定的興趣，那么再好的教學(xué)也只能如過(guò)眼云煙。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是進(jìn)行參與式教學(xué)的基礎(chǔ)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”后，為了提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，也為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我組織學(xué)生進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”的游戲，即讓學(xué)生經(jīng)歷將自己身邊的物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)的過(guò)程。首先讓學(xué)生給文具盒、鉛筆、圓珠筆、尺子等物品進(jìn)行標(biāo)價(jià)，然后讓學(xué)生2～4人為一組進(jìn)行“買(mǎi)賣(mài)”的游戲，由買(mǎi)者對(duì)看中的物品進(jìn)行估價(jià)，再與賣(mài)者討價(jià)還價(jià)，最后在一個(gè)合理的價(jià)格范圍內(nèi)完成買(mǎi)賣(mài)的任務(wù)。這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的買(mǎi)賣(mài)游戲，不僅讓枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣起來(lái)，而且讓學(xué)生在游戲過(guò)程中進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，提高了學(xué)生在實(shí)際生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

由此可見(jiàn)，興趣在參與式教學(xué)過(guò)程中起著非常重要的作用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從學(xué)生的興趣出發(fā)，讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下快速地進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。這樣以興趣為基點(diǎn)進(jìn)行的參與式教學(xué)才會(huì)更加圓滿，才可能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、自由空間是基于參與理念教學(xué)的保障

教學(xué)是教師和學(xué)生雙向互動(dòng)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為了盡快地完成一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)在不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)心理的前提下直接“灌輸”知識(shí)，或在學(xué)生還沒(méi)有弄懂所學(xué)的知識(shí)時(shí)就進(jìn)行下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的“灌輸”。這樣教學(xué)很難讓學(xué)生真正理解所學(xué)的知識(shí)，也很難讓學(xué)生有自由的空間進(jìn)行充分的探索，更不用說(shuō)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情了。事實(shí)上，教師給予學(xué)生更多的自由空間，不僅為學(xué)生的探究提供了充足思考的機(jī)會(huì)，還給自己留出了教學(xué)反思的時(shí)間。所以說(shuō)，自由空間是基于參與理念下進(jìn)行教學(xué)的保障。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘法的意義整理和歸納”的復(fù)習(xí)課時(shí)，我沒(méi)有將整堂課都排滿了復(fù)習(xí)的內(nèi)容，而是在將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理和歸納后，把更多的時(shí)間和空間留給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自身的反思和小組合作學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，最后通過(guò)多種方式加以有效的解決。學(xué)生在自我思考中提出更多的問(wèn)題，我發(fā)現(xiàn)這在以往的教學(xué)中是不會(huì)出現(xiàn)的。這樣教學(xué)，學(xué)生變得善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了，而且很多時(shí)候?qū)W生提出的問(wèn)題對(duì)我的教學(xué)具有很強(qiáng)的啟發(fā)性。所以說(shuō)，在參與式教學(xué)中給予學(xué)生足夠的自由空間，往往可以給教學(xué)帶來(lái)意外的驚喜，從而提高了課堂教學(xué)的效率。

三、多元化教學(xué)策略是基于參與理念教學(xué)的方式

在數(shù)學(xué)課堂中，不少教師都會(huì)抱怨學(xué)生缺乏參與學(xué)習(xí)的意識(shí)，不懂得主動(dòng)去探究所學(xué)的知識(shí)。教師在抱怨的同時(shí)，不妨設(shè)想一下：“自己是否為學(xué)生創(chuàng)建了參與式教學(xué)的環(huán)境呢？”如果教師自己都沒(méi)有做好有關(guān)的本職工作，又怎能抱怨學(xué)生缺乏濃厚的參與熱情呢？在新理念指導(dǎo)下，我認(rèn)為教師應(yīng)該盡可能地在課堂上實(shí)施多元化的教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的面積”這一內(nèi)容時(shí)，我先讓學(xué)生將邊長(zhǎng)為10cm的16個(gè)小正方形拼合成不同的長(zhǎng)方形，然后問(wèn)他們：“有幾種不同拼合的方法？”“長(zhǎng)方形的面積與哪些因素有關(guān)系？”“誰(shuí)能驗(yàn)證自己的想法？”……這樣教學(xué)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，快速地投入到新課的學(xué)習(xí)中去。

此外，教師還可以通過(guò)小組合作的方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。例如，教學(xué)“長(zhǎng)方體的特征”時(shí)，我先給學(xué)生提供各種各樣的包裝紙盒，讓學(xué)生以小組為單位將包裝紙盒按照外形的不同進(jìn)行分類(lèi)，然后引導(dǎo)他們通過(guò)觀察和觸摸來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征。同時(shí)，我鼓勵(lì)小組成員在全班同學(xué)面前來(lái)總結(jié)長(zhǎng)方體的特征。最后，我鼓勵(lì)學(xué)生以橡皮泥和火柴棒為原材料自行設(shè)計(jì)不同的長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在體驗(yàn)中進(jìn)一步總結(jié)、升華對(duì)長(zhǎng)方體特征的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，教無(wú)定法，貴在得法。只要教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，適時(shí)、靈活地變換相應(yīng)的教學(xué)方式，我相信學(xué)生的學(xué)習(xí)參與熱情一定會(huì)得到提高。

綜上所述，在數(shù)學(xué)課堂中，教師需要靈活運(yùn)用多元化的教學(xué)策略，給學(xué)生足夠的自由空間，才能使參與式教學(xué)得以真正實(shí)現(xiàn)，取得更好的教學(xué)效果。

（責(zé)編 杜 華）