如何提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

賴盈盈

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教學(xué)活動(dòng)是師生積極參與、交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師與學(xué)生、教與學(xué)，是貫穿整個(gè)教學(xué)過程的最基本的一對關(guān)系。新課程背景下，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生平等交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。因此，教學(xué)中我們要不斷探索提高教與學(xué)主動(dòng)性的方法，促進(jìn)師生共同發(fā)展。

一、建設(shè)良好的教學(xué)氛圍

教學(xué)過程是師生平等交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展的過程。營造輕松愉快的教學(xué)氛圍，使課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出民主、平等氣氛，師生平等對話，達(dá)到和諧、融洽一致。學(xué)生思維活躍，敢想、敢做、敢說，放開思想，大膽質(zhì)疑，以獨(dú)特的視角分析問題、解決問題。

教師應(yīng)善于恰當(dāng)?shù)匕盐战處熍c學(xué)生群體和個(gè)體之間的有效課堂交往的技巧，營造交往合作的氛圍，教師在與學(xué)生兼容并存，融為一體的前提下，應(yīng)突出學(xué)生在合作中的主體地位，滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和交往的需要。其次，教師應(yīng)創(chuàng)造競爭的氛圍，因?yàn)楦矣诟偁?，善于探索，將是現(xiàn)代人所必備的素質(zhì)，也是學(xué)生具有主動(dòng)學(xué)習(xí)精神的表現(xiàn)。所以教師必須鼓勵(lì)學(xué)生用正當(dāng)?shù)氖侄螀⑴c競爭，課堂中有你追我趕的競爭氛圍，為學(xué)生的敢于競爭鼓掌喝彩。在課堂中創(chuàng)設(shè)這樣的氛圍，在一定程度上可以感染更多的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，它是全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)探求知識(shí)的一種有效手段。

學(xué)高為師，身正為范。教師應(yīng)以良好的人格魅力影響學(xué)生，以自己對學(xué)生、對所任學(xué)科的熱愛，激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的喜愛；用積極飽滿的情緒感染學(xué)生。教學(xué)中，教師把自己當(dāng)做學(xué)生的朋友、學(xué)習(xí)的伙伴，說話的語調(diào)親切、熱情，教學(xué)語言生動(dòng)形象，努力營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！迸d趣是心理活動(dòng)的傾向，是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是開發(fā)智力的鑰匙。有了興趣，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揮他們的主體作用。教師應(yīng)發(fā)揮組織者、指導(dǎo)者、參與者和研究者的作用，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知探求新知。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。在教學(xué)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)真實(shí)、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境。引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理、驗(yàn)證等活動(dòng)過程。

例如，在教學(xué)《平移》時(shí)，我就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“金魚吃小蟲子”的童話情境，巧妙地設(shè)計(jì)了“小魚金向左平移幾格才能吃到小蟲子”這一富有挑戰(zhàn)性的問題，很自然地把學(xué)生的注意力引向?qū)痿~中有特征的部位，讓學(xué)生在觀察和交流中分析、探索、比較、體悟。盡管在這樣的過程中學(xué)生有過挫折，有過懷疑，有過失誤。但創(chuàng)設(shè)這樣的情境就是讓學(xué)生帶著問題研究，在研究解決問題的過程中自主探索并發(fā)現(xiàn)判斷圖形平移距離的方法。學(xué)生在這樣的情境中學(xué)習(xí)，不僅興趣盎然、學(xué)得主動(dòng)，而且對知識(shí)的理解更透徹。

三、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制

每個(gè)人都有閃光的地方，都喜歡聽到他人對自己的肯定和發(fā)自內(nèi)心的贊美，這會(huì)讓他充滿自信。激勵(lì)性語言是課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手法。在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的過程中，激勵(lì)性語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要教育方式之一。它拉近了師生之間的距離，有利于學(xué)生健康、活潑地發(fā)展，同時(shí)收到意想不到的教學(xué)效果。

蘇霍姆林斯基指出教育的藝術(shù)首先包括說話的藝術(shù)。德國教育家第斯多惠說：教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。由此，我們可以知道教學(xué)語言應(yīng)當(dāng)如春風(fēng)化雨，滋潤學(xué)生的心田。在課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用一些贊美的語言激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步。教師在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用贊揚(yáng)、激將鼓勵(lì)等風(fēng)格的語言，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的教育方式就是激勵(lì)性語言。

激勵(lì)性語言具有鼓動(dòng)性強(qiáng)、刺激性強(qiáng)和效果顯著等語言風(fēng)格特征，所以贊揚(yáng)、榜樣鼓勵(lì)、忠告勉勵(lì)、繁華刺激等都是運(yùn)用激勵(lì)的主要技巧。有針對性地把握學(xué)生的思想脈搏，恰如其分地將自己的看法變成學(xué)生易于理解、樂于接受的言語，適時(shí)地運(yùn)用輕松、幽默、親近或友好的語言緩解和化解學(xué)生的緊張情緒或教學(xué)情境中的緊張氣氛，與學(xué)生產(chǎn)生共同語言，達(dá)到心靈溝通。

在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生的思維特點(diǎn)有計(jì)劃地提出問題，但是很多時(shí)候?qū)W生的回答是簡短的、不完整的。這時(shí)，教師除了要不斷提示之外，還應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，使他們看到自己的價(jià)值；或者將問題改一下再讓其他學(xué)生回答，以免損傷他們的自尊心。這樣既活躍了課堂的氣氛，又激發(fā)了學(xué)生積極思維、主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如，教師讓學(xué)生回答問題，學(xué)生這時(shí)一般都是比較緊張的，教師應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他：不要慌，膽子大些，錯(cuò)了也沒關(guān)系。這樣學(xué)生就不緊張了。當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意時(shí)，教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點(diǎn)及正確的地方，并鼓勵(lì)他：我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。對于沒有回答出來的同學(xué)應(yīng)該很委婉地告訴他：如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你一定會(huì)答上來的，下次我再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)回答得很好的。特別對于那些智力較差的學(xué)生更要多鼓勵(lì)，絕不能使用損傷他們自尊心的污言穢語。如果他們答對了，教師就應(yīng)該用高興的語氣給予贊揚(yáng)：你能回答得這么好，真了不起。這樣就能使學(xué)生感到老師可親、可敬，也就樂于接受知識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

四、運(yùn)用多種教學(xué)方法

要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，教師傳授學(xué)法顯得尤為重要。古人云：“授人以魚，只供一飯之需。授人以漁，終生受用無窮?！睆?qiáng)調(diào)了教之以法的重要性，即教師要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，正如葉圣陶先生的精辟論述：“教學(xué)比如扶孩子走路，雖小心扶持，而時(shí)時(shí)不忘放手也?！彼^“扶”是指教師用一定的方式方法進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)和講解。所謂“放”就是讓學(xué)生嘗試、運(yùn)用“扶”時(shí)的方法，獨(dú)立思考，自主探究的過程，是強(qiáng)化自己能力的過程。

從教師角度來說，教學(xué)過程就是一個(gè)自身專業(yè)化成長的過程。第斯多惠說：“誰要是自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人。”為教學(xué)生，教師必先教自己，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)為落腳點(diǎn)，教師自身的教與學(xué)在教學(xué)中也是同步發(fā)展的。

“教給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水?！泵鎸π抡n程新的設(shè)計(jì)思路、新的目標(biāo)要求、新的內(nèi)容體系、新的實(shí)施策略，面對急劇發(fā)展變化的教育對象，教師必須不斷學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)型教師，唯其如此，教師才能不斷更新教育教學(xué)觀念，豐富學(xué)識(shí)，拓寬專業(yè)知識(shí)，提高教育教學(xué)能力，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育教學(xué)的需要。相反，教師要是“吃老本”，固守原有的經(jīng)驗(yàn)，缺乏學(xué)習(xí)和進(jìn)取的意識(shí)，他就會(huì)落后于時(shí)代的發(fā)展，甚至被時(shí)代所拋棄，成為學(xué)生眼里的“老古董”，成為新課程推進(jìn)的阻力。實(shí)踐證明，教師通過學(xué)習(xí)，可以汲取進(jìn)行教育教學(xué)工作的精神營養(yǎng)，并把這種精神營養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自己的工作能力和綜合素質(zhì)，既充分強(qiáng)化教育教學(xué)效果，又全面提高專業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)應(yīng)該成為學(xué)生愉快的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。陶行知先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！痹笍V大教師在教學(xué)改革的洪流中，不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己，更新觀念，大膽創(chuàng)新，與學(xué)生一起成長。