探究班級(jí)文集的砥礪作用

賈育民

教師指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手，將全班每次寫的課內(nèi)外優(yōu)秀作文編成一本集子，讓學(xué)生傳閱，這是一項(xiàng)有益于砥礪學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)（包括興趣、氣質(zhì)、性格和習(xí)慣）的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生非智力因素及多種語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，是具有積極意義的。但據(jù)筆者了解，對(duì)制作班級(jí)文集，并未受到部分教師重視。這里我就自己在此項(xiàng)活動(dòng)中的體會(huì)，形諸筆端，供同行參閱。

一、興趣的砥礪

心理學(xué)研究表明，非智力因素是保證人們成功進(jìn)行各種活動(dòng)的心理?xiàng)l件。包括諸多方面的因素，如興趣、氣質(zhì)、性格和習(xí)慣等。在這些因素中，興趣是對(duì)學(xué)生效率影響最大的因素之一。

然而，教師每次布置的作文、周記，在大多數(shù)學(xué)生看來(lái)，是不可推卻的，而完成的質(zhì)量怎樣，教師批改的結(jié)果如何，則不關(guān)心。為何會(huì)造成這種狀況呢？究其原因，主要是學(xué)生把教師布置的作文看成一種負(fù)擔(dān)，缺乏寫作興趣。作文教學(xué)中，如何引起學(xué)生的興趣，是廣大語(yǔ)文教師較為關(guān)注并在教學(xué)實(shí)踐中積極探索的問題。

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”制作班級(jí)文集，組織學(xué)生把本班每次訓(xùn)練的優(yōu)秀文章編成一本集子，每篇文章附有作者的心得或同學(xué)的互評(píng)評(píng)語(yǔ)，這樣，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生興奮。集子里有文章刊登的學(xué)生，將再接再厲，爭(zhēng)取下次寫出更好的文章；沒有文章刊登的學(xué)生，總想有文章刊登，以表現(xiàn)自己的存在。心理學(xué)告訴我們：中學(xué)生有較強(qiáng)的自尊心、自信心和獨(dú)立探求愿望。青少年有很強(qiáng)的自我意識(shí)，在同齡人中，特別在異性面前，尤其希望表現(xiàn)自己而不愿現(xiàn)丑。因此，有些本來(lái)不很重視作文的學(xué)生，也想把作文寫得更好些。這樣，學(xué)生對(duì)作文就產(chǎn)生了濃厚興趣。由此看出，制作班級(jí)文集活動(dòng)，對(duì)激發(fā)學(xué)生作文興趣是有很大作用的。

二、思考和鑒賞的砥礪

制作班級(jí)文集，先要評(píng)選，而在組織學(xué)生評(píng)選作文的活動(dòng)中，筆者較多地采用學(xué)生分組評(píng)選辦法：由小組集體討論，組長(zhǎng)執(zhí)筆寫評(píng)選意見。當(dāng)評(píng)得不當(dāng)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生為自己爭(zhēng)辯。這就打破了教師一人說了算的傳統(tǒng)做法，增加了透明度，營(yíng)造了民主氣氛。面對(duì)這種評(píng)選，許多學(xué)生總要努力思考，為評(píng)選出來(lái)的文章找根據(jù)和為自己的文章尋求爭(zhēng)辯的理由。這些根據(jù)和理由，不外乎是對(duì)文章的鑒賞。有時(shí)竟會(huì)出現(xiàn)評(píng)選難以進(jìn)行下去，而向教師“告狀”的情形。雖然這似乎有點(diǎn)“亂”的感覺，但是可以發(fā)現(xiàn)，這種為鼓勵(lì)探討創(chuàng)設(shè)的“學(xué)術(shù)”民主化情境，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和對(duì)文章的鑒賞能力是大有裨益的。

積累作品，建立文庫(kù)，轉(zhuǎn)化為精神倉(cāng)庫(kù)。引導(dǎo)學(xué)生積累所有課堂作文或課外作文，每一篇作文經(jīng)過認(rèn)真修改、謄寫或打印，存放起來(lái)，等于給自己“發(fā)表”了。然后達(dá)到一定數(shù)量，就裝訂成一冊(cè)。引導(dǎo)學(xué)生每隔一段時(shí)間把這些“作品集”拿出來(lái)，一篇一篇地比較、欣賞、玩味，自然能感受到積累作文的價(jià)值和意義，品嘗到寫作樂趣與甜頭，從而產(chǎn)生不斷給自己的文集文庫(kù)增加新篇章的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)出巨大的寫作熱情。溫州樂清市白象中學(xué)的某某同學(xué)把多年的作文積累下來(lái)，然后精選一部分，出版了一本作文集，在校內(nèi)校外引起了巨大反響，無(wú)論對(duì)本人還是對(duì)他人，都是一種極大的鼓舞，必將發(fā)揮巨大的寫作激勵(lì)作用。

三、能力和習(xí)慣的砥礪

《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》指出：“要有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣?！比~圣陶先生向來(lái)不主張由教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行精批細(xì)改，他說：“學(xué)生不明白為什么改，你改了也沒有用，有的根本不認(rèn)真看，真叫做勞而無(wú)功，至多是勞而不得。”怎樣有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文呢？這歷來(lái)就是許多語(yǔ)文教師感到頭痛的問題。盡力給學(xué)生確定評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)，盡管盡力啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生評(píng)改，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，效果還是不盡如人意。如果組織學(xué)生制作班級(jí)文集，雖然不是正規(guī)刊物，但是畢竟是由“權(quán)威”的語(yǔ)文老師組織編訂的，學(xué)生都希望自己的文章被選登，以示榮耀。出于這種心理，學(xué)生欲使自己的文章更出眾，能在小組評(píng)選中選上，在課內(nèi)外作文時(shí)，就會(huì)注重修改，如何立意，如何選材，如何布局，如何煉句，反復(fù)推敲。當(dāng)然文集中應(yīng)設(shè)有“進(jìn)步較大”欄目，給一些作文基礎(chǔ)差、進(jìn)步快的學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會(huì)。讓其也感受到成功的快樂，鼓勵(lì)他們共同進(jìn)步。一個(gè)學(xué)期課內(nèi)外作文（包括周記）二十多次，每次作文都做到認(rèn)真修改，一兩個(gè)學(xué)期后，學(xué)生就會(huì)逐步提高修改文章的能力和養(yǎng)成習(xí)慣。

營(yíng)造不同層次的成就感，讓學(xué)生在體會(huì)成就感中產(chǎn)生寫作動(dòng)力。中學(xué)生寫作能力的淪喪在很大程度上是寫作欲望長(zhǎng)期得不到滿足與賞識(shí)的結(jié)果。因此，要鼓勵(lì)學(xué)生尋找一切機(jī)會(huì)表現(xiàn)自己的寫作才能，鼓勵(lì)他們把得意之作以各種方式公之于眾：或向報(bào)紙雜志投稿，或向文學(xué)社、校刊或廣播站投稿，或向班級(jí)黑板報(bào)投稿。同時(shí)，老師在力所能及的范圍內(nèi)盡可能為他們提供機(jī)會(huì)，創(chuàng)造條件，讓他們證實(shí)自己的實(shí)力，體現(xiàn)自己的價(jià)值，品嘗成功的快樂，產(chǎn)生成就感。即使是在一個(gè)低級(jí)小報(bào)上發(fā)表，也能讓他們品嘗到巨大的成功喜悅，從而產(chǎn)生寫作的巨大動(dòng)力。

四、潛在良性因素的砥礪

學(xué)生良好寫作品質(zhì)的形成，是多方良性因素綜合影響的結(jié)果。班級(jí)文集制作，正好有這些良性因素潛在。

制作班級(jí)文集的活動(dòng)中，七、八人組成一個(gè)小組，在教師指導(dǎo)下，每個(gè)人都充當(dāng)角色，互相商量、討論和爭(zhēng)辯，從而培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力。學(xué)生之間互相鑒賞，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，各方面得到提高，可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到與人協(xié)作的重要性，逐步培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。

要將每期文集裝訂成冊(cè)，打扮得像雜志，就要有合格的排版設(shè)計(jì)、目錄編制、漂亮的插圖、精美的封面等，這就培養(yǎng)了學(xué)生的排版設(shè)計(jì)、目錄編制編輯能力，以及封面設(shè)計(jì)、描畫插圖的繪畫能力。

總之，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作班級(jí)文集的意義是非常大的。筆者通過學(xué)習(xí)許多優(yōu)秀教師有關(guān)這方面的成功經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過幾年實(shí)踐，收益不小。這是一項(xiàng)富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)施素質(zhì)教育、全面提高教育教學(xué)反饋質(zhì)量的有效措施，也是砥礪學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的有益手段。