淺談小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施

王晶晶

摘 要： 小學(xué)低年級(jí)階段是兒童品德、智力、生活能力等形成和發(fā)展的重要時(shí)期，這就要求教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的情感教育。語(yǔ)文和其他學(xué)科相比，更強(qiáng)調(diào)情感教育，其教學(xué)要求讓學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，注重讓學(xué)生獲得真實(shí)、深刻的情感體驗(yàn)。本文主要在“情感教育”定義的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)單闡述小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué) 情感教育 實(shí)施策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生由于年齡、經(jīng)驗(yàn)及智力水平有限，情感不夠深刻，很多時(shí)候還不能很好地理解課本所傳達(dá)的情感。因此，教師在教學(xué)中僅僅向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)是不夠的，而必須同時(shí)進(jìn)行情感傳遞和情感教育。下面，筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勑W(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中情感教育的實(shí)施。

一、教師示范朗讀，渲染情感

這里的“示范朗讀”，主要指教師的范讀。教師聲情并茂的范讀，是一種藝術(shù)，更是一種美，它是語(yǔ)文教師在掌握了文中的感情基調(diào)、在與文中作者感情相通之后所表現(xiàn)出來(lái)的一種最真實(shí)的狀態(tài)，這時(shí)的教師仿佛就是作者本人，向小讀者們敞開心扉。它不但能產(chǎn)生震撼人心的感召力和鼓舞人心的力量，還能引起學(xué)生的共鳴。同時(shí)，富有激情的范讀可以再現(xiàn)作品的藝術(shù)美，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作品的意境中，渲染情感，幫助他們更深刻地了解和體會(huì)課文的思想感情。

低年級(jí)學(xué)生由于認(rèn)識(shí)的字不多，閱讀水平還很低，更加需要教師通過(guò)讀傳遞情感。因此，教師要細(xì)細(xì)品味文章所蘊(yùn)涵的感情，循著作者思路，融入個(gè)人情感，運(yùn)用貼近文章情感的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，真實(shí)、準(zhǔn)確地再現(xiàn)文章的情感。在范讀時(shí)，教師聲調(diào)的高低、速度的快慢、語(yǔ)言的輕重都必須服從文章的情感需要，做到聲情合拍，這樣才會(huì)富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生情感。

例如，蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《東方明珠》，“這座塔，頭頂藍(lán)天，腳踩大地，像一個(gè)巨人……”在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，筆者進(jìn)行了示范朗讀。筆者想象自己就是一個(gè)頂天立地的巨人，在示范朗讀時(shí)重讀了“頭頂藍(lán)天”“腳踩大地”等詞語(yǔ)。學(xué)生聽了我聲情并茂的朗讀，審美情感得到提高，都不由得贊嘆東方明珠的高大、雄偉。這樣，在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生的情感被激發(fā)，他們?cè)诶首x時(shí)還加上了動(dòng)作，朗讀得更到位了。

二、積極創(chuàng)設(shè)情境，產(chǎn)生情感

低年級(jí)學(xué)生由于年齡小，生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平不夠，因此很多內(nèi)容還無(wú)法很好地理解、感知。如有些課文的內(nèi)容年代久遠(yuǎn)，有些課文的內(nèi)容與他們現(xiàn)在的生活環(huán)境相差太大，他們不能很好地體會(huì)課文所傳達(dá)的情感。因此，創(chuàng)設(shè)直觀的情境有利于增強(qiáng)文本的感染力，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)課文。

例如，蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《吃水不忘挖井人》，這是一篇傳統(tǒng)革命題材的課文，它離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，由于年幼的學(xué)生沒有直接或間接經(jīng)歷過(guò)當(dāng)年戰(zhàn)火紛飛的場(chǎng)面，沒有相關(guān)的歷史的感性經(jīng)驗(yàn)，必定不可能體會(huì)到毛主席和戰(zhàn)士、鄉(xiāng)親們的深厚感情，這給教學(xué)帶來(lái)了一定難度。為解決這一難題，教學(xué)時(shí)，筆者充分利用了錄像簡(jiǎn)介歷史背景，同時(shí)配以兒童歌曲《吃水不忘挖井人》，這就把學(xué)生帶到了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景中。這樣，運(yùn)用多媒體手段再現(xiàn)歷史情景，用生動(dòng)真實(shí)的畫面，感人、動(dòng)聽的音樂，通過(guò)視覺、聽覺，激發(fā)學(xué)生情感，使學(xué)生展開想象，與作者產(chǎn)生共鳴，這樣就能使學(xué)生深刻理解文中人物形象的各種精神情感。

再如，蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的《大海睡了》，“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲”。這篇課文是一首優(yōu)美的小詩(shī)，全詩(shī)共八行共兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語(yǔ)言，描繪了風(fēng)平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。學(xué)生真正見過(guò)大海的極少，尤其是夜晚的大海。如何引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)的意境，體會(huì)夜晚大海的靜謐，從而指導(dǎo)學(xué)生朗讀好詩(shī)歌呢？我通過(guò)借助現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，用畫面再現(xiàn)情境，用音樂渲染情境，用語(yǔ)言描繪情境，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的真切體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生想象走入詩(shī)的意境，體會(huì)大海夜景的優(yōu)美，培養(yǎng)他們熱愛大自然的思想感情。

三、發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，表達(dá)情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，情感主要是通過(guò)語(yǔ)言傳達(dá)，這就要求教學(xué)語(yǔ)言準(zhǔn)確、形象、精練，最重要的是有感情。一方面，由于低年級(jí)學(xué)生年齡較小，自制力不強(qiáng)，如果教師的語(yǔ)言不能做到生動(dòng)、形象、有情，就很容易導(dǎo)致小學(xué)生的注意力分散。另一方面，因?yàn)閹熒幕?dòng)是以語(yǔ)言為中介的，教師不僅要有博雅的學(xué)識(shí)，還要有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，充滿情感的語(yǔ)言起著舉足輕重的作用。

教師要發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)，以說(shuō)傳情?！罢f(shuō)”也就是說(shuō)話，即教師在教學(xué)過(guò)程中所用到的語(yǔ)言。由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生抽象思維水平不高，內(nèi)容稍復(fù)雜他們可能就不能理解，但是形象思維卻比較活躍，因此，倘若小學(xué)語(yǔ)文教師上課時(shí)面無(wú)表情地平鋪直敘，教學(xué)語(yǔ)言平淡乏味，經(jīng)驗(yàn)貧乏的學(xué)生可能不但不能體味課文中的情感，反而對(duì)于語(yǔ)文這門課也將失去興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《大海睡了》這篇課文時(shí)，我用充滿情感的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境：“海風(fēng)和海浪多像玩累了的孩子呀！到了晚上，他們停止嬉鬧了。大海就像一位年輕的母親，抱著他們安靜地睡著了?！睂W(xué)生聽得都入了迷，仿佛置身于大海媽媽的懷抱里，感受到了靜謐、溫馨，因此，他們課文朗讀得特別出色。由此我們可以看出，形象、生動(dòng)、充滿情趣的教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于創(chuàng)設(shè)讓師生情感相融的情境尤為重要，因?yàn)橹挥羞@樣才能挖掘?qū)W生的情感因素，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、表演朗讀課文，體驗(yàn)情感

低年級(jí)學(xué)生有一觸即發(fā)的豐富情感，而且想象力十分豐富，他們喜愛表演。在表演中，他們可以盡情地表現(xiàn)自己。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的這些特點(diǎn)，教師還要為學(xué)生多提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的情感得以進(jìn)一步深化，表演課文正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)的好機(jī)會(huì)。

例如，教學(xué)蘇教版二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，筆者讓學(xué)生進(jìn)行了課文表演?！独呛托⊙颉肥且黄⒀怨适拢湍昙?jí)學(xué)生已初步具備明辨是非的能力，可以認(rèn)識(shí)到文中事物的好壞。通過(guò)小朋友的表演，故事中狼不講道理、兇狠的形態(tài)、小羊溫順善良的樣子全都很好地展現(xiàn)了出來(lái)。學(xué)生在身體力行地表演過(guò)后所得到的感受與只讀課本的感受是不一樣的，通過(guò)表演課文，學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步體驗(yàn)，明白了狼的本性是兇殘的，它是一定要干壞事的，對(duì)狼這種壞家伙只講道理是不行的。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，使學(xué)生充分地受到積極的情感教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情和興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。