談小學(xué)語文語感的培養(yǎng)

李丹

摘 要： 隨著小學(xué)語文教育在我國的大力推行，小學(xué)生語文語感培養(yǎng)的發(fā)展問題不斷在小學(xué)語文教育中出現(xiàn)，在這其中，新形勢(shì)下小學(xué)語文語感的培養(yǎng)是直接關(guān)系整個(gè)小學(xué)語文教育效果的關(guān)鍵因素之一。本文主要就小學(xué)語文語感的培養(yǎng)教育進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 語感 培養(yǎng)方法

一、語感的形成

語感的形成是一個(gè)復(fù)雜的過程，語感是一個(gè)經(jīng)驗(yàn)色彩較濃的語言表達(dá)能力，其中對(duì)其本身生活與學(xué)習(xí)，還有心理與情感都具有重要關(guān)系，包含對(duì)外界的理解能力，還有對(duì)事物的判斷能力，與其對(duì)一些事情的聯(lián)想能力等不同因素，語感最表象的特征是其快速的感受，將一個(gè)人的復(fù)雜心理感受瞬間濃縮成一點(diǎn)，但是語感并不是與現(xiàn)實(shí)脫離的虛邈東西，也與個(gè)人資質(zhì)無關(guān)，與學(xué)習(xí)語文的能力，對(duì)生活中的一些閱歷與反復(fù)練習(xí)相關(guān)，如果我們能在平時(shí)對(duì)其進(jìn)行練習(xí)，并且長期接觸，長此以往語感自然會(huì)增強(qiáng)，這樣可以促使其進(jìn)一步升級(jí)。

二、豐厚語文基礎(chǔ)，提高字詞句感受力，把握語感

語言是人類進(jìn)行情感抒發(fā)與表達(dá)的重要方式，我們?cè)跁r(shí)間與空間上使用語言，對(duì)人類相互了解與交往具有的重要意義，有先人將一些具有重要警示作用的名字用特殊方式寫成書籍傳與我們，使我們對(duì)其中警示的部分進(jìn)行了解與融會(huì)，在生活中不會(huì)產(chǎn)生相同錯(cuò)誤，語言通過這種方式進(jìn)行時(shí)空穿越。學(xué)習(xí)字的時(shí)候必須對(duì)字的含義進(jìn)行了解，然后在了解字意的基礎(chǔ)上掌握語言環(huán)境，只有通過這種細(xì)致的方式才能實(shí)現(xiàn)對(duì)字的活學(xué)活用。現(xiàn)在的小學(xué)生對(duì)文字積累有一定基礎(chǔ)，已初步形成了語感，這種能力不是依靠外力得到的，而是通過對(duì)閱讀的詩歌與文章的積累，閱讀文章時(shí)，作者往往會(huì)對(duì)字詞組合規(guī)則進(jìn)行改變，使之更好地表達(dá)意思，通過文字向讀者傳達(dá)，所以讀者閱讀時(shí)，必須具有一定的文字積累，才能對(duì)作者在書中的決境進(jìn)行理解。平時(shí)語文學(xué)習(xí)中，必須增強(qiáng)對(duì)字詞的感受力，這是我們掌握語感的最好方式。

三、誦讀經(jīng)典，提高整體感悟能力，積淀語感

老師在語文教學(xué)中通過讓學(xué)生對(duì)規(guī)范的語言反復(fù)育讀，使學(xué)生在誦讀中形成系統(tǒng)、連貫、條理性的痕跡。反復(fù)練習(xí)下，使學(xué)生語感能力更自然，使用時(shí)理解快速。一些語感能力強(qiáng)的學(xué)生在誦讀中已經(jīng)對(duì)文中意思理解透徹。老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行誦讀，真正感受到文章的起承轉(zhuǎn)合、氣象萬千，使學(xué)生從整體感性上消化材料、把握材料。正所謂“書讀百遍，其義自見”，做到熟讀成誦，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，很明顯說明了誦讀的重要性。

1.教師示范朗讀。老師在教學(xué)過程中，對(duì)其中范文進(jìn)行示范性誦讀將情感融入其中，只有這種高水平示范，才能給學(xué)生營造語感氛圍，使之從根本上產(chǎn)生興趣。

2.理解朗讀，重在體會(huì)。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行理解，并且要求學(xué)生對(duì)文章反復(fù)閱讀，使之從反復(fù)閱讀中感受作者當(dāng)時(shí)寫下此文的心態(tài)與意境，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將感情融入文章中，理解文章中的感情意境。

3.老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，必須對(duì)文章中的閱讀韻律加以掌握，引導(dǎo)課堂中學(xué)生的感情，將其語調(diào)引入文章中，使之有目的地閱讀，并且閱讀過程中，我們要加強(qiáng)對(duì)語音輕重的控制，只有對(duì)這些都加以重識(shí)，才能從根本上引導(dǎo)學(xué)生以感情閱讀，有效培養(yǎng)語感。

四、促進(jìn)個(gè)性語感發(fā)展

一個(gè)具有良好語感的人是個(gè)性鮮明的人，這樣的人往往是極具創(chuàng)造性的，一個(gè)沒有任何個(gè)性的個(gè)體是很難產(chǎn)生鮮明的創(chuàng)造性的，我們常說一百個(gè)人心里有一百個(gè)林妹妹，而不同學(xué)生心中，同樣的人物形象也不盡相同，所以我們說一個(gè)人的個(gè)性與創(chuàng)造能力是相通的，語言作為人的“思想的生命表現(xiàn)的要素”，首先應(yīng)該是對(duì)人的個(gè)性的一種集中體現(xiàn)。老師培養(yǎng)學(xué)生語感時(shí)，首先對(duì)其個(gè)性加以了解，使之語感與個(gè)性發(fā)展相同，不能只讓學(xué)生了解詞語的意思，更要讓詞語決定個(gè)性。教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生的思考能力，對(duì)事物的思想觀點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性塑造，對(duì)其中老師的特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。讓學(xué)生對(duì)自己的思維與見解進(jìn)行獨(dú)特使用，老師只能在其中引導(dǎo)，不能扼殺。如分析《祝?！分邢榱稚┑娜宋镄蜗螅幢胤堑冒褜W(xué)生驅(qū)入用階級(jí)分析觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)其“反抗”意義的思維峽谷不可，如果有同學(xué)從人性方面考察，得出那是本能的“掙扎”也不能否定。

五、培養(yǎng)誦讀能力

對(duì)于小學(xué)生來講，想要對(duì)其進(jìn)行語感素質(zhì)培養(yǎng)，那么教學(xué)中除了對(duì)他們的自覺感知與客觀語言對(duì)象進(jìn)行引導(dǎo)外，還要對(duì)其豐富語感內(nèi)質(zhì)的感性因素進(jìn)行引導(dǎo)，其中我們能利用的主要引導(dǎo)方式就是語學(xué)教學(xué)時(shí)，在課堂上對(duì)其進(jìn)行語感的有意識(shí)引導(dǎo)，使之得到有效培養(yǎng)，這樣才能慢慢形成語感。

教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，使之從中得到語言影響，使語言利用程度達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)，即言語本身的規(guī)則在言語主體身上積淀到相對(duì)完整和鞏固的程度時(shí)，積淀在言語主體的言語規(guī)則自動(dòng)進(jìn)行組合、調(diào)整，最終形成一種語言直覺結(jié)構(gòu)。要使學(xué)生形成這種直覺機(jī)構(gòu)，課內(nèi)課外都必須對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)。閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和形式的感受性，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的言語，把文質(zhì)兼美的課文言語轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語感素質(zhì)。

綜上所述，本文提到小學(xué)語文語感培養(yǎng)研究工作，希望可以對(duì)小學(xué)語文語感的培養(yǎng)發(fā)展提供參考價(jià)值。隨著小學(xué)教育的不斷開展，對(duì)小學(xué)語文語感的培養(yǎng)研究工作將成為保障小學(xué)語文教育的重要工作。

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