小學(xué)低年級學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)研究

陸謙卓

【摘 要】

小學(xué)生的書寫習(xí)慣的好差不僅僅就決定著習(xí)字質(zhì)量的高低，而且也與閱讀感悟的質(zhì)量高低乃至健康人格形成與否有著比較密切的關(guān)系。語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣，應(yīng)引起人們的思考。本文對小學(xué)低年級學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)研究，很值得人們借鑒。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)生書寫 良好習(xí)慣 培養(yǎng)策略

平時的語文教學(xué)，一般人都以為低年級學(xué)生年齡還小，不宜對學(xué)生提出過高的要求。如習(xí)字，大家都以為只要寫得不錯即以足矣。其實，小學(xué)低年級學(xué)生雖然是低階段，但書寫習(xí)慣的良好還是完全需要的，作為語文教學(xué)不僅僅就是閱讀感悟，也應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好書寫習(xí)慣。

一、書寫習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書寫心理基礎(chǔ)上調(diào)動興趣

小學(xué)低年級學(xué)生大都是剛從幼兒園過來的，也大都是僅受過一年的小學(xué)教育。一般都不對書寫懷有多少抵觸情緒，但一般也不以為書寫就一定要怎樣的認(rèn)認(rèn)真真。一般的學(xué)生也就是僅僅以為書寫就是把字寫出來，至于寫得怎樣的漂亮可以說是毫無追求的；一般的學(xué)生對書寫的真實意義可以說就是那樣的渾然不知。持有如此心理的學(xué)生，書寫應(yīng)當(dāng)是沒有多好質(zhì)量的。對此，我們應(yīng)當(dāng)做出如此意義上的思考，低年級學(xué)生如果這樣下去，其書寫質(zhì)量是永遠(yuǎn)也不可能提高的。作為教師我們是不能任其心理向著不健康的方向去發(fā)展，應(yīng)當(dāng)努力讓學(xué)生的書寫心理也漸漸健康起來。形成低年級學(xué)生書寫健康心理，需要我們想方設(shè)法去調(diào)動學(xué)生的書寫興趣。調(diào)動學(xué)生的書寫興趣，我們可以利用漢字的起源與發(fā)展去編一些美麗的童話，讀給學(xué)生聽。我們可以利用一些漢字的想象、指事、形聲和會意上的特點，制作成相關(guān)的課件，讓學(xué)生能夠欣賞到集光、色、形于一體的漢字，并讓最為關(guān)鍵的筆畫去閃光、去變色，那學(xué)生則可以對其產(chǎn)生美感，那低年級學(xué)生也會派生出寫美字的欲望。即使低年級學(xué)生還不能知曉怎樣的字就算是美，但低年級學(xué)生也還是可以隱隱約約地感到橫平豎直了，方方正正了就是一種美。調(diào)動學(xué)生的書寫興趣，我們還可以多實施一定意義上的施舍，不要吝嗇孩子，學(xué)生所寫的字只要達(dá)到一定的質(zhì)量，那就給學(xué)生一個大大的索圈。當(dāng)一個個學(xué)生在看到自己那一個個索圈時，豈不就是那樣的洋洋喜氣地書寫，爭取得到更多的索圈。

二、書寫習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書寫現(xiàn)狀基礎(chǔ)上進(jìn)行矯正

小學(xué)低年級學(xué)生的書寫，存有不少筆畫不到位的現(xiàn)象，也存有不少間架結(jié)構(gòu)擺布不合理的現(xiàn)象，還有好多好多比較錯誤的筆畫。譬如筆畫的不到位，寫一個簡單的“人”那第一畫的“丿”就有多少學(xué)生寫起來是很不到位的，那捺呢？再比如間架結(jié)構(gòu)的問題就比較多了，尤其是一些形聲字，那形旁和聲旁學(xué)生在書寫時，總是那樣比較平均地寫出來，不善于根據(jù)形聲部首的寬窄去比較合理地進(jìn)行安排，所書寫的字就顯得相當(dāng)?shù)牟怀脛荨＿€比如一些學(xué)生的書寫，筆畫的錯誤就是普遍得不能再普遍了，譬如學(xué)生寫橫折鉤，都喜好將“折”畫寫成弧形，又如學(xué)生寫橫折，在折處都喜好去重重地頓一筆，那重頓后，橫與折之間就給人以多折了一下，似乎讓人感到那橫折就變成了“橫”折折。再比如一些字變成另一個字的部首時，相關(guān)的筆畫都是需要變形的，如“木”成了“材”的形旁后，那學(xué)生往往把“木”的捺畫沒有變成捺點。諸如此類的現(xiàn)象可以說就是那樣的不勝枚舉，倘若我們不去予以矯正，那學(xué)生所寫出來的字將就完全是那樣的字不成字了。因此，平時的生字教學(xué)以及習(xí)字課堂，多在針對學(xué)生如此之多的習(xí)字問題上進(jìn)行多多的關(guān)注，抑或就是多多的矯正。對低年級學(xué)生的習(xí)字現(xiàn)狀的矯正，不僅僅就是課堂上集體性的進(jìn)行矯正，有時還需要對個別現(xiàn)象或者個別學(xué)生進(jìn)行矯正。有些學(xué)生在書寫上的問題可以說就是那樣的頑固不化，如一些學(xué)生在幼兒園時就學(xué)寫字，養(yǎng)成一種相當(dāng)自由的寫字習(xí)慣，雖然書寫速度比較快，但顯得十分的馬虎，所寫的字如同一個個團團，這就需要個別矯正。

三、書寫習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書寫方法基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)

學(xué)生書寫其根本意義主要來自于學(xué)生的書寫實踐，沒有學(xué)生自身書寫，產(chǎn)生不出對字的悟性，就是對每個字而言，沒有學(xué)生的書寫，也根本實現(xiàn)不了“拳不離手曲不離口”熟練書寫的效果。但完全讓學(xué)生以寫去替代書寫中的一切，就顯得有些不妥。所以，我們應(yīng)當(dāng)?shù)贸龅慕Y(jié)論是書寫習(xí)慣培養(yǎng)需在研究學(xué)生書寫方法基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。在所教學(xué)生的書寫中，書寫時都不大喜歡去讀帖，如習(xí)字時，無論是描紅還是仿影，都不是在讀帖后進(jìn)行著的，往往都是提起筆來就去描，提起筆來就去仿。低年級學(xué)生還不知道讀帖的作用，也應(yīng)當(dāng)說還不完全會讀帖，作為我們教師則完全可以利用電子白板技術(shù)，去指導(dǎo)學(xué)生讀帖。譬如讓學(xué)生在白板上看到字的間架結(jié)構(gòu)的擺布，字的關(guān)鍵筆畫的走向等。如我們讓學(xué)生去書寫一些比較特殊的字，還需要指導(dǎo)學(xué)生知道手寫與印刷體字的惟妙惟肖的差異。譬如“卻”的左右部分印刷體看上去是相等的，手寫體就必須將右邊的一豎拉長，字就顯得不是那樣的呆板。對低年級學(xué)生書寫的指導(dǎo)，不僅僅就完全在字上，而應(yīng)當(dāng)需要在姿勢上花功夫。低年級學(xué)生書寫姿勢普遍不良，是人們所有目共睹的。書寫姿勢不良，也直接影響著學(xué)生的書寫質(zhì)量。作為教師必須從學(xué)生的健康和書寫看到指導(dǎo)學(xué)生端正書寫姿勢的重要性，因此，平時學(xué)生的書寫，指導(dǎo)學(xué)生工工整整地寫字，寫出工工整整的字是我們大家的第一己任。我們既關(guān)注學(xué)生的書寫結(jié)果，也關(guān)注學(xué)生的書寫過程，尤其在一個個學(xué)生的書寫過程中，堅持讓學(xué)生的頭正、肩平、胸挺、腳安，堅持讓學(xué)生的眼距書寫本一尺、胸距桌沿一拳、手指離筆尖一寸。就是低年級學(xué)生的書寫工具也嚴(yán)格要求，堅持讓學(xué)生去用木質(zhì)鉛筆。

從平時的教學(xué)實踐看，小學(xué)低年級學(xué)生良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)所需要研究的還比較廣泛，作為教師必須去做比較全面而又深入的研究。進(jìn)行良好書寫習(xí)慣的培養(yǎng)研究，越是深入越能夠產(chǎn)出書寫效果。

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