找回低年級(jí)語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)美

胡倩云

【摘 要】

結(jié)合小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)案例，從先靜思再回答，用安靜鑄造氣質(zhì)美；用耳朵去聆聽，用聲音創(chuàng)造意境美；以摹仿促體驗(yàn)，用聯(lián)想構(gòu)建和諧美；與家長(zhǎng)共攜手，用愛心渲染情感美四個(gè)方面就發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的細(xì)節(jié)美作初步的探討，旨在對(duì)兒童進(jìn)行切實(shí)有效的審美教育。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 細(xì)節(jié)美 審美情趣

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程基本理念中明確：“語(yǔ)文課程還應(yīng)通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”所謂審美情趣是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和接受事物的過程中判斷事物美丑的興趣和愛好。從小培養(yǎng)兒童的審美情趣對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)具有深遠(yuǎn)意義，這需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中逐步提高他們的審美意識(shí)，傳授給他們一定的審美方法，讓他們?cè)谏钪蝎@得審美體驗(yàn)，并能主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美，進(jìn)而創(chuàng)造美。法國(guó)藝術(shù)大師羅丹曾說(shuō)過：“對(duì)于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼裕Z(yǔ)文教師不但要悉心地挖掘教材文本中的美，在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心品賞的過程中產(chǎn)生感悟與內(nèi)化，而且要敏銳地發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文課堂中的細(xì)節(jié)美，在智慧地利用這些新的教學(xué)資源的過程中，對(duì)兒童進(jìn)行切實(shí)有效的美育。下面結(jié)合教學(xué)案例就此作初步的探討。

一、先靜思再回答，用安靜鑄造氣質(zhì)美

【案例1】《世界多美呀》一課的教學(xué)節(jié)錄

學(xué)習(xí)一年級(jí)下冊(cè)《世界多美呀》時(shí)，其中有“黃乎乎”一詞，教學(xué)目標(biāo)要求孩子們用ABB的形式說(shuō)幾個(gè)表示顏色的詞語(yǔ)。在老師提出問題后，幾個(gè)男孩脫口而出，大聲叫嚷：“臭烘烘！臭烘烘！”引得全班哄堂大笑。面對(duì)這一突發(fā)狀況，老師面露微笑，機(jī)智平靜地說(shuō)：“這是表示氣味的詞語(yǔ)，誰(shuí)能說(shuō)出它的反義詞？”有一女孩舉手，站起來(lái)說(shuō)：“香噴噴?！崩蠋煴?yè)P(yáng)了該女孩：“某某同學(xué)面對(duì)提問能靜心思考，回答問題能舉手示意，很有淑女氣度，我們都要爭(zhēng)當(dāng)小紳士、小淑女?！薄跋旅孀屛覀冹o下心來(lái)再想想，哪些是表示顏色的詞語(yǔ)？”在老師的耐心啟發(fā)下，孩子們相繼說(shuō)出“白茫?！薄白犀摤摗薄熬G油油”“黃燦燦”等詞語(yǔ)。老師表?yè)P(yáng)答對(duì)的孩子，鼓勵(lì)答錯(cuò)的孩子，整個(gè)課堂安靜有序，充滿著儒雅氣質(zhì)之美。

【教后反思】反思許多低年級(jí)孩子缺乏安靜儒雅的氣質(zhì)，顯得過于浮躁的現(xiàn)狀，這與家長(zhǎng)的教養(yǎng)和教師的教導(dǎo)密切相關(guān)。在課上叫嚷是許多低年級(jí)孩子的通病，其主要原因：一是低年級(jí)兒童生性活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，但自律性很弱，遇事常常只圖一吐為快，缺乏三思而后行的儒雅氣質(zhì)；二是獨(dú)生子女平時(shí)缺少表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，他們以為在課上大聲喊叫能引起全班同學(xué)的注意，能享受到被小伙伴們關(guān)注的快樂；三是大部分教師都重視學(xué)生知識(shí)和能力的增長(zhǎng)，卻忽略了高雅氣質(zhì)的培養(yǎng)。在知識(shí)、能力、氣質(zhì)三者中，知識(shí)是外在的不屬于自己的，能力是從外界獲得而成為自己的，氣質(zhì)則是與生俱來(lái)的，它能從外界獲得營(yíng)養(yǎng)而得到提升。所以，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課堂，應(yīng)通過培養(yǎng)審美情趣來(lái)鑄造孩子們?nèi)逖诺臍赓|(zhì)美。

二、用耳朵去聆聽，用聲音創(chuàng)造意境美

【案例2】《鮮花和星星》一課的教學(xué)感悟

一年級(jí)下冊(cè)的《鮮花和星星》是一首充滿童趣的小詩(shī)，教學(xué)目標(biāo)中有仿寫的拓展練習(xí)，旨在讓孩子們也來(lái)當(dāng)一回小詩(shī)人，來(lái)感受語(yǔ)言文字的優(yōu)美。結(jié)果老師卻批改到這樣的仿寫：①我最喜歡，天空中一朵朵白云，這里一朵，那里一朵，真比地上的老鼠還多。②我最喜歡，我們的學(xué)校，這里一個(gè)人，那里一個(gè)人，真比我們的生字還多。這樣的仿寫，雖毫無(wú)美感可言，可也不失童真。畢竟孩子們接觸的詩(shī)歌太少，生活積累也少，或許老鼠、生字給他們印象深刻，才會(huì)使他們吐露真情。作為教師要認(rèn)真思考的是怎樣更有效地引領(lǐng)孩子們進(jìn)入詩(shī)歌美的寶庫(kù)，提高他們欣賞詩(shī)歌的審美情趣。既然仿寫難度偏大，那么就從欣賞詩(shī)歌的意境美入手。筆者通過范讀，用聲音創(chuàng)造意境美，教會(huì)學(xué)生怎么用耳朵去聆聽，用心靈去體驗(yàn)。記得那是寒假剛過開學(xué)的第一天，面對(duì)師生間的距離感，筆者誦讀起了紀(jì)弦的詩(shī)歌《你的名字》，并將詩(shī)名改成“你們的名字”。在輕輕地呼喚“佳穎、鑫磊、雅旋、蕓婷……”之時(shí)，孩子們或會(huì)意地笑，或點(diǎn)頭作答，頓時(shí)一股暖流涌動(dòng)在課堂。孩子們體驗(yàn)到了詩(shī)歌的意境美，師生的距離拉近了，情感融洽了。

【教后反思】新課標(biāo)提出，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)自覺地成為課程資源的開發(fā)者。低年級(jí)孩子最直觀地感受到語(yǔ)言的魅力是通過誦讀。教師范讀、學(xué)生領(lǐng)讀、師生分角色讀等等都是誦讀的極佳方式，瑯瑯上口的識(shí)字韻文，清淺雅致的民歌童謠，趣味盎然的童話故事，尤其是有著“零或一切”審美特質(zhì)的詩(shī)歌都是誦讀的極佳資源。只要教師真正以學(xué)生發(fā)展為本，抓住課堂生成的美育資源，給孩子們創(chuàng)設(shè)生命體驗(yàn)的教學(xué)情境，就能用美妙的聲音把清淺美好的詩(shī)歌帶給孩子，必將收獲許多發(fā)現(xiàn)美的眼睛。

三、以摹仿促體驗(yàn)，用聯(lián)想構(gòu)建和諧美

【案例3】《識(shí)字3》一課的教法改革

在學(xué)習(xí)一年級(jí)上冊(cè)《識(shí)字3》時(shí)，老師讓孩子們一邊朗誦韻文，一邊聯(lián)想自己在游樂場(chǎng)游玩的情境：滑滑梯、鉆山洞、開小火車……這是筆者根據(jù)谷魯斯在《動(dòng)物的游戲》里提出的內(nèi)摹仿理論創(chuàng)設(shè)的審美體驗(yàn)活動(dòng)。孩子們雖然不能親臨游樂場(chǎng)游玩，但他們可以根據(jù)自己過去游玩的感受，心領(lǐng)神會(huì)地在內(nèi)心摹仿各種動(dòng)作，享受這種內(nèi)摹仿所產(chǎn)生的快感，這就是一種最簡(jiǎn)單、最基本、最純粹的審美觀賞體驗(yàn)。值得注意的是，教師不要讓孩子們離開座位去模仿這些動(dòng)作，以免引起課堂秩序的混亂，影響課堂教學(xué)效果。

教師可以通過多種渠道來(lái)激發(fā)兒童的聯(lián)想潛質(zhì)，并以此促進(jìn)內(nèi)摹仿的審美體驗(yàn)。首先是多媒體的運(yùn)用。如《草原的早晨》一課，由于課文所寫的草原景色與蘇州孩子的生活實(shí)際相距較遠(yuǎn)。教師可播放草原情境視頻，引導(dǎo)孩子們的思想隨畫面馳騁在遼闊的草原上，感受騎著駿馬，追趕羊群的歡樂。其次，課本上的插圖也可充分利用，以便更好地引導(dǎo)孩子們?cè)诳磮D中產(chǎn)生審美聯(lián)想，構(gòu)建圖、文、情、知的和諧美。

【教后反思】因?yàn)閮?nèi)摹仿的審美體驗(yàn)只能通過聯(lián)想和想象產(chǎn)生相應(yīng)的心理效應(yīng)。教師一定要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)，很多危險(xiǎn)動(dòng)作，如跳水、擊劍、射擊等是不能隨便去摹仿真實(shí)動(dòng)作的，否則不但不會(huì)產(chǎn)生美感，還會(huì)發(fā)生生命危險(xiǎn)。美感應(yīng)來(lái)源于對(duì)文字的品悟，但由于小學(xué)生理解、鑒賞能力有限，對(duì)課文靜止、平面的語(yǔ)言及潛藏在字里行間的美是難以領(lǐng)悟、體會(huì)的。因此教師要運(yùn)用自身從文章中體會(huì)到的感情去熏陶、感染學(xué)生，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生辨別真假、善惡、美丑、優(yōu)劣，從而陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生審美情趣。

四、與家長(zhǎng)共攜手，用愛心渲染情感美

【案例4】《放小鳥》一課的教學(xué)啟示

學(xué)習(xí)《放小鳥》一課時(shí)，老師讓孩子們觀察插圖，想象一下窗外飛來(lái)的小鳥正在對(duì)籠子里的小鳥說(shuō)些什么。有個(gè)男孩發(fā)言說(shuō)：“那只小鳥可能會(huì)對(duì)籠子里的小鳥說(shuō)，你別著急，我去找個(gè)炸彈把籠子炸掉，把那個(gè)關(guān)你到籠子里的人打一頓，你就自由了?！痹摵⒆拥南敕黠@帶有弱暴力傾向。兒童的弱暴力就體現(xiàn)在這樣的語(yǔ)言攻擊上。這與其受到的家庭教育和生活環(huán)境有關(guān)，很多孩子在家是為所欲為的小皇帝小公主，電視電影中的暴力場(chǎng)面、家長(zhǎng)及周圍人的不良言行都會(huì)導(dǎo)致兒童暴力傾向的滋長(zhǎng)。兒童暴力不但對(duì)暴力對(duì)象有危害，而且對(duì)施暴兒童的健康成長(zhǎng)也極為不利，如不及時(shí)消除還將對(duì)其產(chǎn)生今后犯罪的潛在隱患。因此，教師要與家長(zhǎng)攜手，用愛心渲染情感美，尤其是家長(zhǎng)要成為孩子的典范，在孩子面前不要抱怨生活的艱辛，讓孩子堅(jiān)信生命的美好，不輕言放棄，永遠(yuǎn)充滿自信，魅力無(wú)窮。

【教后反思】新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”這就要求教師努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)的落實(shí)。蘇教版一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)識(shí)字寫字占1/4多，提高孩子們的審美情趣，不但要結(jié)合課文，如《陳毅探母》《吃水不忘挖井人》等，進(jìn)行正面的思想情感教育，還要利用語(yǔ)言優(yōu)美，意境豐滿的篇章，如《雨點(diǎn)》《小池塘》《春到梅花山》等，讓孩子們受到美的熏陶，更要關(guān)注語(yǔ)文課堂的細(xì)節(jié)美，引導(dǎo)學(xué)生在審美體驗(yàn)中產(chǎn)生巨大的正能量，在思考感悟中受到啟迪，領(lǐng)悟生活的真諦，從而完善自己的道德，陶冶自己的情操。

在充滿“美”的語(yǔ)文園林中，老師除了讓學(xué)生掌握文化知識(shí)外，還應(yīng)從美學(xué)的角度引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)文美的世界，以美冶情，以美啟真、以美揚(yáng)善，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)文中尋找美、發(fā)現(xiàn)美、感受美、體驗(yàn)美、欣賞美，進(jìn)而學(xué)會(huì)表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。孩子們體會(huì)到語(yǔ)文的美后，就會(huì)更加樂意學(xué)習(xí)語(yǔ)文，用美的心靈、美的眼光去生活，也必將會(huì)使生活美起來(lái)。

【參考文獻(xiàn)】

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