對(duì)初中語文教學(xué)中小練筆的探索與研究

陳玉蘭

【摘 要】

隨著我國初中語文教育事業(yè)的快速發(fā)展，小練筆活動(dòng)已經(jīng)成為初中語文教學(xué)活動(dòng)的一部分。課堂中的小練筆，是小篇幅的寫作練習(xí)活動(dòng)。文章立足于初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了初中語文課堂教學(xué)中小練筆的運(yùn)用策略。

【關(guān)鍵詞】

初中語文 課堂教學(xué) 小練筆 教學(xué)策略

與傳統(tǒng)的寫作教學(xué)相比，課堂小練筆的活動(dòng)形式多樣，切入口較多，比起大篇幅的作文，寫作難度較小。在初中語文教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生練筆，有利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)與寫作能力的提高。

一、借助閱讀空白處開展小練筆活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生想象力

在初中語文課本中，有很多課文都有留白之處，給讀者留下無限的想象空間，讓讀者意猶未盡的感覺。這些課文中的留白之處給學(xué)生提供了創(chuàng)造的空間，有益于學(xué)生與文章進(jìn)行深入互動(dòng)，發(fā)表個(gè)人看法。在初中語文課堂中開展小練筆活動(dòng)，教師要認(rèn)識(shí)到這些留白之處的作用，將練筆視為填補(bǔ)留白的方式，讓初中語文閱讀學(xué)習(xí)與寫作學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作者的寫作思路與閱讀文章具體的故事情節(jié)、邏輯思維去發(fā)揮自己的想象，用練筆創(chuàng)造一個(gè)個(gè)性化較強(qiáng)的閱讀文章。借助閱讀的空白處組織學(xué)生練筆，能夠讓閱讀文章更加完整，也有利于學(xué)生寫作學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。

比如，在講解《孔乙己》時(shí)，教師可以借助文章最后的那一句“大約孔乙己的確乎死了”這一句，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，積極構(gòu)思一個(gè)合理的結(jié)局。文章最后一句的“大約”與“的確”在邏輯上是矛盾的，這時(shí)，教師可以將解決矛盾的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生通過練筆決定孔乙己是活著還是死去。引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容出發(fā)，展開合理想象，發(fā)表個(gè)人看法，無論決定如何，都需要用寫作給出可接受的緣由。以文章中的留白，讓學(xué)生在課堂中寫一個(gè)二百字左右的小文章，會(huì)讓閱讀課堂變得多姿多彩。與《孔乙己》在同一單元的《變色龍》也有留白之處，文章的以“奧楚蔑洛夫把身上的大衣裹一裹緊，穿過市集的廣場(chǎng)，徑自走了”。教師可以從這一句出發(fā)，讓學(xué)生想一想奧楚蔑洛夫徑直走向了哪里，后來發(fā)生了什么事情。讓學(xué)生結(jié)合文章中人物的性格特點(diǎn)去設(shè)計(jì)合理的故事情節(jié)，通過續(xù)寫讓變色龍的故事繼續(xù)發(fā)生下去。這樣的小練筆活動(dòng)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生深入理解閱讀文章，還能讓學(xué)生的思維變得活躍起來，提高其語言表達(dá)能力。

二、加強(qiáng)語文課堂學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感

情感，是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要構(gòu)成要素。語文學(xué)習(xí)的過程，是學(xué)生利用個(gè)人情感觀念去審視文學(xué)作品的過程。有情有感的文章，才能被流傳百世。初中語文教材中的文章都經(jīng)過精挑細(xì)選，具有較大的情感價(jià)值。情感是一篇文學(xué)作品的靈魂，在語文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生沒有獲得情感體驗(yàn)，就不能與作者產(chǎn)生共鳴，無法真正理解語文閱讀文章的意義。在課堂中組織小練筆活動(dòng)，教師要善于發(fā)現(xiàn)文章中的情感關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得情感體驗(yàn)的同時(shí)，找到練習(xí)的切入點(diǎn)與練筆的興趣。在學(xué)生與作者具有情感共鳴之時(shí)，借助練筆活動(dòng)讓學(xué)生的內(nèi)心感受得以釋放。用小練筆，讓學(xué)生走進(jìn)文章中的人物，開展想象，通過練筆去體驗(yàn)角色，能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)成果升華。

比如，在講解《藤野先生》時(shí)，其中一段描述了作者與藤野先生在課堂中見面的場(chǎng)景，“其時(shí)進(jìn)來的是一個(gè)黑瘦的先生，八字須，戴著眼鏡，挾著一迭大大小小的書。一將書放在講臺(tái)上，便用了緩慢而很有頓挫的聲調(diào)，向?qū)W生介紹自己道：——我就是叫作藤野嚴(yán)九郎的……”后續(xù)寫道很多學(xué)生在課堂中嘲笑藤野先生，教師可以利用這一段組織學(xué)生練筆。讓學(xué)生想象自己就是藤野先生課堂中的一名學(xué)生，第一次看到這樣的藤野先生，自己會(huì)想些什么，會(huì)不會(huì)像文章中的學(xué)生一樣在課堂中笑出聲來。這樣的練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生融入到文章的角色中去，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)感的加強(qiáng)。

三、從學(xué)習(xí)內(nèi)容精彩之處切入，促進(jìn)語文知識(shí)遷移

在初中語文閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到許多名篇名作，在這些文章中，總有一些十分精彩的部分。從學(xué)習(xí)內(nèi)容的精彩之處入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，促進(jìn)語文知識(shí)的遷移，有利于學(xué)生寫作素材的豐富以及寫作能力的提高。仿寫，是課堂練筆的重要形式，也是提高學(xué)生寫作學(xué)習(xí)獨(dú)立性的重要途徑。教師利用課堂教學(xué)中的典型片段，引導(dǎo)學(xué)生仿寫文章中的經(jīng)典與精彩之處，仿其中的修辭手法、表達(dá)方式以及人物描寫的技巧等，有利于學(xué)生語言應(yīng)用能力的快速提高。

比如，在講解《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文章開頭的“ 從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極，只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑，在不停地生長……”運(yùn)用了夸張、比喻、擬人多種修辭手法，在課堂中組織學(xué)生對(duì)這一段進(jìn)行仿寫，選擇自己喜歡的景色去描寫，能夠促進(jìn)學(xué)生快速掌握寫作技巧，讓閱讀中的知識(shí)遷移到自己的寫作中，提高語文學(xué)習(xí)的整體性。適時(shí)開展小練筆活動(dòng)，才能讓在初中學(xué)生在練筆活動(dòng)中受益。

【結(jié) 語】

綜上所述，初中語文教學(xué)中的小練筆活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高有較大作用。重視課堂小練筆，在日常教學(xué)活動(dòng)中給初中學(xué)生打造寫作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，開發(fā)學(xué)生的寫作潛能，有利于學(xué)生寫作水平的快速提升。找準(zhǔn)初中語文寫作教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)，才能讓小練筆活動(dòng)為學(xué)生接受，促進(jìn)練筆活動(dòng)價(jià)值提高。

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