“悅”讀，讀出語文味與美

蔣嫣雪

【摘 要】

新課程標準中對于閱讀教學的重要地位有明確的規(guī)定，在小學階段，教師就要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，提高學生自主閱讀的意識，幫助學生獲得深刻的閱讀體驗，讓學生真正愛上閱讀，實現(xiàn)“悅讀”的目標。作為語文教師，更要指導學生閱讀的方法，讓學生讀出語文真滋味，獲得獨特的審美體驗，構(gòu)建閱讀高效課堂。

【關(guān)鍵詞】

小學語文 閱讀教學 教學方法

在語文教學中，閱讀的重要性不言而喻，高效閱讀也是我們每一個語文教師追求的目標。但是，現(xiàn)在的閱讀課堂現(xiàn)狀卻不容樂觀，在教學過程中，教師有時注重了熱鬧的形式，而讓語文教學喪失了原本的色彩，不利于學生審美情趣的培養(yǎng)。因此，我們在教學中要改變這樣的狀況，引導學生感受文本之美，回歸語文學習的本色，構(gòu)建“悅讀”的語文課堂。

一、激發(fā)共鳴，誘發(fā)情感美

在小學階段的語文學習中，讓學生獲得美的體驗是教學的重要內(nèi)容，其中滲透情感美的教育是非常重要的。在教學中，教師要注重引導學生，通過鏈接學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學生的情感共鳴，挖掘文本中情感因素，誘發(fā)學生的情感體驗，讓學生的情感意識得到提升，這也是回歸本色教學的體現(xiàn)。

《姥姥的剪紙》是蘇教版小學語文教材中蘊含著深厚祖孫情感的文章，在教學這篇課文時，教師將引導學生體會文本中的情感作為教學的重點，在教學過程中，教師首先引導學生回憶：“在我們小時候，總是有很多關(guān)心我們的人陪伴著我們，爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，還有姥姥等。那么，我們想一想，姥姥或者其他親人給我們留下了怎樣的印象。”在教師的啟發(fā)下，學生的回憶之門被打開了，大家紛紛回憶起和姥姥生活在一起的事情，甚至有的學生的感動得落下眼淚。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導學生走進文本自主閱讀，體會文本中的深厚情感。由于小學生有一定的生活經(jīng)驗，所以在理解上非常輕松，大家抓住文本中表現(xiàn)祖孫親情的句子深入體會。例如有的學生抓住文本中“一頭老牛……姥姥對我的期待。”這段話深入解讀，獲得了深刻的體會，意識到親情的可貴，受到了情感美的體驗。

在教學過程中，回歸語文味的教學離不開對文本情感美的體會，因此，教師要引導學生走近文本內(nèi)容的深處，體會文本的深刻情感，讓學生和文本產(chǎn)生相似的體驗，在共鳴中升華自己的情感意識，這樣的教學才是回歸本色內(nèi)容的教學。這樣不僅能夠提升學生的情感意識，而且讓學生受到美的熏陶。

二、以境促悟，體味語文味

小學生的理解能力不強，在學習過程中對于文本的理解存在一定的困難，正因為如此，小學生不太喜歡閱讀。這樣，為了讓學生更加輕松的解讀文本，體會語文的原汁原味，在教學過程中教師可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學生的想象，讓學生身臨其境，感悟文本內(nèi)容的情境，激起對閱讀的渴望。

例如，在教學《雪兒》這篇課文時，在教學過程中，教師為了讓學生輕松進入文本深入體會，采用了多樣的方法為學生創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學生理解。例如，教師在引導學生理解受傷的雪兒終于治愈，再次飛翔于藍天的時候，為學生播放了相關(guān)的視頻資料，讓學生親身體會雪兒自由飛翔的感覺。同時教師再配以輕松歡快的音樂，調(diào)動學生積極學習的情緒。在這樣的氛圍中學生感受到愉快、興奮，在入情入境中感受快樂?？匆姶蠹业那榫w高漲，教師引導學生深入思考：“看來，大家看見雪兒傷好了之后能夠自由飛翔在藍天中非常高興，那么，你有沒有什么話想和雪兒說呢？現(xiàn)在就準備一下，然后我們一起說一說吧?！边@樣的問題設(shè)計，充分激活了學生的思維，讓學生展開想象的翅膀，自由發(fā)揮。學生們熱情更加高漲，課堂又迎來了一個新的高潮。

對文本內(nèi)容的深度閱讀是引導學生體會語文本色的有效方法之一。但是，要實現(xiàn)深度解讀的目的，對于小學生來說，教師要注意方法的優(yōu)化。為學生創(chuàng)設(shè)良好的學習情境是引導學生深入閱讀的捷徑，情境教學的方法讓學生深度感悟，體會文本的真滋味，回歸語文的本色教學，有助于學生綜合能力的提高。

三、自由思辨，打造真語文

新課標下的語文教學提倡學生的個性化解讀，要求教師要充分尊重學生的主體性，讓學生成為課堂活動的主人。在這樣的教學理念下，讓學生通過自己的個性閱讀真正獲得知識，提高能力，這也是近年來我們所說的“真學”語文的概念。

《祁黃羊》這篇課文是根據(jù)歷史小故事改寫的，在這個故事中主要講述的是祁黃羊舉薦賢能之人的故事，表現(xiàn)的是他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的崇高思想境界，這也是本文的中心主旨所在。在教學過程中，在分析祁黃羊其人的時候，大家卻出現(xiàn)了分歧：有的認為祁黃羊是一個對國家特別負責的人，所以他在舉薦人才的時候不是看親疏遠近，而是看中才能。但是，還有的學生認為祁黃羊其實是有私心的，他之所以推薦仇人解狐，實際上是在為推薦自己的兒子做鋪墊。這樣的爭論讓學生的思維更加深入。

對于學習過程中的爭辯，教師要做好正面的引導，這樣才能夠讓學生的思維更加活躍，認識更加深刻，打造真學語文課堂，讓學生在學習中實現(xiàn)對文本的正確解讀，獲得深刻的思想認識，實現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。

【結(jié) 語】

總而言之，在小學階段教師要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)與提高，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的閱讀興趣，指導閱讀的方法，同時豐富閱讀的渠道，讓學生自主“悅讀”，讀出語文味，體會語文美，生成精彩的語文課堂，讓我們的語文課堂熠熠生輝。

【參考文獻】

【1】陸海霞.利用“悅讀”提高語文教學效果的方法【J】.江西教育，2016（01）

【2】沈紅，王毅.閱讀與悅讀——談小學語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)【J】.時代教育，2013（12）endprint