森林教育離孩子有多遠(yuǎn)

特約記者_(dá)邱欣祝

森林教育離孩子有多遠(yuǎn)

特約記者_(dá)邱欣祝

前不久，一場(chǎng)名為 “森林教育——讓教育充滿生機(jī)”的成都座談暨森林教育基地現(xiàn)場(chǎng)觀摩活動(dòng)研討會(huì)在四川省彭州市舉行。這是彭州市蓓蕾幼兒園學(xué)習(xí)、借鑒英國(guó)森林教育的結(jié)果。

關(guān)于森林教育、自然教育，無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)還是近代西方的啟蒙教育都做了詳盡的討論。在盧梭的自然主義教育中，不僅要求教育順應(yīng)兒童的天性發(fā)展，也強(qiáng)調(diào)將自然的教育、事物的教育、人為的教育三者結(jié)合達(dá)到良好有效的教育?！白匀弧苯逃粌H是外在的，也是精神上的（Nature）。這也便是中國(guó)傳統(tǒng)教育所謂“存心養(yǎng)性”。孟子謂之“大人者，不失其赤子之心者也”。

現(xiàn)在，隨著現(xiàn)代化城市化進(jìn)程的加快，森林教育模式在世界范圍內(nèi)都得到推崇。教育者試圖探索的，正是如何將自然的教育和現(xiàn)代教育結(jié)合起來(lái)。

在中國(guó)，森林教育會(huì)是什么樣的面貌，從蓓蕾幼兒園的實(shí)踐或可一窺端倪。

一堂森林課，一個(gè)問(wèn)題

肯特蓓蕾森林基地距蓓蕾幼兒園約20分鐘車程，位于彭州市近郊的葛仙山。

研討會(huì)這天下著小雨，沿著基地門(mén)口的石子路，走上幾級(jí)小臺(tái)階，左側(cè)涼棚掛著串串玉米，右側(cè)是一排磚瓦房。再往里走，一片草坪豁然明朗，四處散落著輪胎及輪胎制成的秋千、攀爬架……草坪下方，泥地，還堆著些小木片、竹片。

草坪旁多樹(shù)，就用降落傘掛在樹(shù)上搭成一個(gè)大帳篷。帳篷下用輪胎做了一圈凳子。這便是教學(xué)“分享區(qū)”了。繞過(guò)帳篷，是一間小茅屋。草坪的盡頭是柚子樹(shù)，熟透的柚子掉了一地，樹(shù)上掛著孩子用彩帶自制的仙女屋。仙女屋再往上，是一大片農(nóng)田，初冬時(shí)節(jié)，已種上花生。

站在田坎上，往遠(yuǎn)處看，只見(jiàn)群山在水霧中若隱若現(xiàn)。接下來(lái)便是孩子們登場(chǎng)了。

十多個(gè)孩子身著雨衣、雨靴，在老師的帶領(lǐng)下，一到草坪，就四散開(kāi)去。這些孩子三四歲，已經(jīng)有了快一年的森林體驗(yàn)。有蕩秋千的，爬高的，鉆輪胎的，搬著輪胎滾的……各種游戲方式出現(xiàn)在草坪上。最好玩的是幾個(gè)孩子撿了很多柚子，說(shuō)是“恐龍蛋”，討論怎樣保護(hù)。另外幾個(gè)則把柚子當(dāng)成球，在小斜坡上滾起來(lái)……

一段自由活動(dòng)后，Yuki老師龍丹將所有小朋友都集中到分享區(qū)，開(kāi)始今日的森林課堂。先是回顧上次的內(nèi)容，在討論中，大家發(fā)現(xiàn)林地（森林基地簡(jiǎn)稱）里的蟲(chóng)子少了很多。是什么緣故呢？ 天氣太冷了！孩子說(shuō)。于是這節(jié)課的主題便成了“給蟲(chóng)蟲(chóng)搭建一個(gè)家”，刨土挖洞，撿樹(shù)葉、木片、竹片，又忙碌起來(lái)……

把課堂搬到戶外，搬到森林。如今，這種做法在世界幼兒教育領(lǐng)域已屢見(jiàn)不鮮，森林教育模式備受人們推崇。這種戶外教學(xué)，場(chǎng)地開(kāi)闊，充滿變化，對(duì)整日生活在鋼筋混凝土包圍下的孩子來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)不是一口新鮮空氣那么簡(jiǎn)單。關(guān)于自然教育，無(wú)論是中國(guó)傳統(tǒng)還是近代西方的啟蒙教育都做了詳盡的討論。

陶淵明詩(shī)說(shuō)：“久在樊籠里，復(fù)得返自然?！碑?dāng)你站在這里，第一感覺(jué)，恐怕很難再想到任何關(guān)于教育的抽象概念?！白匀弧辈粌H是外在的，也是精神上的（Nature）。

森林基地環(huán)境

一段自由活動(dòng)后，Yuki老師龍丹便將小朋友集中到分享區(qū)，開(kāi)始課堂教學(xué)

2005年，美國(guó)作家理查德·勒夫在《林間最后的小孩： 拯救自然缺失癥兒童》一書(shū)中首次提出了“自然缺失癥”的說(shuō)法。意思是現(xiàn)在城市孩子到戶外、空曠的鄉(xiāng)間活動(dòng)的時(shí)間越來(lái)越少這樣一個(gè)趨勢(shì)。他探討了自然接觸在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，用大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)和實(shí)例證明由于在成長(zhǎng)期缺乏自然接觸對(duì)美國(guó)兒童所帶來(lái)的問(wèn)題：肥胖率增加、注意力紊亂和抑郁現(xiàn)象。

實(shí)際上，自然接觸對(duì)于成年人的身心健康同樣至關(guān)重要。在中國(guó)，隨著城市化進(jìn)程加快，很多家長(zhǎng)和教育工作者都能感受到“自然缺失癥”愈演愈烈，人們開(kāi)始有意識(shí)地安排親近自然的機(jī)會(huì)，戶外拓展，農(nóng)場(chǎng)活動(dòng)，尋求親近自然的幼兒園。

在四川，很多幼兒園已經(jīng)嘗試將自然教育注入教學(xué)，如蒲江南街幼兒園，什邡果果農(nóng)場(chǎng)體驗(yàn)式幼兒園，廣元福德幼兒園，金蘋(píng)果保利森林幼稚園等等。成都市蓓蕾幼兒園彭州分園現(xiàn)在探索的即是森林教育和室內(nèi)教育的結(jié)合。

九個(gè)月考察葛仙山

蓓蕾幼兒園創(chuàng)辦于1984年，是西南地區(qū)最早的民辦幼兒園之一，彭州分園也已開(kāi)辦有15年。總園長(zhǎng)趙惠如在一次活動(dòng)中，通過(guò)英國(guó)第一幼兒園Manor House了解到英國(guó)的森林教育，萌生了這樣的想法：長(zhǎng)年累月，孩子都是在幼兒園室內(nèi)活動(dòng)，即使有操場(chǎng)，也有局限，如果能把森林教育的戶外課程和幼兒園自身的室內(nèi)教育相結(jié)合，孩子便在正常的幼兒園生活中，有了親近自然、接觸實(shí)物的機(jī)會(huì)。

英國(guó)第一幼兒園Manor House是一所有著豐富森林教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼兒園。在長(zhǎng)時(shí)間的溝通、交流后，蓓蕾幼兒園開(kāi)始著手實(shí)踐。六所分園中，彭州分園無(wú)疑是最有自然地理優(yōu)勢(shì)的。

“要建好森林基地，必須考慮三方面：一是交通方便，利于校車在基地與幼兒園之間往返；二是整體自然環(huán)境要好，森林基地之外的環(huán)境不能糟糕；三是地形、地貌，英國(guó)的林地是有起伏但又平緩的?！?/p>

但是，要找到這樣一處地方不容易，從開(kāi)始選址，到最后做好第一次規(guī)劃區(qū)域，彭州的老師們花了9個(gè)月時(shí)間。

負(fù)責(zé)選址和規(guī)劃建設(shè)的龍?jiān)A主任，實(shí)地考查了桂花鎮(zhèn)、九龍鎮(zhèn)、葛仙山鎮(zhèn)，最后選定了有“花鄉(xiāng)”之稱的葛仙山鎮(zhèn)。在葛仙山鎮(zhèn)，又不斷地考察了七八處地方，最后選定了現(xiàn)在的位置?！霸谶x址過(guò)程中，我們不斷與英國(guó)的森林老師溝通，把我們選擇的地方給他們看，讓他們提意見(jiàn)，最后確定這一片土地，也是他們專門(mén)來(lái)實(shí)地看過(guò)的?！?/p>

現(xiàn)在利用起來(lái)的基地只有60畝，不到總規(guī)劃面積的十分之一。在這片已經(jīng)建設(shè)（用建設(shè)其實(shí)不準(zhǔn)確，因?yàn)樵诎踩挪榈幕A(chǔ)上，基地保留了林地的本來(lái)面貌）好的基地，仙女屋、大帳篷、分享區(qū)……這些設(shè)計(jì)是照搬了英國(guó)的林地建設(shè)。但是，森林教育最重要的還是老師的教育理念和教學(xué)方法。

不可照搬的本地化

2015年上半年，幼兒園派出兩名老師前往英國(guó)培訓(xùn)。一位是在幼兒園負(fù)責(zé)教學(xué)的Vicky老師付娟，另一位則是帶班老師龍丹。當(dāng)時(shí)同班培訓(xùn)的“同學(xué)”只有她們兩人是在教學(xué)一線的，其他人則更多是管理人員或?qū)＜摇?/p>

兩人發(fā)現(xiàn)每天的學(xué)習(xí)其實(shí)都是按照森林教育的課程結(jié)構(gòu)來(lái)的，這一點(diǎn)上課的老師并沒(méi)告訴她們。比如第一部分是回顧上一節(jié)課的東西，然后介紹本節(jié)課的大概內(nèi)容；第二部分就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容；第三個(gè)部分就是總結(jié)。這是森林課程的節(jié)奏，同樣的方法，英國(guó)老師運(yùn)用到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

在這里，她們了解森林教學(xué)的發(fā)展歷史、教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)的具體方式，也會(huì)體驗(yàn)、觀摩課程，明白她們的角色實(shí)際是和孩子一起探索自然，比孩子多一些知識(shí)，但并不是什么都懂的自然學(xué)專家。同時(shí)，她們還得學(xué)會(huì)基本的急救措施，“急救護(hù)理的學(xué)習(xí)是為了給傷者正確的處理，為醫(yī)護(hù)人員爭(zhēng)取時(shí)間。”人工呼吸、心肺復(fù)蘇、擦碰傷的處理……基本的急救技能，森林課程老師必須學(xué)會(huì)。

“我們?cè)谟?guó)學(xué)習(xí)時(shí)，老師就會(huì)說(shuō)‘你們上午在教室里無(wú)精打采，下午到了林地精神就好了’。成人都喜歡在戶外那種敞開(kāi)的感覺(jué)，孩子其實(shí)也是，喜歡到大自然中，既輕松又愉悅?！?/p>

英國(guó)學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師對(duì)她們興趣點(diǎn)的把握，時(shí)常讓Vicky和Yuki驚訝，這也是在回來(lái)做森林課程很重要的點(diǎn)：關(guān)注孩子的興趣。他們總是能在發(fā)現(xiàn)“學(xué)生們”學(xué)得無(wú)趣時(shí)，用有意思的活動(dòng)來(lái)抓住他們的興趣，而不是為了上完理論而繼續(xù)。隨時(shí)隨地將森林教育的理念融入生活、學(xué)習(xí)，沒(méi)有脫節(jié)。

“學(xué)是學(xué)了，但國(guó)情如此不同，我們回來(lái)后該如何開(kāi)展家長(zhǎng)工作，如何讓他們接受這樣的教育理念呢？面對(duì)二三十個(gè)孩子我們又該如何開(kāi)展活動(dòng)？”這些問(wèn)題仍舊困惑著兩位老師。

在英國(guó)，他們的森林課程是混齡教學(xué)，每天都有，由孩子來(lái)報(bào)名決定是否去森林活動(dòng)，這就像是項(xiàng)目之一，而不是刻意安排。不去森林的孩子，就在幼兒園里游戲。而每所幼兒園孩子的數(shù)量本就不多，一般一個(gè)幼兒園也就幾十個(gè)孩子，最多一百個(gè)。人少，在戶外一般也就十多個(gè)小孩，孩子變換著在基地活動(dòng)，互相之間也不會(huì)有太大的陌生感。即使是留在幼兒園的孩子，因?yàn)橛變簣@里面有很多教室，每個(gè)教室里面的孩子也不超過(guò)十個(gè)。

兩國(guó)幼兒園的現(xiàn)狀如此不同，英國(guó)的模式自然是不能照搬到蓓蕾幼兒園的。

安全是頭等問(wèn)題

再回到家長(zhǎng)這個(gè)層面。說(shuō)到森林幼兒園，家長(zhǎng)們最擔(dān)心的問(wèn)題有兩個(gè)：一是安全，二是幼小銜接。除非孩子從小就要出國(guó)，否則在國(guó)內(nèi)，他必定就要走體制內(nèi)教育。

安全和銜接的問(wèn)題，也是幼兒園所關(guān)注的。那么，到底是否可行呢？是不是因?yàn)橛袉?wèn)題就不用去做了呢？蓓蕾開(kāi)始積極行動(dòng)。

安全方面，除了每節(jié)森林課必備的保健醫(yī)生，老師們必須通過(guò)安全排查來(lái)解決。安全排查也是在英國(guó)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。在這樣的環(huán)境，既要保存自然原始的面貌，又要保證孩子的安全，需要花費(fèi)很大的精力。首先，對(duì)場(chǎng)地進(jìn)行分級(jí)處理。負(fù)責(zé)評(píng)估的人有一個(gè)非常規(guī)范的安全排查表，根據(jù)場(chǎng)地的風(fēng)險(xiǎn)、能造成的危險(xiǎn)程度，劃分出不同的等級(jí)。

然后，每次課前時(shí)，老師也會(huì)再次對(duì)林地做檢查，排除隱患，并做記錄 。

易倩老師給記者舉例說(shuō)，“就較小的孩子（3-4歲）而言，場(chǎng)地內(nèi)有個(gè)大水塘，就是很大的危險(xiǎn)。但我們不能把它填了，我們不可以人為地改變自然環(huán)境。但是我們采取措施，用紅繩拉起邊界線，邊界線的位置剛好適合孩子的視線?！?/p>

TIPS

這條線就是規(guī)則之一，類似的規(guī)則還有很多。比如篝火活動(dòng)，火堆必須是圍在兩個(gè)圈里，第一個(gè)圈生火，第二個(gè)圈坐人。當(dāng)要靠近火時(shí)，必須從外圈從路口繞進(jìn)去，不能在圈里走動(dòng)。當(dāng)孩子和老師來(lái)到火邊時(shí)，標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作要么是坐著，要么就是單膝跪著，保證平衡，避免撲到。還有，在基地里是不能跑的，這個(gè)規(guī)則也是英國(guó)森林教育的安全規(guī)則之一，在森林里會(huì)有斷樹(shù)枝和磚塊，跑起來(lái)如果絆倒會(huì)比較嚴(yán)重，但是，孩子還是可以快速地行走。

在孩子剛開(kāi)始接觸林地時(shí)，3到4節(jié)課的課程均會(huì)圍繞安全規(guī)則進(jìn)行。老師帶著孩子在林地里走，熟悉環(huán)境、規(guī)則。為接下來(lái)的活動(dòng)提供安全保障。

“4+1”中國(guó)式：第一課

如何與體制接軌？經(jīng)蓓蕾團(tuán)隊(duì)的深思熟慮，最后敲定4+1模式。4天幼兒園生活，加上1天的森林課程，以班級(jí)為單位進(jìn)行活動(dòng)。這是一種折中方式，也是因地制宜的方式。

Vicky老師介紹，一周一天的森林教學(xué)會(huì)圍繞其余四天在幼兒園的傳統(tǒng)教學(xué)，室內(nèi)與林地形成互補(bǔ)。室內(nèi)教學(xué)會(huì)有一些非常明確的主題、目標(biāo)，這些主題實(shí)際就是把室內(nèi)的主題延伸到室外。

比如，顏色認(rèn)知，在幼兒園里可能是借助圖片、PPT、道具，同樣的課，搬到林地，讓孩子去找、收集，通過(guò)自然的模式來(lái)加深他的印象。這就是“4+1”要達(dá)到的目標(biāo)：既讓孩子在林地里自由、全面地發(fā)展，也能在室內(nèi)的教學(xué)就是專注于某一個(gè)方面學(xué)習(xí)。

基地設(shè)計(jì)、安全排查、模式確定等等前期工作做了，招生的宣傳也做了。2015年上半年，蓓蕾幼兒園有了第一個(gè)森林教育的班。這個(gè)班有16個(gè)小朋友，都是三四歲的小孩。

第一次帶他們?nèi)セ厣险n，Yuki老師現(xiàn)在記憶猶新，“我們當(dāng)時(shí)直接就蒙掉了。”雖然前期到英國(guó)有所學(xué)習(xí)，也來(lái)過(guò)幾次基地。但真刀真槍帶著孩子來(lái)了，情況完全不同。

在幼兒園、教室、操場(chǎng)，不管是哪個(gè)地方，都有一道大門(mén)守著。而到了林地，完全是敞放，即使有邊界線，對(duì)一向慣于室內(nèi)教學(xué)的師生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直太沒(méi)有安全感了。老師們緊張地將所有注意力都集中在了看好每個(gè)孩子上，注意安全。這節(jié)課原本計(jì)劃的“認(rèn)識(shí)邊界線、環(huán)境”以及給孩子準(zhǔn)備的小游戲統(tǒng)統(tǒng)沒(méi)用上 ?！爱?dāng)時(shí)就對(duì)自己說(shuō)，只要安全，只要安全，就算是成功了。”Yuki老師說(shuō)。

這堂課下來(lái)，老師們開(kāi)始反思。在林地里，老師應(yīng)該扮演一個(gè)什么樣的角色呢？在腦力激蕩的過(guò)程中，大家確立了以下三個(gè)角色：陪伴者、觀察者、引導(dǎo)者。在林地中，師生比是1比5。配班老師主要就是觀察者和陪伴者，而受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的Vicky和Yuki則會(huì)對(duì)孩子有適時(shí)的引導(dǎo)。

這樣一來(lái)，Vicky和Yuki兩位老師的擔(dān)子重了。教育是一件很微妙的事情，介入與否，何時(shí)介入，介入多少都需要考量?！捌鋵?shí)何止在林地教學(xué)中要這樣的考量呢，在日常教學(xué)中，在與孩子的相處中，都是必須的。我們得把孩子的需求放在第一位。比如，你設(shè)計(jì)了一個(gè)自己覺(jué)得很完美的課程，可是孩子一點(diǎn)都不買(mǎi)賬，那你就得立即改變方向，不要固守自我?！盫icky老師說(shuō)。

老師適時(shí)停下來(lái)引導(dǎo)孩子

于是，越往后走，實(shí)踐得越多，老師們?cè)角宄搅值刂笤摳尚┦裁础Ｒ粚W(xué)期20節(jié)課的計(jì)劃，也因?yàn)楹⒆优d趣點(diǎn)的出現(xiàn)而改變了很多，捏泥巴、種花生、制作仙女屋、畫(huà)輪胎、搭蟲(chóng)子的家、識(shí)植物……9月雨季，孩子們也身著雨衣雨靴來(lái)到林地，不干別的，就玩濕噠噠黏糊糊的泥巴。

有潔癖的孩子一步步放下戒備

從2015上半年的16個(gè)孩子一個(gè)班，到下半年，孩子多了，又加了一個(gè)班。在家長(zhǎng)眼中，孩子最大的一個(gè)改變就是去幼兒園積極了。

Jenny媽媽劉琴琴說(shuō)：“Jenny現(xiàn)在上幼兒園都好積極，特別是去森林基地的那天，要是我動(dòng)作慢了，她還會(huì)說(shuō)，媽媽，你動(dòng)作快一點(diǎn)，不然大家都出發(fā)了?！?/p>

Jenny今年4歲多，已經(jīng)讀了一年的國(guó)際班。80后的Jenny媽媽，以前在電視節(jié)目上看到森林教育，就很感興趣。當(dāng)蓓蕾幼兒園開(kāi)辦了這個(gè)班之后，她就直接帶著孩子轉(zhuǎn)園過(guò)來(lái)了。她說(shuō)，自己是一個(gè)喜歡嘗試新東西的人，作為家長(zhǎng)，其實(shí)也沒(méi)時(shí)間帶孩子真正去接觸自然。而孩子在自然中學(xué)習(xí)會(huì)更加靈活，至于有的家長(zhǎng)擔(dān)心安全問(wèn)題，她雖然沒(méi)有到過(guò)基地，卻很相信老師的責(zé)任感?！捌鋵?shí)，孩子也有自己的判斷能力。即使她在泥地弄得一身臟，也沒(méi)關(guān)系，玩泥巴這不就是自然嗎？”

玩泥巴當(dāng)然是自然的。不過(guò)對(duì)于身處鋼筋水泥城市的孩子來(lái)說(shuō)，未必。Yuki老師說(shuō)，第一次去林地時(shí)，大家都下車了，唯獨(dú)John（化名）堅(jiān)決不下車，因?yàn)樗X(jué)得太臟了，不愿意進(jìn)去。于是，一個(gè)老師留下陪他。當(dāng)John看著別的孩子玩得開(kāi)心，好歹下了車，下了車也不往前，仍然很謹(jǐn)慎地站在場(chǎng)外觀看。后來(lái)，經(jīng)過(guò)大約兩次課，他終于放下戒備，開(kāi)始觸摸泥土，感受自然。

650畝林地的未來(lái)

葛仙山鎮(zhèn)是全國(guó)鄉(xiāng)村旅游的重點(diǎn)鎮(zhèn)，這樣的大環(huán)境對(duì)基地來(lái)說(shuō)是很好的，沒(méi)有污染，政府也支持這個(gè)森林基地項(xiàng)目。所以在未來(lái)，基地將達(dá)到650畝。

“種植是不可缺少的部分，‘與孩子同長(zhǎng)’的植樹(shù)區(qū)域已經(jīng)進(jìn)入規(guī)劃。以后，每一位孩子都能種下一棵屬于自己的小樹(shù)，不管成長(zhǎng)的路有多遠(yuǎn)，樹(shù)會(huì)陪伴成長(zhǎng)，孩子也會(huì)記錄樹(shù)的成長(zhǎng)，同時(shí)林地隨時(shí)歡迎幼兒園畢業(yè)的孩子回來(lái)看樹(shù)，接觸自然?！饼?jiān)A主任談及基地的未來(lái)打造，憧憬滿滿。

孩子們一到基地就四散開(kāi)來(lái)

目前，一個(gè)休息區(qū)正在建設(shè)，這是為以后成都市區(qū)的蓓蕾分園來(lái)這里體驗(yàn)森林課程準(zhǔn)備的?，F(xiàn)在彭州分園的活動(dòng)必須控制在半天之內(nèi)，休息區(qū)建好后，可以給孩子在林地里一整天的時(shí)間。而下一步，附近一條小河溝，進(jìn)一步疏通，幼兒園將沿著水流，打造濱水科普?qǐng)@。同時(shí)，規(guī)劃土地中還有很多田地，這部分也會(huì)充分利用，建立四季田園，之前部分田地就已小試牛刀，孩子種花生、摘花生，感受傳統(tǒng)農(nóng)耕的面貌。

各種玩耍的孩子

在英國(guó)，林地里還少不了小動(dòng)物的身影。研討會(huì)后，Manor House的森林學(xué)?？偙O(jiān)Stuart Welby在給老師指導(dǎo)、交流時(shí)，將自己撿的一只小狗帶到了林地，孩子們見(jiàn)了，都喜歡得很，摸摸它，與它游戲。對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，動(dòng)物就是有這樣的魅力。所以自然牧場(chǎng)的打造也是不可缺失，劃分好牧場(chǎng)區(qū)域后，老師們就會(huì)逐步投入適合的小動(dòng)物，這也是自然接觸的一部分。背靠大山，也會(huì)有森林探險(xiǎn)區(qū)，而這些，甚至更多的功能區(qū)域，將會(huì)在未來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)。

林地建設(shè)的逐步完善，將更加利于老師們開(kāi)展森林課程。現(xiàn)在的林地教學(xué)主要以Yuki老師為引導(dǎo)者，已經(jīng)進(jìn)行了好些主題活動(dòng)：捏泥巴、種花生、給昆蟲(chóng)搭賓館、建仙女屋、畫(huà)輪胎、認(rèn)識(shí)植物……五大領(lǐng)域的發(fā)展都囊括其中，而課程的設(shè)計(jì)既是基于孩子的興趣點(diǎn)，也會(huì)就這些領(lǐng)域作融合、延伸。每學(xué)期課程的計(jì)劃也會(huì)根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整，比如孩子們?cè)诹值匕l(fā)現(xiàn)了蟾蜍，帶回幼兒園后，老師就會(huì)在這方面做延伸教學(xué)。

在未來(lái)，蓓蕾幼兒園還計(jì)劃建立一支專業(yè)的森林教師團(tuán)隊(duì)。Yuki老師現(xiàn)在既是帶班老師，在幼兒園忙著各種事兒，到了去基地那天，她又化身專業(yè)森林教師。同時(shí)，在森林基地需要1 比5的師生比，但這是幼兒園內(nèi)無(wú)法達(dá)到的。將專業(yè)的團(tuán)隊(duì)獨(dú)立出來(lái)，既是為了讓老師們不會(huì)過(guò)度勞累，更重要的是讓森林老師能全心于森林教學(xué)，更利于專業(yè)化發(fā)展。在Vicky和Yuki的帶領(lǐng)下，這些充當(dāng)了一年陪伴者、觀察者的老師，也熟悉了森林教學(xué)。既通過(guò)幼兒園內(nèi)部引導(dǎo)、學(xué)習(xí)，讓團(tuán)隊(duì)有一定的基礎(chǔ)，也要通過(guò)英國(guó)方面專業(yè)系統(tǒng)的指導(dǎo)，教出更多合格的森林教學(xué)老師。

這樣的一支隊(duì)伍建立起來(lái)之后，蓓蕾各個(gè)分園到基地時(shí)，只需要把孩子交給基地的專業(yè)老師就好。這對(duì)其他有合作意愿的幼兒園來(lái)說(shuō)，是一種便利，同時(shí)接觸、學(xué)到的內(nèi)容也是真正的專業(yè)。

看著基地未來(lái)的發(fā)展，易倩老師說(shuō)：“這種節(jié)奏慢慢的，一個(gè)班成熟了，再增加一個(gè)班，一個(gè)老師專業(yè)了，幫助另一個(gè)老師專業(yè)。我們的希冀是想把一個(gè)更好的教育模式帶給大家，給予孩子親近自然，在自然中全面發(fā)展的機(jī)會(huì)?！?/p>