閬中中學(xué)：閬哉！
——閬中中學(xué)趙書遠校長專訪

本刊主筆_文迪

閬中中學(xué)：閬哉！
——閬中中學(xué)趙書遠校長專訪

本刊主筆_文迪

采訪手記

雜志創(chuàng)刊四年來，曾陸續(xù)將北京四中、福州一中、春暉中學(xué)、成都七中作為封面報道。當記者走進閬中中學(xué)古城校區(qū)之后，很快意識到，閬中中學(xué)也值得本刊做封面選題。

自2012年起，閬中中學(xué)連續(xù)三年獲北大“中學(xué)校長實名推薦制”資質(zhì)（四川省連續(xù)三年獲此資質(zhì)的中學(xué)僅7所），2015年獲“博雅人才培養(yǎng)計劃”推薦資質(zhì)。而閬中中學(xué)是“國定貧困縣”的縣級中學(xué)，僅此一點，足見閬中教育的底蘊深厚。

但本期主題側(cè)重于鄉(xiāng)村教育，對閬中中學(xué)只能匆匆一瞥。

閬中中學(xué)本校區(qū)坐落于古城內(nèi)，一墻之隔，即是漢桓侯祠。學(xué)校前身是宋仁宗慶歷四年創(chuàng)立的“閬州州學(xué)”，明清為保寧府學(xué)，1920年創(chuàng)立私立“崇實中學(xué)”，1922年改為“閬中縣立初級中學(xué)”，1952更名為“四川省閬中中學(xué)?！?，沿用至今。

2003年，江南職中并入閬中中學(xué)，并踐行“普職融通”的綜合高中辦學(xué)新模式，確立“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”“為100%的學(xué)生負起100%的責任”，實現(xiàn)學(xué)生升學(xué)或就業(yè)率100%。2010年2月，趙書遠校長應(yīng)邀參加了國務(wù)院時任總理溫家寶主持召開的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》座談會，并就這一綜合高中辦學(xué)模式探索實踐做專題匯報，受到溫總理及與會專家的肯定。

在現(xiàn)行的高考環(huán)境下，閬中中學(xué)沒有一味地追求教育產(chǎn)業(yè)化，閬中中學(xué)師生對體育、藝術(shù)、科技等學(xué)生的多元發(fā)展高度重視。在學(xué)校七一校區(qū)里，記者隨意走進高一、高三的男女生宿舍，在一位高三女生的床頭上，看見一本張愛玲的小說《紅玫瑰與白玫瑰》。

閬中之有閬中中學(xué)的存在，“閬苑”的美稱才具說服力，而閬中中學(xué)，不僅是其厚重的歷史文化底蘊生長出來的，更是學(xué)校的辦學(xué)特色、校長的辦學(xué)理念、學(xué)子的優(yōu)勢和特點所塑造的。自2001年起，趙書遠任校長兼黨委書記，為此，記者與趙校長做了如下的郵件采訪。

趙書遠 _

1984年畢業(yè)于四川師范大學(xué)政治系，同年在四川省閬中中學(xué)從事高中政治教學(xué)工作。先后擔任學(xué)校政教處主任、副校長，2001 年9月起任校長兼黨委書記，2003年9月授予“四川省中學(xué)特級教師”稱號。管理工作獲“四川省校風示范?！薄八拇ㄊ〉掠ぷ飨冗M集體”“全國百名中學(xué)體育工作優(yōu)秀校長”“全國文明先進單位”等多項榮譽。

教育家（以下簡稱“教”）：您好！趙校長，閬中中學(xué)作為歷史名校，是川東北、乃至四川教育的一張名片。我們第一次見到趙校長是在11月9日的“教育質(zhì)量發(fā)展大會”上，您的講話讓我們深為震撼，閬中中學(xué)連續(xù)四年高考本科上線破千人大關(guān)，尤為重要的是，2015屆高一招生時，閬中市中考前10名均不在閬中就讀，2015年高考，閬中中學(xué)北大、清華、復(fù)旦等名校上線20余人，取得了歷史性的突破，而在成都、綿陽等高考發(fā)達地區(qū)就讀的閬中籍考生無一人考上清華、北大。

這意味著，一方面，閬中中學(xué)的高中教學(xué)質(zhì)量實際上并不輸于成都、綿陽等地的名校。同時，這是否還說明閬中學(xué)子的素質(zhì)教育落到了實處，以至在高中階段更有后勁？

趙書遠校長（以下簡稱“趙”）：我們始終把立德樹人作為學(xué)校的根本任務(wù)，堅持“德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的育人理念，全面推進素質(zhì)教育，著力為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，注重學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

我們的素質(zhì)教育首先著眼于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，包括良好的道德品質(zhì)、較高的文化素養(yǎng)、健康的體魄、審美的情趣、較強的交際能力、健全的人格等等，按國家課程標準開齊課程、開足課時，嚴禁將音體美、信息技術(shù)、通用技術(shù)、社會實踐活動課程挪作文化課教學(xué)。

學(xué)生綜合素質(zhì)整體增強，每年都有大批學(xué)生參加國家、省級學(xué)科競賽、藝體測試、技能比賽并獲等級獎，為學(xué)生保薦上名校、自主招生考試讀名?；蚓蜆I(yè)奠定了基礎(chǔ)。每年都有一大批學(xué)生被北京大學(xué)、清華大學(xué)等全國一流大學(xué)錄取。職教學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)高，普遍受到用人單位歡迎。實現(xiàn)了學(xué)生升學(xué)或就業(yè)率100%。

教：您在講話中以“治大國如烹小鮮”來比喻教學(xué)管理，諸如閬中中學(xué)牢牢抓住常規(guī)管理、以學(xué)定教、推助教師專業(yè)成長等等，這樣的管理意味著不折騰、不盲目。我們認為，這也深化了閬中教育提出的“樸素教育”，我們想知道，閬中中學(xué)高效的制度建設(shè)和管理理念是什么時候形成的？

趙：十多年來，我們始終堅持“人本和校、質(zhì)量立校、科研強校、常規(guī)為本、效率優(yōu)先”的治校方略，把常規(guī)管理作為學(xué)校中心工作，扎實推進“在嚴明的規(guī)范中培養(yǎng)隊伍，在和諧的氛圍中推進工作”兩項策略，狠抓教學(xué)常規(guī)，狠抓教研常規(guī)，狠抓管理常規(guī)，建立健全了“以師生發(fā)展為本”為核心的綜合評價考核和激勵機制。

教：2012年，閬中中學(xué)獲北大“中學(xué)校長實名推薦制”中學(xué)及其校長名單。北大四川招生組長任羽接受采訪時說，閬中中學(xué)入選是北京招生委慎重考慮、研究的結(jié)果，“閬中是國家級貧困縣，校長長期從事中學(xué)教學(xué)和管理，在四川基礎(chǔ)教育界有一定聲望，北大信賴他們，相信他們能夠把最優(yōu)秀的學(xué)生推薦出來?！?/p>

我們想了解，北大的選擇除了對農(nóng)村貧困地區(qū)的傾斜和您的聲望之外，是否還有別的考量？比如，閬中中學(xué)以往考入北大的學(xué)生有比較好的后續(xù)發(fā)展？

趙：作為縣級中學(xué)的閬中中學(xué)能夠脫穎而出，更多的是因為北京大學(xué)看重閬中中學(xué)悠久的辦學(xué)歷史、鮮明的辦學(xué)特色、較高的辦學(xué)質(zhì)量。

辦學(xué)特色體現(xiàn)了一所中學(xué)的歷史傳統(tǒng)、校長的辦學(xué)理念、學(xué)生的優(yōu)勢和特點等，是評價中學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的重要參考因素。

2010年2月，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》座談會后，國務(wù)院前總理溫家寶與基礎(chǔ)教育座談會代表合影（后排左二：趙書遠）

當然，閬中中學(xué)過去考入北大的學(xué)生一向品學(xué)兼優(yōu)，發(fā)展?jié)摿Υ螅笃诎l(fā)展較好，這也是北大考慮把我校納入其中的原因之一吧。

教：另外，趙校長，前些年您實名推薦給北大的學(xué)生里，有沒有你印象比較深、比較有特點的學(xué)生？

趙：2012年的黃穎、2013年的楊凡、2014年的席丹荔、2015年的俞穎等四位同學(xué)，給我的印象很深，他們品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展，都是有遠大理想抱負、有強烈社會責任感的好青年，都是有強烈好奇心、刻苦鉆研、發(fā)展?jié)撃艽蟮暮煤⒆印?/p>

教：閬中中學(xué)雖然是歷史名校，但地處“國定貧困縣”，在教育產(chǎn)業(yè)化的競爭中，備受其它地區(qū)的“高考經(jīng)濟”、超級中學(xué)的影響，優(yōu)質(zhì)生源流失嚴重。

那么，自2003年起，為了盤活瀕臨停辦的江南職中，閬中中學(xué)探索出“普職融通”這一順應(yīng)時代、造福一方的新辦學(xué)模式，是基于怎樣的契機？有沒有遇到一些現(xiàn)實困難？

趙：閬中中學(xué)地處歷史文化名城，雖然當?shù)亟?jīng)濟、社會、教育都獲得了快速發(fā)展，但其發(fā)展水平很不平衡。閬中中學(xué)備受高中擴張、“擇校風”盛行、優(yōu)質(zhì)教育資源流失等多重壓力，且近年來當?shù)厣唇Y(jié)構(gòu)的多層次性、教育需求的多樣化特征日益凸顯，不少高中畢業(yè)生難以升入高等院校，又無一技之長，“就業(yè)難”及其引發(fā)的相關(guān)問題，等等都成為高中新一輪課程改革難以回避的致命難題。

究其原因，當前高中教育存在的基本問題，是學(xué)生發(fā)展能力、適應(yīng)能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力等不足，導(dǎo)致整個社會創(chuàng)新型、實用型、復(fù)合型人才緊缺。這就要求我們，辦學(xué)必須從滿足學(xué)生多元化發(fā)展需求入手，從適應(yīng)地方社會發(fā)展需求著力，全面實施新課程改革。

顯然，單純依靠普通教育或職業(yè)教育，都難以從根本上解決這一問題。作為農(nóng)村縣域優(yōu)質(zhì)高中，只有在普通教育、職業(yè)教育這兩種教育的融合上闖出一條新路，才能贏得新一輪教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略主動。我們構(gòu)建的“普職融通”綜合高中發(fā)展模式，旨在創(chuàng)生普職銜接的最佳對接點，打通普職融通的最佳路徑，搭建學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、成長成才的“立交橋”。通過幾年來堅持不懈的創(chuàng)新性實踐探索，我們找到了農(nóng)村縣域高中深入實施素質(zhì)教育、全面推行新課改的有效途徑，創(chuàng)新了人才培養(yǎng)模式，取得了顯著的辦學(xué)效益。

閬中中學(xué)古城校區(qū)，其前身為宋閬州州學(xué)

閬中中學(xué)校歌1938年誕生，并沿用至今

閬中中學(xué)致力于培養(yǎng)有遠大理想抱負、有強烈社會責任感、品學(xué)兼優(yōu)、全面發(fā)展的好青年

中國羽毛球隊總教練李永波規(guī)劃建設(shè)新城校區(qū)羽毛球訓(xùn)練場館（國家羽毛球隊指定訓(xùn)練基地）

在綜合高中辦學(xué)模式的探索與實踐過程中，我們也遇到了很多問題：

1、觀念問題：綜合高中作為一個新事物，其優(yōu)劣存在較大的討論空間，學(xué)生、家長、社會甚至教育主管部門存在普職教育對立或觀望態(tài)度，可能導(dǎo)致無法發(fā)揮綜合高中的預(yù)期效應(yīng)。

2、學(xué)制問題：從理論上講應(yīng)根據(jù)人性化的教育理念，盡可能設(shè)計多種學(xué)制，讓學(xué)生獲得多種選擇機會。如“1+2”（一年普高、兩年職高）、“2+1”（兩年普高、一年職高）、“2.5+0.5”（兩年半普高、半年職高）等，但在操作層上面臨諸多困難。

3、學(xué)籍問題：目前主管部門嚴格界定學(xué)生的“普高”“職高”學(xué)籍，不利于學(xué)生自主選擇。

4、課程問題：沒有成熟的綜合高中課程標準與教材，目前學(xué)術(shù)導(dǎo)向課程采用的是普通高中的課標與教材，職業(yè)導(dǎo)向課程采用的是職業(yè)高中的課標與教材。實踐中存在兩種課標與教材的銜接問題，如在學(xué)程選擇前采用普通高中的課標與教材，而學(xué)程選擇后采用職業(yè)高中的課標與教材，一定程度上增加了學(xué)習(xí)負擔。

5、評價問題：目前尚無針對綜合高中的評估體系，不利于調(diào)動綜合高中辦學(xué)積極性，探索者擔心在教育評價中出現(xiàn)雙輸局面。

6、經(jīng)驗問題：綜合高中尚處于探索階段，沒有可資借鑒的樣本。綜合高中辦學(xué)理論還遠未科學(xué)化、系統(tǒng)化，上述諸問題和本身培養(yǎng)目標科學(xué)性問題有待研究試驗。

教：“普職融通”的辦學(xué)模式，重要的在于構(gòu)建新的課程體系，閬中中學(xué)在校本教材的開發(fā)、構(gòu)建課程體系的過程中有什么經(jīng)驗，新的課程體系有什么特點？

趙：在充分考慮區(qū)域?qū)嶋H和發(fā)揮學(xué)校既有特色的基礎(chǔ)上，緊扣社會時代未來變化發(fā)展趨勢，構(gòu)建起多層次、多樣化的課程體系。

一是以國家課程為基礎(chǔ)，開發(fā)建設(shè)了多種綜合課程和校本課程，形成了多樣化的課程結(jié)構(gòu)體系。主要有三種：

自2003年起，為了盤活瀕臨停辦的江南職中，閬中中學(xué)探索出“普職融通”的綜合高中發(fā)展模式，旨在創(chuàng)生普職銜接的最佳對接點，打通普職融通的最佳路徑，搭建學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、成長成才的“立交橋”。圖為職中校園一角

（1）以勞技教育為主的通用技術(shù)課程體系。在必修課的基礎(chǔ)上，開設(shè)了特色農(nóng)作物種植、園林花卉盆景藝術(shù)、汽車摩托車駕駛與維修、家政服務(wù)、時裝設(shè)計、手工藝品制作等專題課程，讓學(xué)生在升學(xué)預(yù)備教育的同時選修一至二門通用技術(shù)。

（2）以服務(wù)于地方支柱性產(chǎn)業(yè)為主的職業(yè)專長課程體系。重點開發(fā)建設(shè)了旅游、酒店管理、機械、電子等骨干專業(yè)。

（3）以田徑項目為主的藝體特長課程體系。形成了以田徑為基礎(chǔ)、排球為傳統(tǒng)、跳繩踢毽和八仙鼓為特色的藝體特長教育格局。

二是實行彈性化的課程選修，讓學(xué)生根據(jù)自身實際和發(fā)展需求自主選擇學(xué)習(xí)。在高一階段，以統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)為主，輔以職業(yè)專長、藝體特長、通用技術(shù)等試探性科目，讓學(xué)生自主選修；進入高二后，根據(jù)學(xué)生自主選修科目的興趣和基礎(chǔ)，分別側(cè)重于基礎(chǔ)課程、藝體課程或職業(yè)課程的學(xué)習(xí)，并自主選擇確定教育發(fā)展方向；到了高三，學(xué)生就可以在各自選擇的升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育或職業(yè)專長教育發(fā)展方向，進行全面的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，為升學(xué)或就業(yè)、創(chuàng)業(yè)做準備。

教：有專家認為，“普職融通”的綜合高中辦學(xué)模式的探索和實踐，是新形勢下基礎(chǔ)教育模式的自主創(chuàng)新，是在遵循學(xué)生發(fā)展和教育規(guī)律的前提下，走出了農(nóng)村縣域高中教育發(fā)展走向的現(xiàn)實困惑，對縣市一級中學(xué)具有示范借鑒意見。我們深以為然。

當然，這樣的探索是基于本地有閬中中學(xué)這樣的名校，那么，在趙校長的視野中，在全國范圍內(nèi)，類似的教育改革實踐案例還有嗎？

趙：縱觀國內(nèi)外綜合高中的實踐探索，綜合高中主要有“普教+特色教育”“職教+特色教育”“普教+職教”“普職兼容”等幾種模式。

綜合高中實踐探索也經(jīng)歷了三個階段：1998—2003年的“普教+特色教育”模式階段；2003—2006年的“普職協(xié)同”辦學(xué)模式階段；2006年以來的“普職融通”綜合高中辦學(xué)模式階段。2006年以來，我們進一步加大了普職整合融通的力度，加強課程建設(shè)，統(tǒng)一計劃，分科選修，實施分流分層教學(xué)，綜合實施升學(xué)預(yù)備教育、藝體特長教育、職業(yè)專長教育，讓不同結(jié)構(gòu)層次的學(xué)生都能自主選擇，促進了學(xué)生全面發(fā)展、和諧發(fā)展。

這一創(chuàng)新性探索實踐走到了全國前列，引起了上級領(lǐng)導(dǎo)和專家的重視，贏得社會各界特別是黨政和教育主管部門的關(guān)注和支持，為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展贏得了戰(zhàn)略機遇。

教： 閬中中學(xué)在經(jīng)歷了2003年整合江南職中、2009年新校區(qū)落成、形成一校四區(qū)這幾次跨越發(fā)展以后，未來幾年還會有什么新的舉措？

趙：未來幾年，我們的主要任務(wù)是把閬中中學(xué)品牌在做大的基礎(chǔ)上做強，辦出特色來，全面建設(shè)“現(xiàn)代化示范性綜合高中”。

一是牢牢抓住“隊伍建設(shè)“這個要務(wù)，不斷提升干部的管理水平、教師的育人水平。

二是牢牢抓住“常規(guī)管理”這個中心，狠抓教學(xué)常規(guī)，狠抓教研常規(guī)，狠抓管理常規(guī)，不斷更新育人理念，助推教師專業(yè)成長。

三是牢牢抓住“課堂改革”這個重點，立足課程、立足課堂、立足師生，全面推行“三段五步”式生本課堂教學(xué)改革，著力打造高效課堂。