東風(fēng)中學(xué)：改革之風(fēng)，君子之澤 .

本刊記者_(dá)楊軍

東風(fēng)中學(xué)：改革之風(fēng)，君子之澤 .

本刊記者_(dá)楊軍

錦屏?xí)?/p>

和全國(guó)其他地方的東風(fēng)中學(xué)一樣，閬中東風(fēng)中學(xué)的名字也源于那個(gè)時(shí)代特定的符號(hào)：不是東風(fēng)壓倒西風(fēng)，就是西風(fēng)壓倒東風(fēng)。而曾經(jīng)高考為王的應(yīng)試時(shí)代，這個(gè)名字似乎天生帶著尷尬。

但這里的東風(fēng)有點(diǎn)不一樣。

從始建于宋代的“古治平園”到“錦屏?xí)骸痹俚娇箲?zhàn)時(shí)期的“國(guó)立四中”，近千年的辦學(xué)史讓它始終和中國(guó)教育改革史形影不離。中國(guó)文化的幾次危機(jī)和重建幾乎都可以在這里找到印證。

第一次到東風(fēng)中學(xué)，記者就隨老師一起重走了這條歷史之路。從書院和四中遺址右轉(zhuǎn)，穿過幾棟五六十年代風(fēng)格的教學(xué)樓，走上一道斜坡，最后是汶川地震后不久新建的高中部教學(xué)樓。在遺址上重新修繕的老建筑，環(huán)境清幽，依稀可見當(dāng)年書院的氣派。書寫著四中校訓(xùn)“學(xué)習(xí)”“奮斗”的兩扇紅色大木門、學(xué)生宿舍和閱覽室至今完整地保留著。一墻之隔，它們見證著新時(shí)代教育的困惑和嬗變。

時(shí)間回到2010年，四川省高中學(xué)校全面進(jìn)入新課改。此時(shí)，生源不斷流失和高考失利的東風(fēng)中學(xué)已進(jìn)行“335”教學(xué)改革接近一年。當(dāng)時(shí)負(fù)責(zé)課改的戚紹勇副校長(zhǎng)坦言：高考評(píng)價(jià)方式?jīng)]變，改革后的教學(xué)班能否在高考上出成績(jī)，我們壓力很大。

如今5年過去，東風(fēng)中學(xué)不僅在高考綜合質(zhì)量評(píng)價(jià)上穩(wěn)步提升，而且在新一輪高考改革形勢(shì)下，又率先啟動(dòng)了走班制改革。不得不說，這是記者本次采訪中聽到的最大驚喜。

本刊2015年11月號(hào)，記者也曾采訪北京的十一學(xué)校一分校及21世紀(jì)國(guó)際學(xué)校，詳細(xì)梳理了“復(fù)制”十一模式的可能性。而在東中，記者看到的，一開始就不會(huì)是“復(fù)制”路線。顯然地，從335到走班制，一直都有一種內(nèi)在的創(chuàng)新基因，在激勵(lì)著東風(fēng)中學(xué)的改革。而這，正是記者深入東中，一再想要挖掘的東西。

從“335”到走班，重建學(xué)習(xí)共同體

“335”模式到底是什么？這是記者走進(jìn)東中，第一個(gè)想問的問題。

在這些年的新課改中，我們可以找到很多近義詞：高效課堂、小組合作、問題導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、生本課堂等等。每一種都包涵，但又不完全是。

去年剛從江南中學(xué)升入高一的陳美玲同學(xué)第一次接觸這種教學(xué)模式，她對(duì)記者描述她的感受，語氣中帶著初嘗的興奮：“有些不懂的問題很容易相互交流。以前上課都是單獨(dú)坐，老師上課叫討論大家也很難討論起來。大家似乎害怕問題說了之后，你就該比別人考得高似的?，F(xiàn)在圍成一圈，分小組，有問題就可以問。我們的小組搭配也很有趣，就是不同的四個(gè)人，思維方式不同，學(xué)科優(yōu)勢(shì)不同，連性格也是截然不同?！?/p>

在這里，我們可以看見“335”模式兩個(gè)核心元素：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)和互動(dòng)解疑。這正是335模式第一個(gè)3的基本內(nèi)涵：構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)案和小組合作的學(xué)習(xí)共同體。

幾乎一開始，這項(xiàng)改革就意味著老師和學(xué)生的雙向互動(dòng)。學(xué)習(xí)共同體，不僅僅是小組、學(xué)生，更是整個(gè)學(xué)校、班級(jí)、老師之間的一種互動(dòng)學(xué)習(xí)生態(tài)。

現(xiàn)任初中部副主任的李倩老師是最早參與335改革的老師之一。對(duì)于問題導(dǎo)學(xué)，她經(jīng)歷了一個(gè)很明顯的觀念轉(zhuǎn)變過程?！拔覀冮_始以為，無非就是合作探究，老師拋出一個(gè)問題讓學(xué)生思考。其實(shí)不是，“335”最重要的，恰好不是老師提問題，而是學(xué)生主動(dòng)提出不能解決的問題?！睋Q言之，老師要教會(huì)學(xué)生如何生成和提出問題。

在“335”問題導(dǎo)學(xué)的最初實(shí)踐中，老師們最困惑的是：搞不清楚學(xué)生會(huì)出現(xiàn)哪些問題，學(xué)生也不知道如何提問題。所以，隨后就有“335”導(dǎo)學(xué)案的生成。一堂課的重點(diǎn)難點(diǎn)都會(huì)在導(dǎo)學(xué)案中提出，由學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)探究。“如果他在預(yù)習(xí)時(shí)解決不了，自然就會(huì)生成問題?！崩罾蠋熣f道?！皠傞_始提的問題，都是泛泛的，每個(gè)人都在提。甚至有些學(xué)生課文都沒讀過就開

但學(xué)生知道如何提問題了，提問題的質(zhì)量卻不高了。”于是有了小組合作探究。問題以小組形式提出，即整個(gè)小組不能解決的問題。“整個(gè)過程你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)思考了?！?/p>

而要使小組合作更有效率，這就有了小組管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。小組成員如何互補(bǔ)搭配，小組成績(jī)?nèi)绾卧u(píng)價(jià)，這都是促進(jìn)問題生成的重要因素。“小組評(píng)價(jià)開始比較粗略，現(xiàn)在已經(jīng)非常細(xì)化了。不光是成績(jī)，還包括提出問題和解決問題的能力，乃至平時(shí)的衛(wèi)生和紀(jì)律，都納入了小組評(píng)價(jià)中?！崩罾蠋熝a(bǔ)充道。

這種小組管理和評(píng)價(jià)機(jī)制也就是“335”問題導(dǎo)學(xué)模式后來提出的以導(dǎo)學(xué)和合作為基礎(chǔ)的多元評(píng)價(jià)（即第一個(gè)“3”的第三部分）。

5年前，東風(fēng)中學(xué)改革如火如荼之際，市教科局湯勇局長(zhǎng)就曾說過一段意味深長(zhǎng)的話：為什么素質(zhì)教育轟轟烈烈而應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)，為什么素質(zhì)教育遮遮掩掩而應(yīng)試教育大受追捧，歸根到底是多年積淀的應(yīng)試教育有一套完整的評(píng)價(jià)體系。湯勇明確表示，教科局絕不會(huì)以高考成績(jī)來評(píng)價(jià)東風(fēng)中學(xué)這項(xiàng)意義重大的教學(xué)變革。

就在2010年，湯勇提出了閬中素質(zhì)教育評(píng)價(jià)的全面改革。從某種意義上，以評(píng)價(jià)體系促改革，可謂正是“335”發(fā)展的內(nèi)生邏輯。隨之而來的分層走班制，甚至可以說是這種內(nèi)生邏輯發(fā)展的必然結(jié)果。

現(xiàn)在，東風(fēng)中學(xué)已經(jīng)在高一高二年級(jí)數(shù)學(xué)、外語、物理學(xué)科探索走班近半學(xué)期。和十一模式不同，這樣的走班僅僅利用了走班制最有活力的一部分——分層。這種分層實(shí)際已經(jīng)潛在地包涵在原有“335”小組分層合作模式中。如果以導(dǎo)學(xué)案為喻，在分層走班中，ABC三個(gè)分級(jí)實(shí)際就對(duì)應(yīng)了原來的基礎(chǔ)練習(xí)、能力提升、拓展探索三個(gè)層次。這也是小組搭配最重要的依據(jù)。

正如學(xué)校教研部主任沈朝明老師說：分層走班制只不過是將原來學(xué)校班級(jí)的分層和小組的分層落實(shí)到每個(gè)學(xué)生，在這種分層機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)科優(yōu)勢(shì)和綜合能力都獲得了顯著提升。

“335”問題導(dǎo)學(xué)模式最重要的，不是老師提問題，而是要教會(huì)學(xué)生如何生成和提出問題

教師何文元說，東風(fēng)中學(xué)的老師們給他的最大感受就是樸素、有人情味

因此，和“335”不同，走班制一開始就在師生中大受歡迎?，F(xiàn)在就讀高一，此前已經(jīng)在初中階段經(jīng)過了完整的“335”課改模式的李贊鴻同學(xué)對(duì)記者說：“我覺得走班最大的優(yōu)勢(shì)就是可調(diào)整性。在原來的（固定）分班下，老師的授課總是按班級(jí)的平均水平來教授的，顧及大部分學(xué)生。比如英語，記單詞對(duì)我是小事，但老師要照顧大部分學(xué)生，還會(huì)把單詞提出來在課堂上練習(xí)。而數(shù)學(xué)老師講課又完全是小火箭的速度。這一直讓我很苦惱。”現(xiàn)在走班以后，李贊鴻就選了英語C班，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，就選了數(shù)學(xué)A班。而隨著基礎(chǔ)的不斷鞏固，在下一學(xué)期，她很可能就會(huì)升級(jí)數(shù)學(xué)B班。

這種無形中的進(jìn)步是讓她最開心的地方。

做“有型有力”的大教師

在采訪之前，記者查資料，看到不少關(guān)于東風(fēng)中學(xué)老師的報(bào)道。如張光華老師，因?yàn)榧膊。?jīng)做過三次大型手術(shù)，十多年一直往返醫(yī)院和學(xué)校之間，經(jīng)常傷口還未愈合就回到講臺(tái)。

老師憑什么這么賣命，這必然是和一所學(xué)校成長(zhǎng)的魅力分不開的。

在學(xué)校工作近20年，擔(dān)任辦公室主任的何文元對(duì)老師們最大的感受就是樸素、有人情味?！昂芏嗬蠋熃?jīng)常和我說，雖然我在這個(gè)教室看到的是五六十個(gè)學(xué)生，但他們對(duì)每個(gè)家庭卻都是唯一的。如果我不認(rèn)真，怎么對(duì)得起家長(zhǎng)的期望?！?/p>

回顧“335”到走班制改革，沈朝明主任明顯感受到了教師的成長(zhǎng)。

在“335”改革時(shí)，很多老師一開始是有抵觸情緒的，但到現(xiàn)在再做走班制，老師們就變得非常積極主動(dòng)，“大家感受到了改革的魅力?！?/p>

在“335”模式中，胡琪濤校長(zhǎng)對(duì)老師提出了一個(gè)非常理想的評(píng)價(jià)：五型、五力。所謂五型，即是開放型、學(xué)習(xí)型、陽光型、哲學(xué)型、專家型。要成為五型教師，老師就要不斷修行自己的五力：業(yè)務(wù)力、溝通力、執(zhí)行力、協(xié)作力、影響力。

“改革是對(duì)傳統(tǒng)課堂的一個(gè)顛覆。過去老師講了，學(xué)生做作業(yè)。但現(xiàn)在，老師要收集問題，教會(huì)學(xué)生提出問題，解決問題。他自然就會(huì)對(duì)教育有重新認(rèn)識(shí)?！备母锏膯栴}本身就是老師提出和解決的。

如前面提到的課改主力李倩老師，現(xiàn)在就已成長(zhǎng)為學(xué)校的新銳骨干?！罢n改前，我只是簡(jiǎn)單教書，也能把學(xué)生帶出好成績(jī)。從沒想過提升自己，但現(xiàn)在，是學(xué)生倒逼著你去反思，總結(jié)。經(jīng)?？偨Y(jié)，我就慢慢形成了自己的教育見解，就有了論文?！苯處熃虒W(xué)和專業(yè)發(fā)展本身成了同一過程。

令她感到高興的還不只是學(xué)生成績(jī)的變化，更重要的是孩子精神狀態(tài)?！澳銜?huì)發(fā)現(xiàn)你自己陽光了，孩子也陽光了?！?/p>

有同樣感受的初中地理老師曾巧就對(duì)記者講了一個(gè)小故事。已經(jīng)上大學(xué)的一個(gè)孩子，有天突然在QQ上告訴她：老師謝謝你，是你當(dāng)年給了我學(xué)習(xí)的自信。讓曾老師意外的是這個(gè)孩子學(xué)的機(jī)械設(shè)計(jì)專業(yè)。原來這個(gè)學(xué)生上初中時(shí)嚴(yán)重偏科，但卻酷愛地理，人送綽號(hào)“地理小王子”。因?yàn)閻郛嫯嫞蠋煴闾貏e注重教他學(xué)習(xí)地理繪圖，鼓勵(lì)他畫畫。正是由地理繪圖，這學(xué)生逐漸愛上了機(jī)械設(shè)計(jì)。

“地理在我們上學(xué)時(shí)的觀念里就是豆芽學(xué)科，我還從沒想過對(duì)孩子產(chǎn)生這樣大的影響?！蓖?0后的曾老師笑道。

在“335”問題導(dǎo)學(xué)課堂上，她非常注重地理和生活的結(jié)合?，F(xiàn)在帶孩子出校門太困難，她的辦法便是盡量把能帶的東西都帶入課堂。做教具是她的拿手好戲。如講作物植被，小麥、水稻、油菜、各種針葉闊葉都是她課堂展示的教具。講水文，那就一定要講閬中。閬中被稱為風(fēng)水之都，可講的地方實(shí)在太多。

朱蕭楊老師現(xiàn)在擔(dān)任學(xué)校辦公室副主任，也是一位高中語文老師。他的成長(zhǎng)生涯，就明顯分成了兩個(gè)階段：課改前和課改后。

他還記得2004年剛到學(xué)校第一次上講臺(tái)，“看到下面黑壓壓一群人，自己心里就發(fā)虛。幾乎像背課文一樣把教案背完了?！痹谶@之后，隨著教師的幫助和課改的推進(jìn)，他的教學(xué)能力突飛猛進(jìn)，成了一位“學(xué)習(xí)型”教師。

現(xiàn)在，朱老師的閱讀課在學(xué)校大受歡迎?！罢Z文課一定首先引領(lǐng)學(xué)生喜歡閱讀。”在他的班上，每堂課前都會(huì)有“欣賞一句詩/話”和學(xué)生即興口頭發(fā)言。上周剛上完“對(duì)聯(lián)的妙處”，布置的作業(yè)就是到閬中街頭去抄寫對(duì)聯(lián)。這周，學(xué)生的談?wù)撛掝}便都成了對(duì)聯(lián)。

“既笑得出來，又能把知識(shí)學(xué)進(jìn)去。這是我最理想的課堂。”

從教育之外思考教育

一所學(xué)校的發(fā)展離不開一個(gè)有遠(yuǎn)見卓識(shí)的校長(zhǎng)。如果說“335”是學(xué)校高考受挫后的一次被動(dòng)改革，那么走班制則是主動(dòng)出擊。

從2017年開始，四川省即將全面推開新高考。在胡琪濤看來，新高考的變化不僅僅是一種文理不分科的形式變化，而更是對(duì)教育的一次深刻審問?！拔覀儗?duì)學(xué)生成長(zhǎng)和時(shí)代背景的變化，知識(shí)取向和成才取向，都要有重新審視。”去年上半年，他去北京考察，看完十一學(xué)校，回來便開始籌劃走班。

媒體上談?wù)撟疃嗟?，是十一模式如何?fù)制。但他堅(jiān)持認(rèn)為，行政班不一定非要全部打破?！叭魏胃母锒夹枰诓粩嗲靶兄姓业阶钸m合的切入點(diǎn)。走班制有幾個(gè)原則，在我們“335”改革的基礎(chǔ)上，最適合我們的方式是分層?！?/p>

斜坡上的勸學(xué)圖

胡琪濤校長(zhǎng)

在本次采訪將結(jié)束時(shí)，記者還看到一則新聞：從2016年開始，上海和北京等地高考將取消一二三本而以專業(yè)錄取。而且部分高校在加試總分200分中，綜合素質(zhì)面試分高達(dá)190分，學(xué)業(yè)水平僅為10分。再反思胡校長(zhǎng)一番話，又別有滋味。

記者第一次見到胡琪濤校長(zhǎng)是在去年11月的閬中市教科局教育質(zhì)量發(fā)展大會(huì)。胡校長(zhǎng)濃眉大眼，講話風(fēng)趣、實(shí)在，常常大笑，讓人印象深刻。

從1991年到東風(fēng)中學(xué)，2003年擔(dān)任校長(zhǎng)，胡琪濤在這所學(xué)校已呆了24年。稍晚到學(xué)校，和胡琪濤搭過班的何文元主任對(duì)記者說：“他當(dāng)老師時(shí)對(duì)學(xué)生的人格養(yǎng)成非?？粗?，對(duì)老師也是特別親和。這一點(diǎn)，直到他后來做校長(zhǎng)都一直沒變過。我做行政，大家有時(shí)也會(huì)因?yàn)楣ぷ鲉栴}不愉快，但爭(zhēng)論完了下來還是好朋友。他很開明。”

教研主任沈朝明也說，在課改這幾年，學(xué)校之所以能持續(xù)突破困難取得成績(jī)，很大程度上是和胡琪濤的善于放權(quán)分不開的。只要老師能處理好的問題，他主張行政絕不干涉。在榮譽(yù)上，他也總是優(yōu)先考慮一線教師。

記者采訪到的老師，評(píng)價(jià)胡校長(zhǎng)最多的一個(gè)詞是儒雅。教科局基礎(chǔ)教育股的陳恩禮科長(zhǎng)更評(píng)論，胡琪濤是一個(gè)儒雅、低調(diào)、內(nèi)斂的學(xué)者型校長(zhǎng)。

在古代，儒雅的另一個(gè)代名詞便是讀書人。胡校長(zhǎng)愛讀書。雖是物理出身，他最信服的卻是“古人的智慧”?！兜赖陆?jīng)》《論語》《大學(xué)》《禮記》《黃帝內(nèi)經(jīng)》都是他時(shí)常翻看的枕邊書?！岸颊f前人不及后人慧，我反而覺得后人不及前人實(shí)?！?/p>

“道可道，非常道。很多時(shí)候，我們說出來的話、認(rèn)可的權(quán)威是不是有一定指導(dǎo)性和引領(lǐng)性，都值得思考?！?/p>

“為學(xué)者日益，聞道者日損，損之又損，以至于無為。學(xué)習(xí)會(huì)不斷增加知識(shí)，但真正有道的人會(huì)慢慢把學(xué)到的知識(shí)拋棄。人的學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷清空大腦和心靈的過程。所以老子說，無為而無不為?！?/p>

談到《道德經(jīng)》，胡校長(zhǎng)金句頻出。引用老子的話，對(duì)學(xué)校繼承自國(guó)立四中的校訓(xùn)“學(xué)習(xí)、奮斗”做了最好的注解。

“聞道者日損。無為。不是說你不做任何事情，而是按照規(guī)律辦事。順其自然，每個(gè)人應(yīng)有的潛能就能激發(fā)出來。”說到這里，他還聊起最近愛看的一個(gè)節(jié)目《最強(qiáng)大腦》：一個(gè)叫周瑋的智障少年以其驚人的速算天賦征服了觀眾。

“為什么一個(gè)在常人看來甚至是殘疾的孩子他的大腦蘊(yùn)藏著如此強(qiáng)大的潛能，這可能是我們教育者最該思考的問題了。最強(qiáng)大腦給我們一種啟示，真正應(yīng)該去挖掘孩子潛能的是學(xué)校和老師啊。”胡琪濤補(bǔ)充道。

“教育者應(yīng)該去思考社會(huì)問題，現(xiàn)在教育的很多問題都不是我們教育本身造成的，但歸根到底，還是要用教育來解決?！?/p>

東中的學(xué)生愛閱讀，有志氣

閬中教育的書香校園做得好，在記者走訪的中小學(xué)校，數(shù)不勝數(shù)。記者也更關(guān)心一所重點(diǎn)高中的閱讀。

早在采訪前，記者就聽東風(fēng)中學(xué)的一位老校友說，學(xué)校的圖書館有個(gè)傳統(tǒng)，每次假期都允許學(xué)生借書回家看。上中學(xué)時(shí)，他來來回回把圖書館的書讀了個(gè)遍。

采訪中，記者詢問胡校長(zhǎng)，這個(gè)傳統(tǒng)依然還在。每個(gè)長(zhǎng)假，他都建議學(xué)生在讀書館借兩本書回家閱讀。學(xué)校還經(jīng)常以此為基礎(chǔ)舉行各類讀書比賽。

即使學(xué)校的行政會(huì)議，胡琪濤強(qiáng)調(diào)最多的也不是管理，而是語文和閱讀。要言之，人文精神的引領(lǐng)。將語文和閱讀的地位提升到行政管理的高度，這在一般學(xué)校還是少見的。

和東風(fēng)中學(xué)的學(xué)生聊閱讀，他們的閱讀視野之廣，經(jīng)常讓記者收獲不少驚喜。如前文提到的高一學(xué)生李贊鴻，雖然志向選了理科，但還是喜歡閱讀經(jīng)典和歷史。最喜歡的是《論語》和《史記》?！半m然我的理解可能沒有老師或大家那么深，但我喜歡在其中讀出自己的看法?！?/p>

另外一位和唐代詩人白居易重名的初三學(xué)生，李樂天，從小便讀了不少歷史名著。如“英國(guó)愛德華吉本的《羅馬帝國(guó)衰亡史》，那的確是一部鴻篇巨制，很值得一看?！薄妒酚洝贰度龂?guó)志》和一些現(xiàn)代人寫的有關(guān)二戰(zhàn)、朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的作品也是他喜歡的。但最感興趣的還是政治經(jīng)濟(jì)方面的著作。他現(xiàn)在正在看馬克思的《資本論》。

胡校長(zhǎng)自己愛讀傳統(tǒng)經(jīng)典，在老師中的影響也非常大。他的下一步打算，就想在全校推廣經(jīng)典閱讀。

比胡校長(zhǎng)年紀(jì)稍長(zhǎng)的沈朝明主任，更是以《論語》作為教師教學(xué)管理的參照。“論語講仁政，在行政管理也是相通的。讀傳統(tǒng)經(jīng)典，我覺得是一個(gè)尋根的過程?！苯萄袝?huì)議，沈朝明從來不指責(zé)老師，總是成人之美，以身作則。這是讓老師們最敬重的地方。2010年做“335”改革，初期工作難以開展。他也不主張用行政手段，而是由戚副校長(zhǎng)和他，一文一理帶頭實(shí)驗(yàn)。然后是學(xué)科組長(zhǎng)、骨干教師，最后是普通教師，一層一層推進(jìn)。

同樣讀歷史，讀到宋朝、清朝漢文化的衰落，胡琪濤常常嘆息?！耙粋€(gè)國(guó)家一個(gè)民族的精氣神都不在了，是最悲哀的?！彼?，東風(fēng)中學(xué)重視體育和閱讀。“人的身體素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，合起來便是人的精氣神。也就是我們常說的三觀，這是大于時(shí)代特色的。”

1939年10月，國(guó)立四中全體師生為躲避戰(zhàn)火，溯漢江、越秦嶺、跨劍門，披星戴月，餐風(fēng)露宿，行程三千里，到閬中來繼續(xù)學(xué)習(xí)，給東風(fēng)中學(xué)留下這樣一段可歌可泣的傳奇。胡校長(zhǎng)說，這是文明的精氣神在這里。

國(guó)立四中本是中學(xué)，可閬中本地人一直把他稱為“四中大學(xué)”。此所謂大學(xué)，便是“大學(xué)之道在明明德”之大學(xué)，能學(xué)做大人之學(xué)?？唇袢諙|中，記者所幸，還能看到這樣的氣象。

記者后記：2013年1月，本刊封面選題做了文澤福一中，有言說：君子之澤，五世而斬，福州文脈至今還澤被福州一中。關(guān)于四中被稱為“四中大學(xué)”，有段小故事記者還想記在這里。

四中遷來閬中之初，因?yàn)榭诩Z供給常青黃不接。有些學(xué)生便到農(nóng)民地里偷地瓜充饑，因此發(fā)生沖突。事情鬧到學(xué)校，校長(zhǎng)便請(qǐng)當(dāng)?shù)匾晃秽l(xiāng)紳來做仲裁。這鄉(xiāng)紳家境殷實(shí)，也是讀書人。當(dāng)他看到學(xué)生在簡(jiǎn)陋的校舍忍饑挨餓、潛心苦讀時(shí)非常感動(dòng)。

在學(xué)校禮堂，一副學(xué)生寫的對(duì)聯(lián)“大著肚皮容物，立定腳跟做人”觸動(dòng)了他。他詫異地問：“學(xué)生飯都吃不飽，怎能大著肚皮容物？”校長(zhǎng)鄭重地告訴他：“這些孩子遠(yuǎn)離故土來閬中求學(xué)，不怕苦不怕窮，只怕沒志氣，不大著肚皮容通古今事物，將來怎么報(bào)效國(guó)家？”這位紳士感嘆：“國(guó)立四中真是大人之學(xué)！”當(dāng)即慷慨解囊為學(xué)校提供贊助。

從此，“四中大學(xué)”的名聲便在百姓中傳開了。或許正是這樣的激勵(lì)，國(guó)立四中當(dāng)年的畢業(yè)生人才輩出?？箲?zhàn)期間，在國(guó)立四中畢業(yè)的高中生有798人，初中生860人。如原川大教授張鼎銘、中國(guó)工程院院士鮮學(xué)褔、著名核電專家李光容、畫家哈瓊文、陳伯納、李畹、書法家趙蘊(yùn)玉、浙江省原省委書記李澤民、四川省原省長(zhǎng)肖秧、臺(tái)灣教育家鄧玉祥、著名愛國(guó)人士孔震生等，都是國(guó)立四中的校友。更有校友張志廣、楊德鈞在臺(tái)灣創(chuàng)建“武訓(xùn)中學(xué)”，發(fā)揚(yáng)四中精神，至今澤被一方。

如今，那位鄉(xiāng)紳再難索求名姓。但能說出大人之學(xué)，豪爽仗義，不也是古人所謂君子嗎？