教學(xué)美如詞作
——評(píng)肖貞老師《如夢(mèng)令》一課

文_童蓓蓓

教學(xué)美如詞作
——評(píng)肖貞老師《如夢(mèng)令》一課

文_童蓓蓓

這節(jié)與眾不同的《如夢(mèng)令》教學(xué)本身就如詞作本身一樣美妙有趣。

課堂開始，肖老師并不急于闡釋詞作如何美妙，技巧如何精妙，而是將大量的時(shí)間用于幫助學(xué)生進(jìn)行意象建構(gòu)，通過(guò)文本細(xì)讀的方式還原作者所表達(dá)的意境。學(xué)生在每一句每一字上反復(fù)斟酌，揣摩作者所描述的情境，探索各種可能性。這樣的“讀進(jìn)去”使文本信息具象化，一個(gè)個(gè)漢字如同精魂還原，從紙面上立起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，活起來(lái)。

教師在帶領(lǐng)學(xué)生追求文字的精確，同時(shí)也尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。讓學(xué)生用“詞性”的語(yǔ)言來(lái)“作結(jié)”，使學(xué)生在實(shí)踐中觸摸詞的曼妙，并在這過(guò)程中展現(xiàn)自己的獨(dú)特。不同個(gè)體的視角都被教師接納，甚至在一些不甚整飭的細(xì)節(jié)上，教師并不強(qiáng)行拗?jǐn)啵亲鹬貙W(xué)生在起步階段的懵懂。

教師啟發(fā)學(xué)生從客觀的、外部的處境和情節(jié)進(jìn)入心境。比如，在“誤入藕花深處”一句的體味中，教師并不是停留在小船撞入花叢這一外部事實(shí)上，而是啟發(fā)學(xué)生根據(jù)文字所提供的信息探詢“事故”發(fā)生的原因，以及船上之人當(dāng)時(shí)的景況：是船技不過(guò)關(guān)，搖櫓掌舵不靠譜么？是醉酒駕船，導(dǎo)致小船東倒西歪么？是船上少女歡笑宴宴，無(wú)暇顧及方向么？ 學(xué)生主動(dòng)地從文中摳字眼，去想象，去猜測(cè)，各種猜想逐一展開，無(wú)憂無(wú)慮的青春時(shí)光也就在字里行間氤氳而生了。

令人拍案叫絕的則是教師以妙喻建構(gòu)，將小詞中的大結(jié)構(gòu)啟示給學(xué)生。教師將詞中意象比喻為扇面，讓暮春游船的鏡頭美感逐幀展開；將發(fā)生意外誤入藕花深處喻為扇柄，成為少女歡樂事的高潮；以驚渡一句喻為扇墜，詞作所表達(dá)的意象從平面到立體，從靜謐到鷗鷺撲翅騰騰鳴聲磔磔，一幅平面的春游圖乍然升騰，音效全開。扇面-扇柄-扇墜形成強(qiáng)烈的整體感和形象性，讓聽眾讀者過(guò)目不忘。并且從“扇墜”跌宕跳脫之美中推及作者勾勒描摹扇面的精致之美和扇柄的陡轉(zhuǎn)之力，字詞句篇勾連一體，不得不為作者的寫作之功奮然點(diǎn)贊。

做過(guò)初中語(yǔ)文老師，編輯，副主編，長(zhǎng)期混跡于教育一線。曾與教育者郭初陽(yáng)、蔡朝陽(yáng)策劃小學(xué)母語(yǔ)教材批判，引起社會(huì)關(guān)注。現(xiàn)任職于杭州越讀館，教授創(chuàng)意閱讀與寫作，本刊2016年2月號(hào)曾對(duì)童老師進(jìn)行過(guò)專門報(bào)道。

坊間俗見的詩(shī)詞解讀往往偏于背景的鋪排、意義的堆砌和技法的強(qiáng)拆，教師成為詩(shī)詞和學(xué)生之間堅(jiān)不可摧的第三者。而游離于文本解讀的講解只能敗壞趣味，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞充滿疏離和厭倦。如何經(jīng)由文本而身臨其境、心聲共鳴，經(jīng)由細(xì)讀而再創(chuàng)意象、同聲共情？作為長(zhǎng)期的詩(shī)詞創(chuàng)作者和教學(xué)者，肖老師通過(guò)這節(jié)課給我們做了很好的示范。