例談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)

汪春蘭

(桐城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 桐城 231400)

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例談初中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)

汪春蘭

(桐城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 桐城 231400)

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力應(yīng)從激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)和愿望著手，質(zhì)疑意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中遇到問(wèn)題時(shí)所產(chǎn)生的一種主動(dòng)質(zhì)疑、積極探索的心理狀態(tài)。本文根據(jù)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識(shí)淡薄和缺失的問(wèn)題，結(jié)合教學(xué)案例，從激發(fā)興趣從心理上誘發(fā)質(zhì)疑意識(shí)、創(chuàng)設(shè)情境從行動(dòng)中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)、形成規(guī)范從習(xí)慣上強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)等方面探討了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識(shí)的激發(fā)和培養(yǎng)。

質(zhì)疑意識(shí);問(wèn)題;質(zhì)疑情境;教學(xué)案例

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)提出,英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)[1]2。而“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的”，思維的發(fā)展始于問(wèn)題意識(shí)，意識(shí)到問(wèn)題的存在是思維的起點(diǎn)。現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生只有參與教育實(shí)踐，參與問(wèn)題探究，才能建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際，才能有發(fā)現(xiàn)、有創(chuàng)新。著名心理學(xué)家魯賓斯的“問(wèn)題思維理論”也曾指出，思維的核心是創(chuàng)新，思維起始于問(wèn)題，是由問(wèn)題情境產(chǎn)生的，而且以解決問(wèn)題為目的的[2]167。發(fā)展學(xué)生的思維能力，所有源頭都指向問(wèn)題。那么何謂質(zhì)疑？學(xué)生把自己在學(xué)習(xí)中的發(fā)現(xiàn)和想研究的問(wèn)題提出來(lái)就是“質(zhì)疑”[2]167。也就是說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力要從培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力開(kāi)始。而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，首先要喚起學(xué)生內(nèi)心自覺(jué)的質(zhì)疑意識(shí)和愿望。

初中本該是求知欲、創(chuàng)新能力大大發(fā)展的學(xué)習(xí)階段，但是大量的課堂觀察與問(wèn)卷調(diào)查表明，學(xué)生并沒(méi)有表現(xiàn)出令人期待的好奇好問(wèn)、樂(lè)于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)，這種現(xiàn)象在英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得尤為突出。這主要有三方面原因：其一，緣于對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)方式不當(dāng)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生都存在認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)就是機(jī)械背誦單詞、課文，記憶英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)以及由此形成的不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)中缺乏質(zhì)疑的意識(shí)。其二，與學(xué)生的個(gè)性心理因素有關(guān)。好面子，害怕出錯(cuò)或引發(fā)老師、同學(xué)的批評(píng)嘲笑，或者對(duì)學(xué)習(xí)的情緒體驗(yàn)以及由此產(chǎn)生的質(zhì)疑意愿不強(qiáng)。其三，與教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式有關(guān)。教師自身沒(méi)有積極轉(zhuǎn)換教學(xué)理念、改變教學(xué)方式方法，沒(méi)有在教學(xué)中給予學(xué)生質(zhì)疑探究的權(quán)利和機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變教學(xué)方法，并幫助學(xué)生形成正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和方法，不斷激發(fā)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣和樂(lè)于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

一、激發(fā)興趣，使學(xué)生想“疑”，從心理上萌發(fā)質(zhì)疑意識(shí)

“教師應(yīng)在教學(xué)中不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。”[1]20要喚起學(xué)生學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑意識(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣?！叭绻麤](méi)有興趣，我們的一切探索計(jì)劃就會(huì)落空?！痹谂囵B(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力之初，不能把質(zhì)疑的要求強(qiáng)加給學(xué)生，而要在教學(xué)中充分利用學(xué)生感興趣的話題內(nèi)容，來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，引導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑探究活動(dòng)。

(一)以趣激“疑”

初中生心理特點(diǎn)是感性多于理性，在激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情感因素里，外在的興趣吸引大于內(nèi)在的自我需求的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，所以，教師要通過(guò)多樣化的、能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生探究趣味的教學(xué)活動(dòng)和方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣。

【教學(xué)案例】

新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 12的閱讀中有這樣的句子：When we look out of our tent, we saw a big snake sleeping near the fire。學(xué)生結(jié)合句子，很容易弄明白短語(yǔ)look out of、look out的意思。教學(xué)中老師通常會(huì)引申look out口語(yǔ)中表示“小心、注意”的用法。

處理方法1：

T:Do you know look out also means “xiaoxin,zhuyi”？ For example,…

處理方法2：

T: Someone told me a fun story today. Once a man was sitting beside the window, and suddenly he heard someone shouting“Look out!” So he reached his head out of the window at once. At that time some dirty water was poured on his head and he was all wet…

Ss: (Students laugh happily…)

T: Interesting? What causes the result?

S1: Maybe the person wanted to play a trick on others?

S2: Maybe he didn’t hear clearly?

S3: The words he heard must be“be careful.”

S4:“Look out” means “be careful” here? …

在第一種處理方式中，教師直接補(bǔ)充詞義，例舉用法，屬于講授法，教學(xué)中沒(méi)有質(zhì)疑的成分；在第二種處理方式中，借助趣味小故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官興趣和思維活動(dòng)，讓學(xué)生猜測(cè)故事結(jié)局發(fā)生的原因，學(xué)生在大笑這個(gè)故事中的“unlucky man”后，興奮地議論開(kāi)來(lái)，有學(xué)生猜測(cè)這是個(gè)惡作劇，有學(xué)生猜他聽(tīng)錯(cuò)了話，漸漸轉(zhuǎn)到對(duì)其中“l(fā)ook out”是否存在另一重意思的質(zhì)疑，讓學(xué)生不自覺(jué)間發(fā)生一系列思考、探討進(jìn)而質(zhì)疑并尋求答案的思維過(guò)程，這就是質(zhì)疑。

(二)以疑引“疑”

初中生的年齡特征決定了他們好奇心強(qiáng)，教學(xué)中要充分利用這點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要和安排，恰當(dāng)設(shè)置“懸疑處”，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，引發(fā)質(zhì)疑動(dòng)機(jī)和自主探究的行動(dòng)。

【教學(xué)案例】

新目標(biāo)英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Unit 2中，學(xué)習(xí)時(shí)刻表達(dá)法并用以談?wù)撘惶熘械娜粘；顒?dòng)。教學(xué)中，教師通常借助實(shí)物時(shí)鐘來(lái)呈現(xiàn)并教授不同時(shí)刻的表達(dá)法：從時(shí)到分按順序表達(dá)和借助past/to從分到時(shí)反過(guò)來(lái)表達(dá)的兩種情況。學(xué)生處在被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，容易被兩種不同表達(dá)法弄混，需要反復(fù)的訓(xùn)練才能靈活表達(dá)。

換一種處理方式：

設(shè)置一個(gè)關(guān)于時(shí)刻表達(dá)的“疑案”：

(At the train station)

Mr. Brown : Excuse me, can you tell me when the next train comes and leaves?

The boy: /tu: tu: tu: tu: tu:/

Mr. Brown thought for some time and laughed.

T:Do you know when the next train comes and leaves?

初中生的年齡和個(gè)性特點(diǎn)決定了他們對(duì)解答這樣的“疑案”是有著強(qiáng)烈興趣的，這就激發(fā)了學(xué)生的興趣并開(kāi)啟了學(xué)生大腦的積極思維模式。學(xué)生要揭曉謎底，就要追尋探求答案背后蘊(yùn)藏的時(shí)刻表達(dá)法的秘密。接下來(lái)圍繞整點(diǎn)時(shí)刻表達(dá)、從時(shí)到分按順序表達(dá)和借助past/to從分到時(shí)反過(guò)來(lái)表達(dá)設(shè)計(jì)三重闖關(guān)訓(xùn)練，學(xué)生圍繞時(shí)刻表達(dá)法或小組談?wù)?，或提?wèn)老師，展開(kāi)質(zhì)疑探討，最后再利用質(zhì)疑探究所得來(lái)解決課堂開(kāi)始設(shè)下的懸疑。

二、創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生有“疑”，從行動(dòng)中養(yǎng)成培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)

所謂情境，就是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋說(shuō)明，形成自己的知識(shí)[3]20。學(xué)生的質(zhì)疑行為不是憑空發(fā)生的，它需要教師的積極引導(dǎo)，精心創(chuàng)設(shè)能激發(fā)出能激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)情境，能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要的心理傾向，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解疑的學(xué)習(xí)行為。

(一)舊知經(jīng)驗(yàn)中引發(fā)質(zhì)疑新問(wèn)

質(zhì)疑情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對(duì)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容全面科學(xué)的分析，這樣才能找到接合點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中巧妙地借助學(xué)生的舊有知識(shí)，把學(xué)生引入質(zhì)疑情境中，通過(guò)誘發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，造成學(xué)生心理上的懸念，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑探究的學(xué)習(xí)行為。

【教學(xué)案例】

英語(yǔ)中的許多句型結(jié)構(gòu)常?；ㄙM(fèi)學(xué)生大量的時(shí)間去記憶背誦，教學(xué)中教師常常幫學(xué)生總結(jié)歸納，加深學(xué)生對(duì)句型的記憶，但往往到運(yùn)用時(shí)仍然混淆不清，效果不佳。

如：look forward to doing句型的教學(xué)

方法1：教師可以列舉意義相近的句型通過(guò)比較幫助學(xué)生記憶：

hope to do/wish to do/expect to do look forward to doing

這里通過(guò)歸納、比較的方式，雖然有效地幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言知識(shí)，但看不到學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程。

方法2：創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

T:The New Year is coming and my friends will come back home. I hope to see them so much. Can you use another way to express?(呈現(xiàn)hope to do句型)

S1: You wish to see your friends during the New Year。(呈現(xiàn)wish to do句型)

S2: You expect to see your friends during the New Year.(呈現(xiàn)expect to do句型)

T: Good. I really look forward to______(see) my friends.

Ss: see or seeing?

教師創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，幫助學(xué)生建立起已學(xué)詞匯hope、wish、expect與新短語(yǔ)look forward to 之間的意義聯(lián)系，并進(jìn)而以句子填空引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑： look forward to后接動(dòng)詞原形還是現(xiàn)在分詞？

憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可能都會(huì)選擇動(dòng)詞原形，經(jīng)過(guò)查詢(xún)教材或參考資料，得出look forward to doing的句型后，立刻就有了進(jìn)一步的質(zhì)疑：為什么這里的to后接動(dòng)詞ing形式呢？它與上幾個(gè)句型中的to詞性不同？

找到to后接動(dòng)詞ing的原因后，自然又有新的問(wèn)題：哪些to后接動(dòng)詞ing形式呢？

這里利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生對(duì)新語(yǔ)言用法的質(zhì)疑，并在一步步深入思考和探究中，自覺(jué)主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

(二)生活實(shí)際中挖掘質(zhì)疑內(nèi)容

地板輻射制冷兩聯(lián)供系統(tǒng)也順應(yīng)了當(dāng)前共享經(jīng)濟(jì)的潮流，共享經(jīng)濟(jì)的本質(zhì)就是閑置資源的再利用?，F(xiàn)在大多數(shù)的兩聯(lián)供系統(tǒng)還是夏天用風(fēng)盤(pán)，冬天用地暖，因?yàn)樵O(shè)計(jì)方案不合理，夏天地暖閑置了，冬天風(fēng)盤(pán)閑置了。而該系統(tǒng)使這種閑置得到了利用，且具有顯著的節(jié)能效果。

【教學(xué)案例】

新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 8有一篇談?wù)撚⒄Z(yǔ)中的節(jié)日Thanksgiving in the United States的短文閱讀，教學(xué)導(dǎo)入中，通常教師都會(huì)借助圖片或資料，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)，再進(jìn)行閱讀教學(xué)。

聽(tīng)課時(shí)卻看到有個(gè)老師的不同做法：

從學(xué)生熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié)開(kāi)始提問(wèn)：When is the Mid-autumn Festival? What is the story about Chang’e? How do people celebrate it? What do people eat on that day?

學(xué)生在討論了這些問(wèn)題后，呈現(xiàn)Thanksgiving in the United States的課題，詢(xún)問(wèn):

What do you want to know about the festival?

學(xué)生紛紛提出問(wèn)題：When is the Thanksgiving Day? Is there a story about it? How do people celebrate it? What do people eat on that day?

再讓學(xué)生帶著疑問(wèn)，讀短文找答案。

這里教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)真實(shí)生活中的話題談?wù)?，引發(fā)學(xué)生對(duì)新學(xué)內(nèi)容的質(zhì)疑和探究。

(三)教學(xué)材料中尋找質(zhì)疑線索

在教學(xué)中，教師要“結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，創(chuàng)造性的使用教材”。新目標(biāo)英語(yǔ)教材中大量的插圖就是教材的一部分，一般每單元的開(kāi)篇、聽(tīng)力訓(xùn)練、對(duì)話和閱讀文段中通常都配設(shè)了相關(guān)的圖片，教學(xué)中常被用作新課或話題的導(dǎo)入教學(xué)之用，還可以成為激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑行為的好資源。

【教學(xué)案例】

以新目標(biāo)英語(yǔ)Unit 1的2b短文中的一幅關(guān)于滑翔傘運(yùn)動(dòng)的圖片為例，通常教學(xué)中教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生談?wù)搱D片導(dǎo)入閱讀教學(xué)。如：

T: What is the sport in the picture?

SS: Paragliding.

T: Yes. In Jane’s vacation, she went paragliding. Let’s read the passage and talk about her vacation.

這里的圖片起了引入話題的作用，但如果能夠加以充分利用，則是一個(gè)引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑行為的好資源。

T: What is the sport in the picture?

Ss: Paragliding.

T: Yes. Is the passage talking about the sport?

Ss：No. It’s about Jane’s vacation.

T: Good. In Jane’s vacation, she went paragliding. I want to know, where did she go paragliding? What do you want to know about?

S1: Who did she go paragliding with?

S2: How did she think of the sport?

S3:What else did she do?...

T: Good questions！Can we find answers in the passage? Let’s go.

短文中的插圖是對(duì)短文話題的提示，這里借助短文中的paragliding插圖，首先通過(guò)老師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨大意：這不是一篇介紹paragliding運(yùn)動(dòng)的短文，而是談?wù)揓ane的假期生活，幫助學(xué)生抓住文章的主題；然后再用插圖，做示范提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑；最后，師生帶著質(zhì)疑和問(wèn)題有目的地進(jìn)入短文閱讀。

三、形成規(guī)范，使學(xué)生?！耙伞保瑥牧?xí)慣上強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)

為了幫助學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑的意識(shí)和習(xí)慣，光靠興趣激發(fā)和情境誘導(dǎo)還是不夠的，有必要在教學(xué)中營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，并輔之以一定的規(guī)范要求，幫助學(xué)生形成穩(wěn)定良好的質(zhì)疑習(xí)慣，以強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)。

(一)營(yíng)造寬松環(huán)境，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣。

心理學(xué)研究表明，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感覺(jué)心理安全和自由的條件下才能獲得最佳的表現(xiàn)和發(fā)展。教師要努力建立一種寬松和諧、民主平等、愉悅信任的師生關(guān)系，以消除學(xué)生上課時(shí)的緊張和焦慮。對(duì)于學(xué)生提問(wèn)，教師要給予恰當(dāng)?shù)目隙ê捅頁(yè)P(yáng)，以增強(qiáng)其提問(wèn)動(dòng)機(jī)[4]。寬松、平等、民主、愉悅的教學(xué)氛圍，利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生有可質(zhì)疑的東西以及質(zhì)疑的勇氣和自信心。營(yíng)造寬松的、利于學(xué)生質(zhì)疑的教學(xué)環(huán)境還包括鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑的眼神和語(yǔ)言，學(xué)生的疑惑或者質(zhì)疑的靈感往往是在聽(tīng)課或?qū)W習(xí)的過(guò)程中產(chǎn)生的，在教學(xué)的過(guò)程中或者完成某一教學(xué)內(nèi)容后，適時(shí)停下詢(xún)問(wèn)學(xué)生是否有什么疑惑,用鼓勵(lì)的眼神示意學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)，往往會(huì)有出乎意料的思維碰撞發(fā)生。

【教學(xué)案例】

新目標(biāo)英語(yǔ)教材每單元呈現(xiàn)關(guān)于單元語(yǔ)法的句子問(wèn)答，教學(xué)中通常都是讓學(xué)生合作朗讀句子，提出疑惑問(wèn)題，學(xué)生之間互相解答，處理不了的問(wèn)題提交全班共同解決。

在八年級(jí)上Unit 7的Grammar Focus教學(xué)中，有這樣的句子問(wèn)答：

A: Will there be world peace?

B: Yes, I hope so.

在鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)候，就有學(xué)生問(wèn)道：I hope so表示“希望如此”，那么反過(guò)來(lái)“希望不會(huì)這樣”就說(shuō)成I don’t hope so嗎？有的表示同意，并舉例 I think so/I don’t think so為證。也有學(xué)生表達(dá)不一樣看法，說(shuō)I hope so屬于英語(yǔ)口語(yǔ)，不一定遵守語(yǔ)言規(guī)則。在學(xué)生被激起的質(zhì)疑氛圍和探索興趣下，師生共同歸納出類(lèi)似的口語(yǔ)表達(dá)：I hope/ believe/am afraid so(not)。

對(duì)于教材中出現(xiàn)的英語(yǔ)口語(yǔ)習(xí)慣表達(dá)，因?yàn)槠洹傲?xí)慣性”往往教學(xué)中并不加以重視，只是簡(jiǎn)單地要求學(xué)生記住會(huì)說(shuō)會(huì)用。恰是在Grammar Focus環(huán)節(jié)的處理中把學(xué)生推到“臺(tái)上”，教師承擔(dān)幕后的服務(wù)工作的做法，給了學(xué)生放飛思維的機(jī)會(huì)，才有了質(zhì)疑的靈感。

(二)預(yù)留質(zhì)疑時(shí)間，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

教學(xué)中教師有時(shí)受制于教學(xué)理念的影響，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)等同于英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，教學(xué)中固守灌輸學(xué)生機(jī)械記憶的教學(xué)模式；或忙于完成教學(xué)內(nèi)容趕教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有給學(xué)生留思考質(zhì)疑的機(jī)會(huì)和時(shí)間。為了培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣，使學(xué)生質(zhì)疑行動(dòng)常態(tài)化，可以在每節(jié)課預(yù)留一定的時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)前一天預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)中遇到的困惑，或作業(yè)中的疑難，可以是語(yǔ)言知識(shí)層面，或者是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的方法技巧，或者短文的主題、作者的意圖等進(jìn)行提問(wèn)、質(zhì)疑，老師給予解答，或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組討論加以解決。

【教學(xué)案例】

在布置預(yù)習(xí)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)Unit 4閱讀短文“Who’s Got Talent?”時(shí)，要求認(rèn)真預(yù)習(xí)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題多。收集到質(zhì)疑問(wèn)題有：

表1　學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)題單

(三)建立質(zhì)疑評(píng)價(jià)，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

為了幫助學(xué)生督促養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，還應(yīng)該把學(xué)生的質(zhì)疑情況和評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師可以督促學(xué)生記錄自己學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑情況和發(fā)展過(guò)程，登記內(nèi)容包括提了幾個(gè)問(wèn)題、什么問(wèn)題、問(wèn)題的質(zhì)量如何。課代表每周匯總并公布各組的質(zhì)疑情況。每月小結(jié)一次，選擇那些有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“質(zhì)疑小專(zhuān)欄”進(jìn)行展示，并收集歸檔。同時(shí)，每周對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑情況量化附分，建立質(zhì)疑的形成性評(píng)價(jià)，并在學(xué)期末匯總，納入學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。通過(guò)對(duì)學(xué)生質(zhì)疑能力的過(guò)程記錄和形成性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，形成質(zhì)疑習(xí)慣。

四、結(jié)論

學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)要從質(zhì)疑意識(shí)的培養(yǎng)為起點(diǎn)，只有學(xué)生有了主動(dòng)質(zhì)疑的意識(shí)和愿望，才會(huì)形成愛(ài)質(zhì)疑、會(huì)質(zhì)疑、善質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。所以在教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力之初，先要激發(fā)興趣使學(xué)生想“疑”，從心理上萌發(fā)質(zhì)疑意識(shí)，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生有“疑”，從行動(dòng)中培養(yǎng)質(zhì)疑意識(shí)，形成規(guī)范使學(xué)生?！耙伞保瑥牧?xí)慣上強(qiáng)化質(zhì)疑意識(shí)。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)和愿望的過(guò)程中，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力、促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展放在語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的地位，同時(shí)，要以學(xué)生為質(zhì)疑的主體，質(zhì)疑不僅是教師層層設(shè)疑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是教師有目的地創(chuàng)設(shè)出能促使學(xué)生質(zhì)疑提問(wèn)的情境，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑行為的過(guò)程，是學(xué)生探究解疑的過(guò)程。教師要以參與者而非權(quán)威者的身份，與學(xué)生共同參與質(zhì)疑探究活動(dòng)。

[1]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京：北京師范大學(xué)出版集團(tuán)，2011.

[2]楊海春.教學(xué)模式和課型的選擇與應(yīng)用[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2014.

[3]周成海.現(xiàn)代教學(xué)理論與有效教學(xué)模式[M]. 長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社,2014.

[4]羅以宏.電子白板情境下的自我提問(wèn)在閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2015，(5).

(責(zé)任編輯何旺生)

On Training of Query Consciousness of Middle School Students through English Teaching

WANG Chunlan

(TongchengExperimentalMiddleSchool,Tongcheng231400,China)

Training Students’ query ability can begin with stimulating students’ query consciousness and arousing their desire. Query consciousness is the mental state in which students may have initiative questioning and positive exploration in the cognitive activities when coming across some problems. Based on the teaching cases, this paper is mainly about the weakness and loss of query consciousness so as to induce query consciousness from stimulating interest and cultivate query consciousness by creating the situation, and strengthen query consciousness by developing regular habits.

query consciousness; question; query situation; teaching case

2016-05-27

汪春蘭(1977-)，女，安徽桐城人，桐城市實(shí)驗(yàn)中學(xué)一級(jí)教師。

G623.31

A

1674-2273(2016)04-0029-05