小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”問題的對策思考

鄒長青

【摘 要】

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文是非常重要的內(nèi)容。小學(xué)作文教學(xué)作用無可替代，要重在培養(yǎng)孩子們對作文的濃厚興趣，提高他們運用語言進行表達的能力，為將來學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。可以說，小學(xué)作文的水平和能力影響著未來的發(fā)展。隨著新課改的深入實施，小學(xué)作文教學(xué)相比過去已經(jīng)取得了很大的進步，有了喜人的效果，但是在實際教學(xué)過程中還是存在一定的問題，歸納起來主要是“三重三輕”： 重教師輕學(xué)生、重知識輕實踐、重形式輕情趣。本文在分析這些問題的基礎(chǔ)上，探討了相關(guān)的改進措施。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 作文教學(xué) “三重三輕” 對策

1.前言

作文在小學(xué)語文教學(xué)中具有不可置疑的重要地位，小學(xué)語文教師也逐步意識到改進作文教學(xué)方法進而提高作文教學(xué)效果，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀相比以往有所改變，但在實踐中也不可避免地出現(xiàn)一些問題。所以筆者從小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”問題入手，就如何強化小學(xué)語文作文教學(xué)提出以下幾點對策和思考。

2.小學(xué)語文作文教學(xué)中“三重三輕”問題分析

所謂“三重三輕”問題，一是注重教師的同時忽視學(xué)生，即“重教師輕學(xué)生”；二是注重知識傳輸?shù)耐瑫r忽視學(xué)生的實踐，即“重知識輕實踐”；三是在注重形式的同時忽視學(xué)生的情趣，即“重形式輕情趣”。首先，就“重教師輕學(xué)生”這一問題而言，主要是受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師的主體地位沒有改變，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往是被動的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體作用得不到體現(xiàn)，影響了教學(xué)成效，尤其是學(xué)生學(xué)習(xí)作文的興趣。其次，就“重知識輕實踐”這一問題而言，主要是在作文教學(xué)中，只注重對學(xué)生寫作技能的傳輸，而對于學(xué)生能否消化和如何消化則很少關(guān)注，在作文寫作中只注重學(xué)生的審題立意和選材裁剪以及開頭結(jié)尾和謀篇布局等方面的技巧，而并沒有引導(dǎo)學(xué)生在實踐中強化對其的應(yīng)用，為寫作文而為寫作文，難以做到活學(xué)活用。最后就“重形式輕情趣”這一問題而言，主要是注重學(xué)生寫作的形式，而在學(xué)生寫作興趣方面的激發(fā)則嚴重缺乏，所以學(xué)生在寫作文時往往提出的要求較高，導(dǎo)致學(xué)生的心理負擔(dān)較重，而且有時候的命題會與學(xué)生的實際知識積累不符而影響整個作文教學(xué)成效的提升，使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

3.強化小學(xué)語文作文教學(xué)的幾點對策與思考

上述我們已經(jīng)對小學(xué)語文作為教學(xué)中的“三重三輕”問題有了一個初步的認識，所以筆者以下就此提出幾點對策與思考。

3.1變“主”為“導(dǎo)”

新課程倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念，作為實際操作者，小學(xué)語文教師要認真學(xué)習(xí)新課改精神，并以此來指導(dǎo)自己的教學(xué)，在作文教學(xué)中努力踐行新課改的核心理念。我們都知道，學(xué)生的主體地位是新課改強調(diào)的一個核心概念，所以筆者認為應(yīng)該始終尊重學(xué)生的主體地位，做到“心中有學(xué)生”，教師不再是傳授者，而是引導(dǎo)者，要讓課堂真正成為自主、合作和探究的平臺。在開始寫作前，教師可以讓學(xué)生自主進行生活觀察，不斷積累素材，注重方法指導(dǎo)，教會學(xué)生通過細心的觀察和體驗以及閱讀來積累知識，并由學(xué)生選擇自主合作、小組探究或者自主探究、小組合作等多元化的方式強化對其的學(xué)習(xí)和體驗，從而更好地做到有內(nèi)容可寫，從根本上確保學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升。

3.2變“理”為“實”

針對傳統(tǒng)的“重知識輕實踐”的問題，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)從傳統(tǒng)的注重理論知識的傳輸而忽視學(xué)生的實踐，轉(zhuǎn)移到注重實踐上來。也就是在注重學(xué)生作文寫作理論知識傳輸?shù)耐瑫r還要教會學(xué)生做到學(xué)以致用，才能更好地促進學(xué)生寫作水平的提升。例如對于初學(xué)作文的三四年級學(xué)生而言，教師應(yīng)通過對其寫作方法的悉心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)題目寫出提綱，教會學(xué)生掌握提綱的基本寫作思路，即從主題到題目，從題目到文章段落的劃分等進行確定，再由教師對其提綱內(nèi)容批改之后由學(xué)生之間相互品評，說出自己的寫作思路和立意，并強化對學(xué)生的訓(xùn)練，學(xué)生不會的還可以在家長的協(xié)助下完成，而學(xué)生通過不斷的實踐則能具備提綱的寫作能力，也就是寫作文的基本能力，從而使得學(xué)生能夠得以獨立的完成某一技能的學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師將提綱的寫作技巧告知學(xué)生之后，由學(xué)生獨立自主的將自己的提綱擬出來，再通過教師的引導(dǎo)、彼此的互助和家長的參與等途徑，以實踐操作提高實際寫作水平，進行培養(yǎng)孩子們在寫作上養(yǎng)成良好的習(xí)慣。當(dāng)然，提綱只是作為寫作的基本技巧，教師應(yīng)循序漸進的加強作為寫作技巧的傳輸，才能更好地通過教師的引導(dǎo)和學(xué)生的不斷實踐，切實掌握寫作能力，并強化對其的應(yīng)用，才能更好地從傳統(tǒng)的只注重傳輸而忽視實踐導(dǎo)致學(xué)生的潛能難以激發(fā)出來。

3.3變“虛”為“實”

“重形式輕情趣”的后果是缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的考慮，所提出的要求過高。所以必須要緊密結(jié)合學(xué)生的實際，針對性的進行教學(xué)，才能取得良好的效果。例如對于一二年級的學(xué)生而言，其作文寫作以看圖寫話為主，所以利用文字評評語往往難以將學(xué)生的學(xué)習(xí)激情激發(fā)出來，而如果是采集實際的獎勵，則能更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，例如給學(xué)生發(fā)星星、蘋果、五角星等貼紙激勵學(xué)生，達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。而中高年級的學(xué)生則應(yīng)給明確具體的評語，具有較強的目的性和直觀性，在肯定學(xué)生優(yōu)點的基礎(chǔ)上提出不足，并明確修改意見和辦法，學(xué)生就能做到針對性的改進和優(yōu)化，并通過不斷的肯定與改進促進學(xué)生寫作質(zhì)量的提升，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【結(jié) 語】

綜上所述，針對當(dāng)前小學(xué)語文作文教學(xué)中出現(xiàn)的“三重三輕”問題，應(yīng)變“主”為“導(dǎo)”，變“理”為“實”，變“虛”為“實”。始終堅持“提綱鋪路→閱讀搭橋→分門別類→悉心指點→淡化成績→以趣激趣→評語具體→鼓勵建議→研討互習(xí)→取長補短”的思路，切實提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量。

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