基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程設(shè)計

徐小歡

摘 要： 基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程設(shè)計以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，進行設(shè)計的能力為目的，綜合設(shè)計了三個課程模塊：設(shè)計思維的培養(yǎng)；提升材料運用能力；強化造型設(shè)計能力。在授課中將理論與實例分析結(jié)合，適時運用道具刺激，引入游戲和方法練習(xí)，以作業(yè)、評述和蝴蝶測試進行強化與結(jié)果的驗收。整個課程使學(xué)生從被動聽課向自主參與轉(zhuǎn)化，提升了創(chuàng)新思維能力、材料運用能力和造型設(shè)計能力。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)結(jié)果 思維 造型設(shè)計 課程設(shè)計

1.《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程簡介

《產(chǎn)品造型設(shè)計》是工業(yè)設(shè)計學(xué)科中的一門重要必修課，意在培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新設(shè)計能力，進行有針對性的創(chuàng)新產(chǎn)品開發(fā)或提案設(shè)計，使學(xué)生在知識、生活、感覺、創(chuàng)造和開發(fā)等作為設(shè)計師必備的條件上得以全面提高，為走向社會、開發(fā)設(shè)計新產(chǎn)品打下堅實基礎(chǔ)。課程主要講授如何在工程技術(shù)與美學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)上，權(quán)衡產(chǎn)品的功能、材料、構(gòu)造、工藝、形態(tài)、色彩和表面等因素，從社會、經(jīng)濟、人類生理與心理和技術(shù)與藝術(shù)的角度進行創(chuàng)造性的綜合處理，以設(shè)計出符合人們物質(zhì)與精神全面需求并實用、經(jīng)濟、新穎、美觀的現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品[1]。

通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握產(chǎn)品形態(tài)創(chuàng)造的基本規(guī)律與方法，學(xué)生思維模式得以鍛煉和提高，從而能順利完成從思考到設(shè)計的創(chuàng)作過程。傳統(tǒng)的《產(chǎn)品造型設(shè)計》教學(xué)以理論為主要的教學(xué)內(nèi)容，課程的中心是基本知識，忽略了學(xué)生對知識的應(yīng)用。教學(xué)中缺少教學(xué)激勵，教學(xué)道具匱乏，手段單一，實踐安排較少，學(xué)生的實踐動手能力弱，很難達到開拓學(xué)生創(chuàng)造性思維和提升設(shè)計能力的目的。

2.基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式是20世界90年代發(fā)展起來的一種教育模式，在澳大利亞、新西蘭、英國、美國和南非等一些國家實施，并取得了較好的反饋[2]。近年來該模式在國內(nèi)備受推崇，成為改良大學(xué)教育成效、追求教育卓越的一個正確方式。基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)模式關(guān)注和側(cè)重學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該了解、理解、掌握和運用某些知識，而不單指老師教什么知識。其代表人Spady W.G.曾說：“基于結(jié)果的教育明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中的每件事物，圍繞著一個根本的目標(biāo)讓所有的學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后都能獲成功。這意味著首先要對教育結(jié)果有一個清楚的了解，然后據(jù)此組織課程，指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果的最終發(fā)生?！痹摾碚摯砹艘环N教育的新范式，是對傳統(tǒng)的“以內(nèi)容為本”教育的一種挑戰(zhàn)，表1給出了基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式與傳統(tǒng)教育模式的對比[3]。

由表1可以看出，與傳統(tǒng)教育模式相比，基于學(xué)習(xí)結(jié)果的教育模式將研究重點由投入轉(zhuǎn)為成效；由教師教轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)，其關(guān)鍵點是讓所有學(xué)生都能夠取得高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)效果。

3.基于學(xué)習(xí)結(jié)果對產(chǎn)品造型設(shè)計課程進行設(shè)計

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)所產(chǎn)生的尷尬局面，正確定位課程、明確課程與教學(xué)特色。從以理論教學(xué)為中心的課程體系向以學(xué)生為中心的培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)變，在明確的目標(biāo)與理念的指導(dǎo)下系統(tǒng)構(gòu)建并實施課程。

《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程意在構(gòu)建人性化的教學(xué)模式，改進教學(xué)方法，融合課堂引導(dǎo)，豐富教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維能力和造型技能。依據(jù)這一目的將課程內(nèi)容劃分為三個模塊：設(shè)計思維培養(yǎng)；產(chǎn)品造型材料運用；產(chǎn)品造型設(shè)計能力培養(yǎng)。

3.1設(shè)計思維的培養(yǎng)

無論進行何種設(shè)計都需要思維先行，對造型設(shè)計而言，創(chuàng)新思維是首要的。創(chuàng)新思維雖然是不可傳授和給予的，但啟發(fā)創(chuàng)新思維的方法卻可以教授。在教學(xué)中為激發(fā)創(chuàng)新思維，設(shè)計如下教學(xué)內(nèi)容的安排，如圖1。

（1）回顧人類造物史，人類的創(chuàng)新活動總是從模仿開始，模仿的對象無外乎自然物和已有物，早期的青銅器是這樣，手機的產(chǎn)生也是如此。課堂上首先結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生觀察自然物與已有物，分析并進行設(shè)計。結(jié)合討論的方式，分組進行快題設(shè)計，并在設(shè)計之后，進行蝴蝶測試（由硅谷設(shè)計先鋒比爾·摩根里奇上個世紀(jì)發(fā)明，這一方法被Ideo等設(shè)計公司廣泛使用。它指將一些有潛力的方案貼置于墻上，設(shè)計相關(guān)群體進行探討、分析、比較，把少量小便利貼“選票”發(fā)給每個參與者，然后將選票貼在他們認為應(yīng)當(dāng)繼續(xù)推進的想法上。設(shè)計團隊成員檢視各個想法，過不了多久就很清楚哪些想法吸引了最多的“蝴蝶”）。這一方法使學(xué)生團隊力量最大化，并匯聚到最佳解決方案上。在教學(xué)過程設(shè)計中使學(xué)生的積極性得到最大限度的激發(fā)，從被動過渡到主動。

（2）除觀察、分析和設(shè)計的方法之外，選取典型的創(chuàng)新思維方法，結(jié)合案例和游戲進行講授和實踐。例如聯(lián)系思維案例和激發(fā)聯(lián)系思維的游戲，在參與游戲的過程中啟發(fā)思維，加深理解。理論與游戲環(huán)節(jié)之余布置課后快題設(shè)計，之后進行蝴蝶測試。通過此類課堂與課后設(shè)計，使學(xué)生參與到教與學(xué)的每個環(huán)節(jié)，更能主動思考和設(shè)計，達到更好的教學(xué)效果。

（3）在教學(xué)過程中，一些激發(fā)群體與個體創(chuàng)新思維的方法，如頭腦風(fēng)暴法、設(shè)問法、列舉法、檢核目錄法等仍是創(chuàng)新思維不可或缺的內(nèi)容，但不同之處是基于學(xué)習(xí)成果的《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程設(shè)計把理論的教授轉(zhuǎn)變?yōu)榉椒ǖ膶嵺`。

3.2產(chǎn)品造型材料運用

為提高學(xué)生對材料的運用能力，首先選取產(chǎn)品造型設(shè)計常用材料及加工工藝方法進行講解，展示實物，讓學(xué)生在課堂上切身實地地感受材料的特性，理解材料，更好地運用相關(guān)材料與工藝進行設(shè)計。李開復(fù)在與中國學(xué)生的交流會中曾說：“聽到了我會忘記，看到的我會記住，只有做過的我才能理解掌握?！睂W(xué)生要掌握材料運用能力最直接的途徑是實踐。為此安排專題設(shè)計作業(yè)，以實踐鍛煉學(xué)生的材料應(yīng)用能力。將安排兩次專題材料設(shè)計，其一是運用計算機建模與渲染技術(shù)設(shè)計產(chǎn)品：這一安排主要是因為產(chǎn)品造型設(shè)計所涉及的材料眾多，物質(zhì)條件與時間都是課堂的瓶頸，所以運用虛擬三維空間進行創(chuàng)作不失為一個快捷有效的方法。作業(yè)會要求學(xué)生對所設(shè)計的產(chǎn)品造型進行9種以上不同材料的對比渲染和嘗試。通過這些練習(xí)，學(xué)生將充分了解材料的特性，對比不同材料的質(zhì)感，并逐步形成視覺敏感性。作業(yè)之后安排課堂評述，學(xué)生闡述設(shè)計，表達觀點，教師進行現(xiàn)場指導(dǎo)。其二是運用三種或三種以上材料進行構(gòu)成設(shè)計：這一專題設(shè)計讓學(xué)生在真實的三維空間感受材料，分析研究材料，與創(chuàng)造性思維相結(jié)合進行造型設(shè)計。設(shè)計之后進行課堂展示與評述。通過講解、兩項專題設(shè)計作業(yè)均由學(xué)生自主分析、嘗試、評述。整個教學(xué)設(shè)計以材料運用能力的培養(yǎng)為學(xué)習(xí)結(jié)果，圍繞這一結(jié)果以教輔學(xué)，以引導(dǎo)代替盲目灌輸，以創(chuàng)新思考代替被動接受。

3.3強化造型設(shè)計能力

在創(chuàng)新思維與材料工藝的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的造型設(shè)計能力已經(jīng)得到逐步強化，為達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的，為課程設(shè)計了第三個教學(xué)模塊——產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計。該模塊通過引入實際產(chǎn)品設(shè)計案例作為課程設(shè)計的內(nèi)容，綜合把握產(chǎn)品的功能、形態(tài)、技術(shù)經(jīng)濟等基本要素，掌握造型設(shè)計基本知識和基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

課程首先以講解和討論結(jié)合的方式分析斯比塔柑橘榨汁器，探討產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能與造型之間的關(guān)系，分析iPhone的細節(jié)，強調(diào)其產(chǎn)品造型細節(jié)的重要性和處理方法。在學(xué)生理解了形態(tài)與功能的基礎(chǔ)上講解產(chǎn)品的形態(tài)比例規(guī)律，將以設(shè)計領(lǐng)域的經(jīng)典著作金伯利·伊拉姆的《設(shè)計幾何學(xué)》和羅伊娜·里德·科斯塔羅《設(shè)計元素》為參考。綜合講解形態(tài)比例規(guī)律中的黃金分割、白銀分割、各種根號分割法則，點、線、面、塊體的單一造型與組合造型的特性及視覺和心理效應(yīng)。這一模塊仍然會結(jié)合設(shè)計實踐，具體題目為燈具設(shè)計、雞蛋保護裝置設(shè)計等，這些題目具有趣味性，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，在設(shè)計過程中更易結(jié)合所學(xué)理論知識進行創(chuàng)意設(shè)計。

4.結(jié)語

基于學(xué)習(xí)結(jié)果的《產(chǎn)品造型設(shè)計》課程設(shè)計確定了以學(xué)生和問題為中心的授課計劃，設(shè)計了三個基本授課模塊，結(jié)合講解、案例分析、道具刺激、作業(yè)、評述與蝴蝶測試等方式與方法引導(dǎo)學(xué)生自主探索，發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，最終實現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計。整個課程設(shè)計構(gòu)建了一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供了獲取知識的多種渠道，并將所學(xué)知識融會貫通，綜合應(yīng)用。

參考文獻：

[1]蘇建寧，王鵬等.產(chǎn)品意象造型設(shè)計關(guān)鍵技術(shù)研究進展[J].機械設(shè)計，2013（1）.

[2]姜波.OBE：以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育[J].外國教育研究，2003（3）.

[3]姜波.基于結(jié)果的教育：原則及策略[J].比較教育研究，2003（8）.