幼兒園美術(shù)欣賞教學(xué)的實(shí)踐與思考

周寧

幼兒園美術(shù)欣賞是一種培養(yǎng)幼兒欣賞能力的教育活動(dòng)。美術(shù)欣賞活動(dòng)既能為幼兒提供自由想象的廣闊空間，又能提高兒童的美術(shù)創(chuàng)作能力和創(chuàng)作水平，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

作為一種視覺心理活動(dòng)，美術(shù)欣賞從視覺對(duì)作品的直觀感受開始，通過知覺與聯(lián)覺、統(tǒng)覺而變成情感和意志的過程。我國古代著名文藝?yán)碚摷覄③脑f：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器?！贝私沂玖肆康姆e累與質(zhì)的把握、認(rèn)識(shí)的廣度和理解的深度之間的辯證關(guān)系，也佐證了“見多識(shí)廣”這一俗話的合理性。在美術(shù)欣賞活動(dòng)中，可以通過以下幾個(gè)方面培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

一、創(chuàng)造寬松的環(huán)境

在美術(shù)欣賞教學(xué)中，寬松的環(huán)境是幼兒敢于求新求異的前提，能為幼兒提供可以自由想象和創(chuàng)造的空間，能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望。寬松的環(huán)境即寬松的、無壓力的、師幼平等的環(huán)境。

美術(shù)欣賞不存在完全正確的答案，對(duì)于同一項(xiàng)內(nèi)容，每個(gè)人都有自己的看法。例如，教師與幼兒一同欣賞達(dá)·芬奇的油畫作品《蒙娜麗莎》，有的幼兒會(huì)覺得畫面中的人物很有母性，很漂亮，很有親切感，整幅畫面給人感覺很溫暖；有的幼兒卻覺得畫面很黑暗、很冷，會(huì)給人有種很恐怖很害怕的感覺等。個(gè)體差異使得幼兒有完全不同的體驗(yàn)。教師要給每個(gè)幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)每個(gè)幼兒都大膽地說出對(duì)作品的看法，并且充分肯定每個(gè)幼兒的感受和理解，對(duì)于幼兒的理解和感受給予一定的鼓勵(lì)。

二、提出開放性的問題

對(duì)話法是幼兒美術(shù)欣賞教學(xué)的基本方法，是指“美術(shù)欣賞教育中，教師、兒童與美術(shù)作品三者之間的互相作用和互相交流”。

在引導(dǎo)幼兒觀察欣賞對(duì)象時(shí)，提問：你在這幅作品中看到了什么，這像什么等，能促使幼兒產(chǎn)生想象的需要和動(dòng)機(jī)，并激發(fā)幼兒搜索大腦中的表象，選擇已有的形象組成新的形象。特別是在欣賞西方抽象作品時(shí)，幼兒面對(duì)高度抽象的圖像和線條，在教師開放性問題的激發(fā)下，可以充分發(fā)揮發(fā)散性思維，再借助想象將這些抽象的圖像和線條與相應(yīng)的事物聯(lián)系起來。如幼兒在欣賞米羅的《人投鳥一石子》時(shí)，教師問：你在這幅作品中看到了什么，幼兒把這幅作品中抽象的圖形想象成了一個(gè)保齡球、一個(gè)妖怪，等等，教師接著提問，促使幼兒在注意主要形象的基礎(chǔ)上，展開有情節(jié)的想象，教師再提問：你們能不能創(chuàng)造出一幅更漂亮的作品呢？觸發(fā)幼兒進(jìn)行討論，提高幼兒的創(chuàng)新思維，并產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。

三、分析作品的表現(xiàn)形式

幼兒在欣賞美術(shù)作品時(shí)，首先要對(duì)作品中有具體形象的認(rèn)識(shí)。屠美如在《兒童美術(shù)欣賞教育研究》中曾提出：教學(xué)實(shí)踐證明，對(duì)齊白石的魚、蝦圖；徐悲鴻的奔馬，群獅圖；陳永佛的花鳥畫；米勒的《拾穗》；萊頓的《纏線》；列賓的《伏爾加河上的纖夫》等作品，兒童都非常感興趣。

這些作品描繪了兒童熟悉的事物，或者有一定情節(jié)的動(dòng)態(tài)人物，一方面兒童可以通過觀察這些事及人物的神態(tài)和身體動(dòng)作感知作品所表現(xiàn)的主題，另一方面可以通過物和人物所處的具體環(huán)境及整個(gè)畫面的色調(diào)構(gòu)圖等方面感受作品的意蘊(yùn)，通過對(duì)這些藝術(shù)作品的欣賞使幼兒對(duì)事物更敏感、人物命運(yùn)的體察更細(xì)致和富有同情心，情感體驗(yàn)更豐富。仍以幼兒欣賞米羅的《人投鳥一石子》為例，當(dāng)幼兒在欣賞其作品時(shí)，教師就可以提示幼兒觀察畫面中的不同色塊，引起幼兒對(duì)畫面中不同色塊的注意。為了讓幼兒理解畫家是如何把人和小鳥畫得這樣與眾不同的，教師可以提示幼兒仔細(xì)觀察畫面中的人和小鳥，看看它們與我們平時(shí)看見的人和小鳥有什么不一樣，畫家用了什么樣的線條和形狀使它們看起來和平時(shí)不一樣。

四、給作品起名字

給作品起名字一般是在對(duì)作品的內(nèi)容、形式和意義有了深刻的理解之后進(jìn)行的。幼兒在給作品起名字的時(shí)候，是根據(jù)自己對(duì)作品所傳達(dá)的信息的體驗(yàn)和理解，并充分發(fā)揮想象力而完成的。教師應(yīng)該鼓勵(lì)每位幼兒都獨(dú)立思考，大膽發(fā)表想法。幼兒通過給作品取名字，能夠引發(fā)幼兒對(duì)作品內(nèi)容進(jìn)行概括，并促使幼兒對(duì)畫家作畫意圖的想象。

根據(jù)材料進(jìn)行想象，創(chuàng)造出新穎、獨(dú)特、有創(chuàng)造性的優(yōu)秀幼兒美術(shù)作品。幼兒通過欣賞大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的形象，從而提高美的觀察力、感受力、初步評(píng)價(jià)美術(shù)作品的能力。

五、開展正確評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒創(chuàng)新

幼兒的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力都處于幼稚的狀態(tài)，無論教師怎樣細(xì)膩地指導(dǎo)、啟發(fā)，甚至執(zhí)手授意，他們的作品都不可能完美無瑕。教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的作品是否富有童趣，是否體現(xiàn)想象力或創(chuàng)造力等進(jìn)行評(píng)價(jià)。只要發(fā)現(xiàn)幼兒思維的閃光點(diǎn)，就應(yīng)及時(shí)鼓勵(lì)，培養(yǎng)他們的自信心和成就感。

（一）評(píng)價(jià)作品提倡鼓勵(lì)

評(píng)價(jià)不是評(píng)議好與壞、對(duì)與錯(cuò)，而是為幼兒進(jìn)一步思考、探索創(chuàng)造機(jī)會(huì)，是一個(gè)再學(xué)習(xí)和交流的過程。評(píng)畫時(shí)，依然要多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)。因?yàn)槿说淖晕乙庾R(shí)，首先是他人態(tài)度的反映，我們對(duì)幼兒的看法將在很大程度上影響幼兒怎樣看待自己。對(duì)于幼兒來說，表揚(yáng)效果遠(yuǎn)勝于批評(píng)。英國教育家洛克說：“兒童一旦懂得尊重與羞辱的意義，尊重與羞辱對(duì)于他們的心理便是最有分量的一種刺激，保護(hù)它、發(fā)展它可以產(chǎn)生巨大的精神力量?！北頁P(yáng)對(duì)于幼兒來說是一種肯定，使幼兒更有信心和勇氣繼續(xù)創(chuàng)作。

（二）評(píng)價(jià)的科學(xué)合理性

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，可以提高幼兒學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)創(chuàng)造，讓每一個(gè)幼兒都能充分感受到成功帶來的喜悅和自豪。評(píng)價(jià)要注重過程評(píng)價(jià)，關(guān)注幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。活動(dòng)中及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn)，鼓勵(lì)幼兒的標(biāo)新立異、別出心裁。幼兒完成作品后，可以把作品全部拿出來展覽，引導(dǎo)幼兒觀賞，在別人的作品中尋找、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新點(diǎn)。幫助他們樹立自信心，激勵(lì)他們探索與創(chuàng)新，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。教師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展的有力保證。

在欣賞美術(shù)作品的過程中，需要兒童對(duì)作品進(jìn)行感知、描述、分析和評(píng)價(jià)，無形之中就提高了兒童的觀察能力、分析能力、判斷能力和語言表達(dá)能力，發(fā)展了兒童的邏輯思維能力。在美術(shù)欣賞教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)方法和選擇各種適合幼兒欣賞的教學(xué)內(nèi)容，著重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力。運(yùn)用教育學(xué)原理探討在美術(shù)欣賞教學(xué)中，能使幼兒快樂的掌握美術(shù)欣賞的基本知識(shí)和鑒賞方法，能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高幼兒的審美能力，培養(yǎng)幼兒大膽想象、敢于創(chuàng)新的能力，開闊眼界，陶冶性情，完善健全的人格。