中專(zhuān)護(hù)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查及SBI教學(xué)法的實(shí)施

吳沂+周志忠+郭巧紅

摘 要： 對(duì)中專(zhuān)護(hù)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查顯示，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解非常有限，仍然停留在學(xué)習(xí)策略使用的認(rèn)知初級(jí)階段。中專(zhuān)護(hù)生使用學(xué)習(xí)策略意識(shí)有待增強(qiáng)，通過(guò)SBI教學(xué)法，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行策略培訓(xùn)是十分必要的。學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重點(diǎn)是介紹和引進(jìn)適合學(xué)生學(xué)情的策略，即直接策略中的記憶策略和認(rèn)知策略。目標(biāo)使學(xué)生意識(shí)到如何學(xué)習(xí)才最有效，并為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 中專(zhuān)生 SBI教學(xué)法

對(duì)于學(xué)習(xí)策略的研究，其范圍十分廣泛，國(guó)內(nèi)外對(duì)學(xué)習(xí)策略的定義和分類(lèi)各有側(cè)重。文秋芳把策略定義為“為有效學(xué)習(xí)所采取的措施”，強(qiáng)調(diào)策略的目的（提高學(xué)習(xí)效率）、實(shí)質(zhì)（學(xué)習(xí)者的行動(dòng)）和特征（包括內(nèi)部和外部的活動(dòng)）[1]。但長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)中專(zhuān)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)策略方面的研究一直較少。學(xué)生在入學(xué)時(shí)的策略狀況、使用策略的風(fēng)格和頻率的方面的特征及其特征對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響，都是影響教學(xué)效果的因素。在具體的學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，采用以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（SBI教學(xué)法），通過(guò)改善教學(xué)材料，突出教學(xué)重點(diǎn)，提示學(xué)習(xí)策略，從而達(dá)到中專(zhuān)英語(yǔ)的教學(xué)要求。

一、我校中專(zhuān)護(hù)生的學(xué)情分析

中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍年齡較小，思想純潔，行為較幼稚。學(xué)習(xí)上對(duì)教師比較依賴(lài)，不太擅長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)和研究性探究。平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)很少發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并積極解決，有的學(xué)生甚至在見(jiàn)到生詞時(shí)，不主動(dòng)查閱詞典，而是直接向教師尋求答案。大多數(shù)中專(zhuān)學(xué)生還未形成成熟的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，可塑性強(qiáng)。對(duì)教師的指導(dǎo)和建議積極吸取，很容易受到教師的影響。

我校中專(zhuān)護(hù)生平時(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)較重，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上所花時(shí)間不多。由于大多數(shù)學(xué)生來(lái)自農(nóng)村或經(jīng)濟(jì)較落后地區(qū)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，一半左右的學(xué)生是上初一才開(kāi)始接觸英語(yǔ)的。經(jīng)過(guò)三年的初中學(xué)習(xí)，詞匯量平均在300個(gè)～500個(gè)，遠(yuǎn)未達(dá)到初中畢業(yè)生要求的1000個(gè)～1500個(gè)詞匯量的要求。

二、調(diào)查顯示中專(zhuān)護(hù)生的學(xué)習(xí)策略特征

本研究使用Oxford設(shè)計(jì)的SILL量表（語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查表7.0版）進(jìn)行調(diào)查。該表把策略分為記憶策略（1-9）、認(rèn)知策略（10-23）、補(bǔ)償策略（24-29）、元認(rèn)知策略（30-38）、情感策略（39-44）和社交策略（45-50）六大類(lèi)。記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償策略屬直接策略；元認(rèn)知、情感、社交策略屬間接策略。一般說(shuō)來(lái)，直接策略是策略使用的初級(jí)階段，間接策略是高級(jí)階段，更能增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。該調(diào)查表共50個(gè)調(diào)查題，每題五個(gè)選項(xiàng)。五個(gè)選項(xiàng)最高五分，最低一分，依次排列。分?jǐn)?shù)越高，表示策略使用頻率越高。

筆者隨機(jī)抽取中專(zhuān)護(hù)理十個(gè)小班中的二個(gè)小班共計(jì)100人進(jìn)行試驗(yàn)。調(diào)查結(jié)果顯示：六大類(lèi)策略平均得分分別為：記憶策略：2.34分、認(rèn)知策略：2.51分、補(bǔ)償策略：3.11分、元認(rèn)知策略：2.74分、情感策略：2.77分、社交策略：2.89分。

通過(guò)以上數(shù)據(jù)分析，中專(zhuān)護(hù)生的學(xué)習(xí)策略使用狀況基本符合預(yù)期。在以上六大類(lèi)中，只有補(bǔ)償策略達(dá)到偶爾使用的程度，其他五類(lèi)均未達(dá)到策略使用的平均水平。學(xué)生的補(bǔ)償策略使用頻率較高，而記憶和認(rèn)知策略得分最低，即學(xué)生尚未掌握有效的記憶策略和學(xué)習(xí)所必需的認(rèn)知策略，在使知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中缺乏技巧。因此，可以解釋?zhuān)簽槭裁磳W(xué)生在完成和記憶相關(guān)的一些學(xué)習(xí)任務(wù)（例如背單詞、背句子、語(yǔ)法規(guī)則的掌握）時(shí)不能達(dá)到要求，無(wú)法完成語(yǔ)言的輸入和輸出相關(guān)的任務(wù)。

由于受試均為中考落榜生，英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍不好，學(xué)習(xí)上亦普遍缺乏策略指導(dǎo)。調(diào)查時(shí)間是開(kāi)學(xué)之初，受試剛剛初中畢業(yè)進(jìn)入中專(zhuān)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，未進(jìn)行策略培訓(xùn)，因此其學(xué)習(xí)策略使用狀況與中學(xué)生相同，且性別均為女性。從葛明貴對(duì)中學(xué)生的策略調(diào)查看，學(xué)習(xí)策略總體水平與學(xué)業(yè)成績(jī)密切相關(guān)，且中學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用上無(wú)顯著的性別差異。中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略及其認(rèn)知和調(diào)控策略與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)之間呈顯著正相關(guān)[2]。

盧鳳香的研究結(jié)果印證了本調(diào)查的結(jié)論。由于學(xué)生在中學(xué)階段受到的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不足，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的了解非常有限，仍然停留在學(xué)習(xí)策略使用的認(rèn)知初級(jí)階段[3]。中專(zhuān)護(hù)生使用學(xué)習(xí)策略意識(shí)有待增強(qiáng)，提高使用學(xué)習(xí)策略尤其具備較大的空間。

三、針對(duì)中專(zhuān)護(hù)生的實(shí)際策略情況，對(duì)中專(zhuān)護(hù)生進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)

（一）學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的必要性。

培訓(xùn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的理論依據(jù)為認(rèn)知心理學(xué)理論。沒(méi)有任何教學(xué)目標(biāo)比“使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、高效的學(xué)習(xí)者”更重要。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，傳授有效的學(xué)習(xí)策略，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑。

學(xué)習(xí)策略對(duì)于學(xué)習(xí)效果有明顯影響，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與教學(xué)成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。Nunan提出具體的教學(xué)方案：把學(xué)習(xí)策略的明示教學(xué)融于課堂教學(xué)之中。“語(yǔ)言課堂應(yīng)該有兩個(gè)重點(diǎn)，不僅要教授語(yǔ)言?xún)?nèi)容，還要使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程得到發(fā)展”。給學(xué)生以明確的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，其首要目標(biāo)是提高學(xué)生的策略意識(shí)，使他們選擇合適的策略來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)[4]。

在實(shí)際教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，精選適合學(xué)生現(xiàn)階段適用學(xué)習(xí)策略，能極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更合理、有趣。

（二）學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的具體做法。

學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的重點(diǎn)是介紹和引進(jìn)適合學(xué)生學(xué)情的策略。在本研究中，我們將重點(diǎn)放在直接策略中的記憶策略和認(rèn)知策略。

記憶策略包括重復(fù)、聯(lián)想、新舊知識(shí)的聯(lián)系、制作記憶卡片、及時(shí)復(fù)習(xí)等。

認(rèn)知策略包括用生詞造句，與母語(yǔ)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)，利用語(yǔ)境提示意義，嘗試使用英語(yǔ)進(jìn)行交談、寫(xiě)作、記筆記、歸納總結(jié)，經(jīng)常閱讀，經(jīng)常觀看英語(yǔ)電影和聽(tīng)英文歌曲等。

策略培訓(xùn)的目標(biāo)是使學(xué)生意識(shí)到：如何記憶才最有效；如何強(qiáng)化理解與產(chǎn)出；如何遷移策略。換言之，就是讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言負(fù)責(zé)。同時(shí)，也能讓學(xué)生在個(gè)性化的學(xué)習(xí)中更高效地學(xué)習(xí)。具體如下：

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，決定何時(shí)使用何種策略。

在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要知道一些構(gòu)詞知識(shí)，如常用詞綴、詞根的意義，構(gòu)詞法的復(fù)合、屈折變換規(guī)則。講解多義項(xiàng)詞時(shí)，應(yīng)提示詞的原型義和引申義，以及義項(xiàng)之間的關(guān)系，而不能只看課文后面的詞匯表中的義項(xiàng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯不全面，記憶負(fù)擔(dān)加重。

例如在教授“deposit”一詞時(shí)，課后注釋是：“存錢(qián)”。為避免機(jī)械記憶，教師可以告訴學(xué)生該詞的原型義是“沉淀”，那么存錢(qián)就是把錢(qián)沉淀在賬戶(hù)里。這種形象生動(dòng)的解釋?zhuān)茏寣W(xué)生記憶深刻，并對(duì)詞義產(chǎn)生聯(lián)想，避免機(jī)械記憶帶來(lái)的負(fù)擔(dān)。

所以在詞匯教學(xué)中，教師授課重點(diǎn)應(yīng)放在構(gòu)詞知識(shí)和原型義項(xiàng)上。在這個(gè)環(huán)節(jié)，可以引入記憶策略，提示學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.選擇相關(guān)策略，并圍繞該策略設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)。

在口語(yǔ)練習(xí)環(huán)節(jié)，一般是給學(xué)生一些與話題相關(guān)的表達(dá)式，在學(xué)生熟練使用的基礎(chǔ)上，組織對(duì)話進(jìn)行演示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，提示認(rèn)知策略，鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)交談，用學(xué)過(guò)的詞造句，關(guān)注發(fā)音，嘗試像以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人一樣說(shuō)英語(yǔ)，并要求學(xué)生做好筆記，及時(shí)總結(jié)句型和用法等。所以，教師實(shí)踐的SBI教學(xué)法，是一邊教授內(nèi)容，一邊適時(shí)地加入策略知識(shí)。這種教學(xué)方法的目的是通過(guò)關(guān)注學(xué)習(xí)者需求，用更系統(tǒng)的方式?jīng)Q定語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)[5]。

（三）完善學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。

要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特征，構(gòu)建切合實(shí)際的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，主要以期末筆試成績(jī)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，忽略師生的互動(dòng)及學(xué)習(xí)者的個(gè)性，并不能全面客觀地體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)過(guò)程。我們根據(jù)學(xué)生在學(xué)期間的課堂表現(xiàn)、采用某一策略的自覺(jué)程度、課堂活動(dòng)的參與度、作業(yè)情況、筆記情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等，結(jié)合筆試成績(jī)綜合評(píng)定成績(jī)。一方面，可以減少學(xué)生參加考試的緊張感，使學(xué)習(xí)變成一種愉悅的行為，另一方面，要求學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻檢查自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，尋求適合自己的學(xué)習(xí)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要因素，教師了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，意味著教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程更明了，有利于教師改善“教”的過(guò)程、強(qiáng)化“教”的效果，進(jìn)而提高學(xué)生“學(xué)”的成效[6]。結(jié)合我們對(duì)中專(zhuān)護(hù)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，樹(shù)立以策略為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，制定出切實(shí)可行的教學(xué)重點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)程并實(shí)踐之，以期取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Cohen，A.D.學(xué)習(xí)和運(yùn)用第二語(yǔ)言的策略[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2000.8：8.

[2]葛明貴，晉玉.中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略水平及其與英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)研究[J]心理科學(xué)，2005，28（2）：453.

[3][6]盧鳳香，監(jiān)艷紅，謝瑜，郭晶，華瑤.醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略應(yīng)用狀況的調(diào)查與分析[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2010，30（6）2：840-842.

[4]Ernesto Macaro.外語(yǔ)與第二語(yǔ)言課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)策略[M].北京：世界圖書(shū)出版公司北京公司，2008.10：27.

[5]H.H.Stern.語(yǔ)言教學(xué)的問(wèn)題與可選策略[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，1999：6-7.