讓生活的陽光充滿數學課堂

吳小潔

在許多學生心目中，數學是一門枯燥乏味、了無情趣的課程。伴隨著年級的升高，他們對數學學習的興趣逐漸減淡，有些甚至開始厭惡數學。反思這種現象的成因，數學教學與生活脫節(jié)是一個重要因素。數學是一門學科，更是實踐的產物，它從生活中來，又終將回到生活中去，只有讓數學回歸生活，讓生活的陽光充滿數學課堂，才能使課堂重新煥發(fā)生命活力。

一、創(chuàng)設生活情境，讓數學課堂富有生活情感

當學習內容越貼近生活背景時，學生越會自覺地接納知識。教師在平時的教學中，要多創(chuàng)設學生熟悉的生活情境，把生活中的數學原型在課堂中生動地展現出來，讓學生感覺到數學不是枯燥的，而是富有生活情感的。

例如教學《認識人民幣》時，根據學生已有的生活經驗，創(chuàng)設他們熟悉的生活情境，以下是我的課堂教學過程：首先，播放一段小明坐公交車投幣的動畫，投幣箱前醒目地標著：“上車1元，請自覺投幣?！庇捎谛∶鞑徽J識人民幣，投了一枚1角的硬幣，司機師傅讓小明再投，小明不明白什么意思。誰來幫幫他呢？不少學生爭先恐后地想幫忙，由此激發(fā)學生的學習興趣。在這樣的情境中，引入本課學習內容，學生很主動地結合生活經驗認識不同幣值的人民幣，同時讓學生思考用不同的方法投幣上車，從而更好地理解1元=10角。接著，創(chuàng)設一個購物付款的生活情境，請學生將自己多余的學習用品帶來教室，開一個文具商店，招聘幾名學生當售貨員，其他學生當顧客，開展購物活動。

在本課教學中我不斷創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習興趣，加深學生對小面額人民幣的認識。同時掌握元、角之間的關系，根據這種關系學會簡單付錢和找錢，并體會到付錢的方法有多種形式。我還在教學中滲透學生要有愛護人民幣的意識，將數學課與生活融合在一起，也讓學生感受到生活中的數學無處不在，在有趣的情境中學習，學生學得自主、投入，效果自然不錯。

二、融入真實生活，讓數學課堂充滿生命活力

知識源于生活又要回歸于生活。我們必須開放我們的課堂，勇于打破課堂內外的界限，充分利用學校、家庭和社會上的教學資源，拓展學生的學習空間，開展多渠道學習，增加學生在生活中學習的機會，將課堂融入真實的生活，這樣的課堂才會充滿生命活力。

如學習《統(tǒng)計》時，我問學生這樣一個問題：劉阿姨開了一個書店，她最近打算進一批受小學生喜愛的圖書，比如漫畫書、故事書、科幻小說、百科全書，可是不知道哪種書該多進些，哪種書少進些。學生各抒己見，經過討論，大家一致認為調查在校學生比較好。為了降低統(tǒng)計難度，我只要求他們采訪10名學生。學生利用課間做了回“調查者”。令我高興的是，成果豐富多彩，各有特點，很有意思，如：

（1）張**的調查表

漫畫書：√√√故事書：√√√√科幻書：√√百科全書：√

（2）王**的調查表

漫畫書：○○○○故事書：○○○科幻書：○百科全書：○○

（3）李**的采訪記錄

漫畫書：△△△△△故事書：△△科幻書：△△百科全書：△

當然還有一些其他的統(tǒng)計方法，比如畫“正”字，寫字母等。從調查表中劉阿姨很容易看出學生更喜歡漫畫書和故事書。從課內延伸到課外，學生不但親歷了“統(tǒng)計”的真實過程，理解了統(tǒng)計的現實意義，而且始終以飽滿的激情投入到學習過程中。因此，在新課程下，我們一定要開放我們的課堂，真正讓孩子們在生活中學習、在學習中生活，讓數學課堂充滿生命的活力，體現知識的生活價值。

三、鼓勵大膽質疑，讓數學課堂變得活躍真實

數學課堂首先是一種生活，應該是自然的、富于變化的，處處蘊涵著問題與創(chuàng)新。數學課堂不是一個知識的灌輸地、不是一個封閉的模式庫，要突破數學課堂故步自封的狀態(tài)。我們要鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)問題意識，讓課堂變得活躍真實。長期以來，教師在數學課堂中重灌輸，輕質疑；重結論，輕過程，甚至有時學生的解法與思路正確，只不過與教師的見解相左，也被毫不留情地扼殺在萌芽狀態(tài)。長此以往勢必使學生的思想少了一些創(chuàng)新，多了一分束縛。因此，在新課改理念指導下，教師應鼓勵學生大膽質疑、勇于創(chuàng)新。數學課堂，不只是單純地傳授數學知識，更應該重視數學素養(yǎng)、科學文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如在做思考題（取錢）時，除了解決書本上的問題，還可以把學生分成幾個小組，每個小組準備好2張幣值10元，4張5元，6張1元的人民幣，然后小組根據這些條件大膽質疑，提出數學問題。比如：“從中取出16元，有幾種取法？怎么取？”“取出3張人民幣，最多取多少錢？”“用這些錢買價格為50元的書包，夠嗎？”……本組提問，其他組回答，也可以本組解答自己提出的問題。這樣一來，這個思考題就大大超出了原有的功能，學生的思維開拓了，數學課堂就變得活躍、真實、有生命力。

四、數學眼光看生活，培養(yǎng)學生敏銳的洞察力

有一個名人曾經講過，學生入學時的成績相差很少，但畢業(yè)之后或若干年以后相差很遠，其中一個重要原因是在學校是否有養(yǎng)成敏銳的洞察力。如果這個學生沒有用數學的眼光看生活，僅僅局限于老師教什么，他就學什么，那么他就不可能擁有敏銳的洞察力，以后的學習就缺乏后勁；相反，如果這個學生除了老師教的內容，自己還時時都留意生活中的數學，那么他就可以不斷調整自己的方向，找出最適合自己的學習方法，今后就有干勁。

學習相關內容后，教師要鼓勵學生用數學的眼睛看生活，從生活中找出有關的數學問題，使課內的數學知識向課外的日常生活延伸。譬如學生在學了《平均分》后，讓學生想一想生活中還有哪些平均分的例子，試著提出問題說一說，學生的思維活躍了，提出很多問題如：

1.下課了有12人在操場上做游戲，每3人一組，可以分成幾組？

2.我家6口人星期天去公園玩，準備坐吊椅上山，每2人坐一個吊椅，要坐幾個吊椅？

3.中秋節(jié)到了，媽媽買了10個月餅，要平均分給5個人，每人分幾個？

要想讓學生走進生活，教師應該留心學生生活范圍，搜集學生的生活資料，記錄生活中的數學問題，將生活移入課堂，請學生用數學的眼光重新看待生活。久而久之，就能慢慢讓學生用數學的眼光審視周圍，提出生活中的數學問題，用數學方法解決問題，用數學語言描述結論。

生活是數學課堂的源頭活水，拉近數學和生活的距離，使數學與生活緊密聯系，讓生活的陽光充滿數學課堂，數學教學才能擁有濃郁的生活味道和色彩，調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題能力，使數學成為開啟學生智慧的一把金鑰匙。