關(guān)于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的探究

周如

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)?！卑l(fā)現(xiàn)和探索是兒童在精神世界中的一種特別強(qiáng)烈的需要。提問(wèn)是教學(xué)的一種基本方式，課堂提問(wèn)是啟發(fā)式教學(xué)的重要方法之一，它能啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的求知欲，促使他們參與學(xué)習(xí)。在新課程理念下，教學(xué)過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)“溝通、理解和創(chuàng)新”的過(guò)程，課堂提問(wèn)實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)及教學(xué)進(jìn)程的重要手段，也是實(shí)現(xiàn)“溝通”和“理解”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、獨(dú)立思考能力的一條重要途徑。新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，其實(shí)就是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題。學(xué)生的思維活動(dòng)是因遇到了問(wèn)題需要解決而引起的，學(xué)生對(duì)遇到的問(wèn)題有興趣，才有要解決的愿望和要求，才能引起積極思維。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境正是為了滿足學(xué)生的這一需要。因此，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，是一種有效方法手段。課前誘發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，課中激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，課后鼓勵(lì)學(xué)生將問(wèn)題深入，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，這樣才能真正提高問(wèn)題的質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采用問(wèn)題情境教學(xué)法將加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維方式，加深同學(xué)們對(duì)課文的理解，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

一、課前的預(yù)設(shè)

有效地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，首先，在備課時(shí)，整體研究本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分析新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)程度及需求，綜合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生已有認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。其次，上課時(shí)要充分重視“問(wèn)題情境”在課堂教學(xué)中的作用，問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)不僅在教學(xué)的引入階段要格外注意，而且應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)過(guò)程的展開(kāi)成為一個(gè)連續(xù)的過(guò)程，并形成幾個(gè)高潮。通過(guò)精心設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的目標(biāo)和思維的空間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正成為可能。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，還要注意抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，以便設(shè)計(jì)出具有主導(dǎo)作用的啟發(fā)性問(wèn)題，增強(qiáng)問(wèn)題的導(dǎo)向性、啟發(fā)性，使課堂教學(xué)卓有成效；做到密切聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)知識(shí)的價(jià)值性、趣味性和啟發(fā)性，激發(fā)求知欲望，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生探究的強(qiáng)烈意向，確定學(xué)生思考的主體方向和基本途徑。

二、課中的實(shí)施

（一）從課題入手，抓住“文眼”，鋪墊引路，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。

1.圍繞課題問(wèn)問(wèn)題，理清課文脈絡(luò)。

從一年級(jí)起，我就開(kāi)始重視讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，一般從圍繞課題問(wèn)問(wèn)題入手。在反復(fù)的訓(xùn)練后，學(xué)生一般能抓住事情的幾要素來(lái)提問(wèn)。例如《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下提煉出“小壁虎為什么借尾巴？”“小壁虎向誰(shuí)借尾巴？”“小壁虎借到尾巴沒(méi)有？”這三個(gè)問(wèn)題正好能引領(lǐng)學(xué)生抓住小壁虎借尾巴這件事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，學(xué)習(xí)的思路就非常明確。在一年級(jí)，這樣的問(wèn)題情境已經(jīng)起到了非常有效的引領(lǐng)作用。

2.圍繞課題問(wèn)問(wèn)題，歸納課文主要內(nèi)容。

到了三、四年級(jí)，圍繞課題問(wèn)問(wèn)題——這樣的質(zhì)疑環(huán)節(jié)已經(jīng)是低層次的。如何提高這一“問(wèn)題情境”的有效性呢？記得《畫楊桃》一課，學(xué)生圍繞課題提了以下幾個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)畫楊桃？什么時(shí)候在哪里畫楊桃？為什么畫楊桃？畫楊桃畫得怎么樣？我順勢(shì)利導(dǎo)：“你能根據(jù)這幾個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事嗎？”幾位學(xué)生馬上舉手，精煉地概括出課文的主要內(nèi)容。像這樣的課例還有很多，如《臥薪嘗膽》、《三顧茅廬》等。

（二）從預(yù)習(xí)入手，使用“質(zhì)疑三部曲”，授之以漁，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣。

當(dāng)學(xué)生圍繞課題提問(wèn)漸入佳境的時(shí)候，我開(kāi)始著手“質(zhì)疑三部曲”的預(yù)習(xí)模式的確立。一到三年級(jí)，我就要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文時(shí)，都必須按“質(zhì)疑三部曲”來(lái)做，即先讀課題，圍繞課題提出可以歸納課文大概意思的一兩個(gè)問(wèn)題，然后初讀課文，圍繞生字詞，聯(lián)系上下文提出不懂的詞語(yǔ)，最后圍繞課文內(nèi)容提出不懂的問(wèn)題。通過(guò)“評(píng)選星級(jí)問(wèn)題”，“你提問(wèn)，我?guī)湍憬獯稹钡然顒?dòng)的實(shí)踐，“質(zhì)疑三部曲”的預(yù)習(xí)模式逐步成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生從這種預(yù)習(xí)模式中掌握了質(zhì)疑的三大方法：1.圍繞課題提問(wèn)；2.圍繞重點(diǎn)詞句提問(wèn)；3.圍繞課文含義深刻的內(nèi)容提問(wèn)。

（三）從典型課例入手，創(chuàng)設(shè)有效的“問(wèn)題情境”，實(shí)施提問(wèn)策略，提高質(zhì)疑能力。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文，揭示飛機(jī)夜間安全飛行與蝙蝠探路之間的聯(lián)系。我教這一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生敢于提問(wèn)、積極探究的學(xué)習(xí)情緒，我巧妙地創(chuàng)設(shè)了“問(wèn)題情境”：同學(xué)們，老師記得愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“我沒(méi)有什么特別才能，不過(guò)喜歡尋根到底地追問(wèn)題罷了。”假如你們就是參觀實(shí)驗(yàn)室的小觀眾，親臨科學(xué)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)，針對(duì)“科學(xué)家為探究蝙蝠夜間飛行的秘密所做的三次試驗(yàn)”，你們有問(wèn)題要問(wèn)我們的“科學(xué)家”嗎？同學(xué)們紛紛發(fā)問(wèn)：“科學(xué)家，你們?yōu)槭裁匆诶K子上系著許多鈴鐺？”“你們?yōu)槭裁磿?huì)想到把蝙蝠的耳朵塞上？”“你們?yōu)槭裁从职羊鸬淖旆庾?？”扮演“科學(xué)家”的同學(xué)也不甘示弱，回答非常得體：“因?yàn)橐芯吭谄岷诘耐砩向痫w行的秘密，我們也要把實(shí)驗(yàn)室封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的，一片漆黑。所以只有在繩子上系著鈴鐺，才能判斷蝙蝠的飛行是否順暢?！薄耙?yàn)槲覀冎耙呀?jīng)發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)物探路一般與它的五官有聯(lián)系，第一次試驗(yàn)發(fā)現(xiàn)蝙蝠的眼睛沒(méi)有關(guān)系，所以就塞上它的耳朵，封住它的嘴巴試試……”

三、課后的拓展

課后延伸踐行的方式是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，提高閱讀教學(xué)有效性的必然選擇。語(yǔ)文課的適當(dāng)拓展可幫助學(xué)生解讀文本，可擴(kuò)充語(yǔ)文課堂教學(xué)的容量。學(xué)生是不同的個(gè)體，對(duì)同一文本的理解不同，學(xué)習(xí)文本后很可能產(chǎn)生新的問(wèn)題，對(duì)于較難或者很有價(jià)值的質(zhì)疑可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，使之生成新的教學(xué)資源。比如教學(xué)《三打白骨精》一文時(shí)，在接近尾聲時(shí)有一位調(diào)皮的同學(xué)竟然說(shuō)了句：“白骨精挺有孝心的，吃唐僧肉還不忘記把老母親接來(lái)。”同學(xué)們哄堂大笑之后，開(kāi)始了討論，起先是竊竊私語(yǔ)，然后就是據(jù)理辯論。在老師的干預(yù)和引導(dǎo)下，學(xué)生統(tǒng)一了思想觀念，形成了正確的價(jià)值觀，健全了人格。

學(xué)生對(duì)自己通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的知識(shí)是印象最深刻，記得最牢的。讓學(xué)生在思考的過(guò)程中獲取知識(shí)，提高認(rèn)知能力，從不同的角度、不同的層面思考、分析、解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生就可在求異中不斷獲得解決問(wèn)題的方法，并逐步趨向創(chuàng)新。