論新課標(biāo)下初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的實(shí)踐與策略

耿彩虹

摘 要： 初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)在于強(qiáng)化學(xué)生“手腦并用”的能力，隨著目前新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的推進(jìn)，對(duì)與初中學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上綜合知識(shí)運(yùn)用的能力要求越來越高，對(duì)教師開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法要求也越來越靈活，因此在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革過程中教學(xué)措施就直接影響新課標(biāo)下初中化學(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)方法 初中化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

我國(guó)推行基礎(chǔ)教育改革的思路自進(jìn)入21世紀(jì)以來被人們熱議，從2001年5月29日國(guó)務(wù)院作出《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》起，距今15年的教學(xué)改革推進(jìn)過程中，我國(guó)教育思想與教育理念發(fā)生巨大改變，在基礎(chǔ)教育方面對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)有更高要求。對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革而言，就需要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和初中教學(xué)階段的特征進(jìn)行教學(xué)方法改革的推進(jìn)。

一、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的定位分析

我國(guó)對(duì)于化學(xué)知識(shí)的教學(xué)，遍及基礎(chǔ)教育的各個(gè)階段，在小學(xué)教育中的《自然與科學(xué)》部分有著零散的化學(xué)知識(shí)分布，真正形成化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)教學(xué)的階段，依舊是以初中的教學(xué)階段為主，所以對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位分析尤為重要。

1.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生的啟蒙教學(xué)。

初中是學(xué)生正式系統(tǒng)地接觸初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的開始，做好初中階段化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的啟蒙教育將直接影響學(xué)生后續(xù)化學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。正如英國(guó)著名哲學(xué)家約翰·洛克所說：“幼小時(shí)所得的印象，哪怕極微極小，小到幾乎覺察不出，都有極重大極長(zhǎng)久的影響?！苯Y(jié)合初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作細(xì)節(jié)，都能夠極大影響學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作的習(xí)慣及化學(xué)課程學(xué)習(xí)的思維方式，從而影響新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。

2.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于學(xué)生興趣的開發(fā)。

相對(duì)于化學(xué)知識(shí)理論的教學(xué)而言，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式能夠更加直觀地將化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，對(duì)于新鮮事物知識(shí)的接收程度保持較濃厚的學(xué)習(xí)興趣，正如德國(guó)著名哲學(xué)家黑格爾所說：“一個(gè)深廣的心靈總是把興趣的領(lǐng)域推廣到無數(shù)事物上去?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是對(duì)學(xué)生在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中學(xué)習(xí)動(dòng)力產(chǎn)生的重要因素。因而注重對(duì)于學(xué)生興趣的開發(fā)與引導(dǎo)是初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)。

二、初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的策略

1.加強(qiáng)德育知識(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。

化學(xué)知識(shí)深入人們生活的方方面面，將化學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中不僅利于社會(huì)科學(xué)的進(jìn)步，更利于人們生活質(zhì)量的提高，反之則產(chǎn)生重大的社會(huì)弊端，因而樹立學(xué)生正確的化學(xué)學(xué)習(xí)理念，不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)掌握的負(fù)責(zé)，更是對(duì)于學(xué)生安全的負(fù)責(zé)。在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些危險(xiǎn)性的化學(xué)用品已經(jīng)被少量運(yùn)用到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，例如試管的加熱行為，硫酸與氫氧化鈉的反應(yīng)等，在操作過程中如若沒有正確的學(xué)習(xí)理念，則必然會(huì)對(duì)學(xué)生與社會(huì)造成巨大傷害。例如2015年所發(fā)生的復(fù)旦大學(xué)投毒案即是如此，學(xué)生將含有劇毒的實(shí)驗(yàn)用品用作傷害同窗的工具，在其實(shí)驗(yàn)知識(shí)的運(yùn)用上而言不失為一種完美的表現(xiàn)，但在其行為后果上而言則是嚴(yán)重違背社會(huì)道德及法律，足以看出目前我國(guó)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中德育引導(dǎo)的空白。

因而，在初中實(shí)驗(yàn)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育引導(dǎo)極為必要。教師可在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，一方面通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)的劇烈反應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)驗(yàn)用品的危險(xiǎn)性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)用品有著清晰的辨別，例如通過對(duì)一氧化碳、硫化氫、氯氣等初中化學(xué)知識(shí)中有毒物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)反應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于其危險(xiǎn)性的認(rèn)知。另一方面，進(jìn)行必要的素養(yǎng)知識(shí)教學(xué)，通過如居里夫人、侯德榜等知名化學(xué)家的化學(xué)實(shí)驗(yàn)故事分享引導(dǎo)學(xué)生樹立正確化學(xué)學(xué)習(xí)觀點(diǎn)與道德引導(dǎo)。

2.加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，確保學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展。

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)就是對(duì)于學(xué)生化學(xué)知識(shí)實(shí)踐開展的平臺(tái)保障。在目前的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，基于地區(qū)教育投入的差異現(xiàn)狀，大部分學(xué)校初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)依舊是通過教師在常規(guī)教學(xué)課堂之中的實(shí)驗(yàn)演示完成，學(xué)生自主的實(shí)驗(yàn)操作僅限于基礎(chǔ)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)部分，例如對(duì)試管加熱，滴管使用等基礎(chǔ)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生缺乏對(duì)于初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作空間，局限了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手的能力。

加強(qiáng)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)保障，學(xué)校與教師應(yīng)當(dāng)從啟蒙學(xué)生與培養(yǎng)學(xué)生積極性兩個(gè)角度，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)的搭建。首先，增加適當(dāng)?shù)某踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入，確保學(xué)生能夠參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)中。例如，搭建專業(yè)的實(shí)驗(yàn)室而非在普通的教室中開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，配備充分必要的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，確保學(xué)生具備參與到實(shí)驗(yàn)過程中的基礎(chǔ)而非通過教師的演示完成實(shí)驗(yàn)的理解。其次，轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，以實(shí)驗(yàn)任務(wù)布置、學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)開展、教師實(shí)驗(yàn)監(jiān)督指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)總結(jié)的順序模式，加強(qiáng)與引導(dǎo)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的鍛煉，通過學(xué)生自主參與到初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索中，完成學(xué)生自主性、積極性的引導(dǎo)，以此強(qiáng)化初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

3.開展探究式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)學(xué)習(xí)方法。

在目前的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作更多的是根據(jù)教師所教授的實(shí)驗(yàn)流程完成，學(xué)生完成化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式僅僅是通過對(duì)于教師實(shí)驗(yàn)流程的復(fù)制，對(duì)學(xué)生帶來照本宣科學(xué)習(xí)方法的誤解，不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的引導(dǎo)與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的樹立。因而，改進(jìn)學(xué)生探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方式就顯得極為必要，例如以氧氣的實(shí)驗(yàn)室制取為例，教師往往將氧氣的性質(zhì)進(jìn)行知識(shí)講解后，會(huì)進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)的步驟解讀包括實(shí)驗(yàn)器具的組裝、過氧化氫溶液及二氧化錳等實(shí)驗(yàn)材料具體的運(yùn)用比例進(jìn)行細(xì)致步驟的羅列后，學(xué)生通過流程一步一步實(shí)施，學(xué)生在效仿過程中進(jìn)行思考。而探究式的教學(xué)方式執(zhí)行，則是可通過改變實(shí)驗(yàn)的順序進(jìn)行探究式教學(xué)，比如教師進(jìn)行關(guān)于氧氣及實(shí)驗(yàn)材料的特性講解之后，由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)流程自由的選擇制取方式進(jìn)行制取，在通過教師的監(jiān)督與總結(jié)完成氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生保持疑問探究的狀態(tài)而非照本宣科的實(shí)驗(yàn)態(tài)度進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以引導(dǎo)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方法的形成。

三、結(jié)語(yǔ)

初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)利于學(xué)生對(duì)初中化學(xué)知識(shí)更直觀的學(xué)習(xí)與理解，在教學(xué)改革過程中，需要教師與學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的教學(xué)觀念及教學(xué)方法的逐步轉(zhuǎn)進(jìn)豐富初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的內(nèi)容。綜上分析，筆者認(rèn)為在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提高，不僅掌握單一實(shí)驗(yàn)技巧，更重要的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念、道德及學(xué)習(xí)方法，以此推動(dòng)綜合性人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]單玲.初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].學(xué)周刊，2016（28）.