構(gòu)建“德智合一”學科育人模式
——物理學史融入中學物理課堂教學實踐研究

尹德利

(北京市東方德才學?！”本?00025)

尹曉東

(首都師范大學物理系　北京　100048)

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構(gòu)建“德智合一”學科育人模式
——物理學史融入中學物理課堂教學實踐研究

尹德利

(北京市東方德才學校北京100025)

尹曉東

(首都師范大學物理系北京100048)

本文從深化素質(zhì)教育的客觀要求、科學技術(shù)對自然和社會的影響以及科學史的教育教學功能3個角度論述了“德智合一”學科育人模式提出的理論依據(jù)，并結(jié)合自己多年來將物理學史融入中學物理教學的研究成果，提出了“德智合一”學科育人模式的實施策略和一般方法．

德智合一物理學史核心價值觀核心素養(yǎng)

1　問題提出

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》(以下簡稱《規(guī)劃綱要》)提出，教育改革要堅持“以人為本”“德育為先”“能力為重”“全面發(fā)展”．《教育部關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀進一步加強中小學德育工作意見》(以下簡稱《工作意見》)指出，中小學校應(yīng)“把各門課程已有的社會主義核心價值觀的育人功能充分地發(fā)揮出來，使學生在課堂學習的過程中受到教育．” 教師“在傳授知識和培養(yǎng)能力的過程中，始終注意情感、態(tài)度、價值觀的引導，始終注意培養(yǎng)學生的學習興趣和良好學習方法與習慣．” “科學、物理、化學、生物等課程要在引領(lǐng)學生揭示科學發(fā)展規(guī)律和人類對客觀物質(zhì)世界的認識規(guī)律中有機滲透社會主義核心價值觀教育．培養(yǎng)學生熱愛科學、勇于探究、追求真理、實事求是的科學精神和態(tài)度，學習猜想與假設(shè)、觀察與收集、分析與論證、交流與合作、總結(jié)與評估等科學方法，理解科學、技術(shù)、社會、環(huán)境的關(guān)系，養(yǎng)成與自然界和諧相處的生活態(tài)度，提高可持續(xù)發(fā)展意識，增強社會責任感．”

上述兩個文件明確指出了德育教育在中小學教育中的重要地位，同時也指出了德育的內(nèi)容和實施途徑——全科育人、全員育人．就是說，德育教育不僅僅是學校德育處及文科教師的事情，理科教師同樣肩負著德育教育的重任；這對長期受傳統(tǒng)觀念和知識中心論影響的理科教師提出了新的挑戰(zhàn)．那么理科教師在學科教學中如何滲透社會主義核心價值觀等德育教育呢？經(jīng)過近兩年的理論和實踐研究，筆者構(gòu)建了將物理學史融入課堂教學的“德智合一”學科育人模式．

2　構(gòu)建“德智合一”學科育人模式的理論依據(jù)

2.1什么是“德智合一”學科育人模式

“德智合一”學科育人模式，指教師在課堂教學中，結(jié)合學科知識教學， 挖掘教材知識背后的德育教育因素，并將它有機滲透在學科知識的教學中，使學生在掌握學科知識、方法的同時，逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀．

“德智合一”學科育人模式要求教師牢固樹立“德育為先、能力為重”的教育理念，在備課過程中，借助學科發(fā)展史，深入挖掘?qū)W科教學中的文化內(nèi)涵、思想觀念、科學與人文精神，將知識教學與德育教育有機整合，在傳授知識與技能的同時，對學生進行過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的引領(lǐng)，對學生進行科學精神的培育、健全人格的塑造．

2.2理論依據(jù)

首先，“德智合一”學科育人模式的構(gòu)建是當今人類社會發(fā)展的客觀要求．“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學的發(fā)展極大地促進了人類物質(zhì)文明的發(fā)展和生活水平的提高，但是也不可避免地帶來了諸如環(huán)境污染、溫室氣體排放、大氣臭氧層破壞等一系列嚴重問題，科學技術(shù)甚至淪為一些戰(zhàn)爭狂人的殺人機器，給人類帶來了巨大的災(zāi)難．這說明，科學技術(shù)是一把雙刃劍，科學發(fā)展必須有人文精神保駕護航才能健康發(fā)展．正是基于這種認識，《中國學生核心素養(yǎng)(征求意見稿)》把“社會責任”“人文底蘊”“科學精神”“身心健康”等列為學生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)．

其次， “德智合一”是深化素質(zhì)教育課程改革的要求．應(yīng)試教育片面追求升學率，導致不少學生厭學、棄學，根本原因就是忽視了情感態(tài)度與價值觀教育，忽視了學生良好品德和健全人格的養(yǎng)成教育．人格和品德不是自發(fā)形成的，它需要進行有目的、有計劃地培養(yǎng)．為此，新課標提出了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學目標．其中，前兩個維度為智育目標，第三個維度為德育目標．就教育過程而言，包括物理學在內(nèi)的理科教學需要向?qū)W生揭示科學知識的產(chǎn)生和發(fā)展背景，科學知識給人類社會所帶來的巨大變革，科學知識給人的思維觀念所帶來的深刻變化．從這個意義上說，“德智合一”是理科教育的內(nèi)在要求．

再次，科學史為理科教學實施“德智合一”學科育人模式提供了有利條件．就物理而言，在課堂教學中融入物理學史，有助于學生對物理知識的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程的理解，有助于學生對物理學思想觀念和方法的感悟，有助于學生創(chuàng)新精神和實踐能力的形成．一句話，有助于提升學生的科學素養(yǎng)．另一方面，科學史本身蘊藏著巨大的文化價值．科學知識的產(chǎn)生，離不開科學家的辛勤勞動，科學家一絲不茍、嚴謹治學的科學態(tài)度、不計名利、忍辱負重、追求真理、造福人類的獻身精神——科學大師們的光輝言行和高尚品德是對學生進行德育教育的絕好素材．因此，無論從“智”的角度還是從“德”的角度，理科教學融入科學史，有利于實現(xiàn)二者的合一．

3　“德智合一”學科育人模式的實施策略

3.1細化德育教育具體內(nèi)容

德育教育包括方方面面，理科教學要滲透哪些德育內(nèi)容，作為理科教師，一定要做到心中有數(shù)．筆者認為，理科教學要重點培養(yǎng)學生兩種觀念：科學觀念和道德觀念．

科學觀念是人們對科學對象、科學過程的本原和本體的整體性、概括性認識． “科學觀念不同于科學概念，前者是統(tǒng)領(lǐng)科學認識和科學實踐的一種潛在意識，是對科學本質(zhì)的心領(lǐng)神會，后者則是科學認識和科學實踐的思維基礎(chǔ)．科學觀念也有別于科學思維，后者是在前者的指導下，對科學事實和科學現(xiàn)象間接概括的有意識反映，科學觀念影響并規(guī)范著科學思維．”20世紀物理學大師愛因斯坦認為：“在建立一個物理學理論時，基本觀念起了最主要的作用．物理書中充滿了復(fù)雜的數(shù)學公式，但是所有的物理學理論都是起源于思維與觀念，而不是公式．”布魯納指出：現(xiàn)代課程改革，至少還有一個重大問題尚待解決，這就是通曉某一學科領(lǐng)域的基本觀念．他認為掌握學科結(jié)構(gòu)就是要獲得相應(yīng)學科的科學觀念．

然而，科學觀念具有內(nèi)隱性，單憑學生自己對科學知識的學習去領(lǐng)悟科學方法，形成科學觀念，對我國絕大多數(shù)中學生來說是不可行的，也遠遠超出了中學生的知識水平和思維發(fā)展水平．中學生科學觀念的形成需要理科教師在知識教學的過程中進行深入地挖掘、提煉、點化和顯化．就物理學科而言，中學生基本物理觀念的形成主要來自3個層面：知識層面、方法層面和情意層面．知識層面的基本觀念主要包括時空觀、物質(zhì)觀、運動觀和因果觀；方法層面的基本觀念包括系統(tǒng)和要素、整體和局部、結(jié)構(gòu)與功能、宏觀和微觀、對稱與守恒、簡單和復(fù)雜、線性和非線性、以及概率統(tǒng)計等思想觀念；情意層面的基本觀念包括科學真理觀和科學價值觀．這3個層面的基本觀念構(gòu)成了中學物理基本觀念體系．

道德觀念指善與惡、是與非、榮與辱、正義與非正義等觀念，對人們的道德行為起指導、約束和評價作用．習近平主席曾指出：“國無德不興，人無德不立．如果一個民族、一個國家沒有共同的核心價值觀，莫衷一是，行無依歸，那這個民族、這個國家就無法前進”．黨的十八大報告提出了社會主義核心價值觀：富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業(yè)、誠信、友善．在理科教學中滲透社會主義核心價值觀教育，需要教師根據(jù)核心價值觀的層次要求深入挖掘?qū)W科德育因素，并分門別類地整理德育素材，構(gòu)建德育教育學科資源庫．

3.2從教材中挖掘德育教育內(nèi)容確定“德智合一”目標細目表

德育不能是貼標簽，德育必須與學科知識有機融合．為此，教師在備課過程中要根據(jù)教材知識和細化了的德育教育內(nèi)容，確定本節(jié)課的“德智合一”目標細目表．以教科版《物理·必修2》第三章第1節(jié)“天體運動”為例，本節(jié)課的知識分兩部分：地心說和日心說、開普勒行星運動三定律．本節(jié)課的“德智合一”教學目標確定如表1.

表1“天體運動”“德智合一”教學目標

智育目標知識方法德育目標 了解地心說和日心說的內(nèi)容觀察法、模型法 真理的相對性 認識的主觀性、規(guī)律的客觀性 理解開普勒行星運動三定律的內(nèi)容數(shù)學方法 第谷持之以恒、一絲不茍的科學態(tài)度 開普勒堅定的科學信念———相信宇宙是和諧的,運動是有規(guī)律的,規(guī)律是可以被人認識的;執(zhí)著的探究精神———第三定律的發(fā)現(xiàn)用了近十年的時間;嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度———8分的偏差也不放過;身殘志堅、貧賤不能移的科學品質(zhì).

3.3圍繞目標搜集史料拓展教學內(nèi)容選擇恰當教法

科學史是實施“德智合一”學科育人教育模式不可或缺的教育資源．當前國際上流行的“HPS(History’ Philosophy and Sociology of Science)科學教育模式” 提倡從科學史、科學哲學和科學社會學的視角理解科學，是對學生實施“德智合一”學科育人的一種較好的教育模式．這方面的文獻較多，本文不再贅述．

科學與技術(shù)是密不可分的，科學的發(fā)現(xiàn)帶來了技術(shù)的發(fā)明，技術(shù)的發(fā)明反過來又促進了科學的發(fā)展．中學物理教材中經(jīng)常涉及到物理學應(yīng)用的典型例子，如熱機的原理及應(yīng)用、示波器的原理與應(yīng)用、回旋加速器的原理及應(yīng)用等等．限于篇幅，中學物理課本只對這類技術(shù)的物理原理作了詳細說明，但對發(fā)明的歷史背景、發(fā)明的前因后果沒有詳細地介紹，這對落實德育教育是不利的．

筆者經(jīng)過幾年的實踐研究，初步總結(jié)出技術(shù)類知識教學的一般模式，筆者稱它為“RPDI”教學模式．其中，R代表Requirement(需求)，P代表Principle(原理)，D代表Design(設(shè)計)，I代表Improvement(改進)．這個教學模式反映了技術(shù)發(fā)明的一般規(guī)律，其教學流程框圖如圖1所示．

圖1　技術(shù)類知識教學流程框圖

如，高中物理課本中關(guān)于“回旋加速器”的教學，其“RPDI”教學模式如圖2所示．

圖2　“回旋加速器”的“RPDI”教學模式

初中物理課本中關(guān)于“熱機”的教學，采用“RPDI”教學模式如圖3所示．

任何發(fā)明創(chuàng)造都是在一定的社會歷史背景下，根據(jù)社會生產(chǎn)和科學發(fā)展的需要創(chuàng)造出來的，都有一個不斷改進、逐步完善的過程．采用“RPDI”模式教學，從歷史的角度分析科學儀器的發(fā)明過程、存在的問題與改進措施，有助于學生了解科學前輩解決問題的思路與方法，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，有助于培養(yǎng)學生從歷史的角度觀察分析問題，從社會需求的角度看待科學技術(shù)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而增強學生的批判質(zhì)疑意識、運用科學技術(shù)服務(wù)社會的意識、可持續(xù)發(fā)展的意識．

4　結(jié)語

綜上所述，“德智合一”學科育人模式與其說是一種教育模式，毋寧說是一種教育理念．“德智合一”學科育人模式?jīng)]有一套固定的便于教師操作的教學流程，需要教師根據(jù)學科知識的特點和學生的實際情況靈活采用不同的教學策略和教學方法．

2016-07-16)