創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職課程改革

李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職課程改革

李雄杰

（浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 寧波 315012）

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的背景下，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)應(yīng)成為高職教育的基本價(jià)值取向。在梳理了高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀后，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力三方面的素質(zhì)要求進(jìn)行分析，進(jìn)而根據(jù)高職教育特點(diǎn)，提出了高職院校的“崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才”和“技能創(chuàng)新人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。并認(rèn)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職課程改革應(yīng)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系、構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，、突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)、采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)方法與課程的開(kāi)放性建設(shè)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；高職教育；課程改革

“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要有與其配套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文件《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》明確指出，要使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評(píng)價(jià)本科、高職高專(zhuān)、研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)[1]。近年來(lái)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖已取得了積極進(jìn)展，但一些高職院校仍不夠重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念模糊，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育結(jié)合不緊密，沒(méi)有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)到課程這個(gè)教育主渠道上。本文將分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)要求，定位高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，討論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的高職教學(xué)改革。

1 高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

創(chuàng)新通常是指人們?yōu)榱税l(fā)展的需要，運(yùn)用已知的信息，不斷突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)或產(chǎn)生某種新穎、獨(dú)特的有經(jīng)濟(jì)社會(huì)價(jià)值或個(gè)人價(jià)值的新事物、新思想的活動(dòng)[2]。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，只有當(dāng)發(fā)明專(zhuān)利產(chǎn)業(yè)化才能稱(chēng)得上真正意義上的創(chuàng)新。技術(shù)的發(fā)明雖然很難，但發(fā)明專(zhuān)利產(chǎn)業(yè)化可能更難。創(chuàng)新涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、軍事、文化、教育、科技等各個(gè)領(lǐng)域，而創(chuàng)業(yè)僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，主要是指創(chuàng)建企業(yè)或使企業(yè)不斷發(fā)展壯大。

各高職院校對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查表明，應(yīng)屆畢業(yè)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者極少，畢業(yè)生若干年后自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者也不多，這說(shuō)明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)非常艱難。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有百折不撓的勇氣去開(kāi)創(chuàng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程都充滿(mǎn)了激情、艱辛、挫折、憂慮、痛苦和徘徊，需要付出堅(jiān)定、堅(jiān)持不懈的努力。所以，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要具有強(qiáng)烈的事業(yè)心、堅(jiān)定的信念、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開(kāi)拓精神以及克服困難的勇氣。

可能有人認(rèn)為，既然創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)很難，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是不是就應(yīng)該只是本科生、研究生畢業(yè)后從事的活動(dòng)，畢竟高職畢業(yè)生學(xué)歷太低，他們根本不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之才。這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，首先，很多企業(yè)家的學(xué)歷并不高，他們正是憑著強(qiáng)烈的事業(yè)心、堅(jiān)定的信念和堅(jiān)強(qiáng)的意志走上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路，并在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷完善自己，不斷用好人才，企業(yè)越做越強(qiáng)，從而走向成功甚至輝煌。其次，高學(xué)歷者易高薪就業(yè)，高薪使人對(duì)現(xiàn)實(shí)滿(mǎn)意度高，就很少想到去創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)太難了；反之，低學(xué)歷者通常是低薪就業(yè)，低薪易使人思變，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性可能更高。因此，在高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是不必?fù)?dān)憂的。

近年來(lái)，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已取得積極進(jìn)展，如建設(shè)校內(nèi)學(xué)生創(chuàng)業(yè)園及校外創(chuàng)業(yè)示范基地，舉辦創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)競(jìng)賽，成立創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)組織，舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座論壇等。但一些高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍有很多不足，主要表現(xiàn)在：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒(méi)有融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)沒(méi)有成為人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求沒(méi)有緊密對(duì)接，校企、校地協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)育人新機(jī)制沒(méi)有形成，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全，教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感激發(fā)不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累及彈性學(xué)制沒(méi)有建立，善于從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍不強(qiáng)等。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的素質(zhì)分析

著名企業(yè)家柳傳志認(rèn)為，一位合格的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)人應(yīng)該具備的素質(zhì)包括：不停往上奔的要求和勁頭，堅(jiān)忍不拔的意志，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)而言之就是要具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。下面具體分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必須具備的基本素質(zhì)。

2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)就是在一定價(jià)值觀的指導(dǎo)下所表現(xiàn)出來(lái)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)愿望、理想與抱負(fù)，是個(gè)體從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力。沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，就不會(huì)去從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)強(qiáng)烈的人，其思想風(fēng)貌往往是與時(shí)俱進(jìn)、樂(lè)于探索、勇于開(kāi)拓進(jìn)取、沒(méi)有最好而只有更好的。沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)的人，其思想風(fēng)貌往往是注重物質(zhì)、愿意風(fēng)平浪靜、滿(mǎn)足于現(xiàn)狀、不思進(jìn)取、做一天和尚撞一天鐘。

2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是一種冒險(xiǎn)活動(dòng)，成功率很低，大多數(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者要承受失敗帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)損失及精神痛苦，通常人們對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)望而怯步。因此，沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就不可能成功。具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的人，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為人的一種特質(zhì)，必然視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為人生的第一快樂(lè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)將成為人的積極的自覺(jué)行動(dòng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神內(nèi)涵十分豐富，包括冒險(xiǎn)精神、探索精神、求實(shí)精神、抗壓精神、勤儉精神、艱苦精神、開(kāi)拓精神、敬業(yè)精神、自強(qiáng)不息精神等。

2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，但沒(méi)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)只能是一種美好愿望。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是一種綜合能力，主要包括學(xué)習(xí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)能力及實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)的過(guò)程，如怎樣采購(gòu)、怎樣生產(chǎn)、怎樣銷(xiāo)售、怎樣服務(wù)、怎樣做大做強(qiáng)企業(yè)等都需要肯向別人學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)能力是第一位的。思維決定行動(dòng)，沒(méi)有創(chuàng)新思維就不可能開(kāi)創(chuàng)企業(yè)新局面，逆向思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等都是創(chuàng)新思維的主要表現(xiàn)形式。在信息化時(shí)代，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)不可能一個(gè)人去完成，只有建立一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，才有成功可能，所以組建、管理一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者必須具備的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力還包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的社會(huì)實(shí)踐能力。

3 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的界定

相關(guān)的研究資料[3]已經(jīng)有對(duì)“何為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”進(jìn)行過(guò)較全面的論述，提出創(chuàng)業(yè)教育并非“創(chuàng)建企業(yè)”教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是否就是培養(yǎng)企業(yè)家的教育？顯然不是，如果是，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于精英教育，因?yàn)樯鐣?huì)上企業(yè)家畢竟是少數(shù)，大多數(shù)高校學(xué)生畢業(yè)后不會(huì)成為企業(yè)家。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育屬于素質(zhì)教育的范疇，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，為高校畢業(yè)生從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)打下良好基礎(chǔ)，這是一種面向全體學(xué)生的高層次的素質(zhì)教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也并不就是創(chuàng)建自己的企業(yè)，自己當(dāng)“老板”。學(xué)生畢業(yè)后為企業(yè)錄用，通過(guò)勤奮工作，在企業(yè)某崗位上開(kāi)拓創(chuàng)新，從而為企業(yè)的不斷發(fā)展壯大做出自己的貢獻(xiàn)，這也是一種屬于本職崗位上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，大多數(shù)高校學(xué)生畢業(yè)后從事崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為基本價(jià)值取向的教育，即幫助學(xué)生理性地規(guī)劃創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生涯，讓學(xué)生知道創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律及涉及的關(guān)鍵問(wèn)題，讓學(xué)生增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，懂得處處有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)渠道，時(shí)時(shí)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，人人有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才干，從而更好地服務(wù)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位肯定比本科院校低一些，如研究生教育是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，本科教育是培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則主要以創(chuàng)新教育為主，以創(chuàng)新引領(lǐng)創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。因?yàn)閯?chuàng)新是創(chuàng)業(yè)有基礎(chǔ)，學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)越高，畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)能力就越強(qiáng)。根據(jù)高職教育特點(diǎn)，高職院校應(yīng)主要培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和技能創(chuàng)新人才。

3.2.1 崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才定位

做好本職工作是崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)，做好本職工作就是要愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，有一股不服輸?shù)膭?，不向困難低頭，虛心學(xué)習(xí)，勤于探索，不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平；做好本職工作就是要牢記宗旨，任勞任怨，無(wú)私奉獻(xiàn)。創(chuàng)新可分為絕對(duì)創(chuàng)新和相對(duì)創(chuàng)新兩大類(lèi)，絕對(duì)創(chuàng)新就是超越前人，相對(duì)創(chuàng)新就是超越自我，崗位創(chuàng)新是一種超越自我的相對(duì)創(chuàng)新。超越自我就是要將自己的本職工作做得好上加好，不安于現(xiàn)狀，不斷總結(jié)工作的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，用新思路、新方法、新措施不斷解決崗位工作中的問(wèn)題，不斷提高工作效率，不斷超越自我，從而實(shí)現(xiàn)相對(duì)創(chuàng)新。

3.2.2 技能創(chuàng)新人才定位

技能創(chuàng)新人才最顯著的職業(yè)形象特征是動(dòng)手能力高超。俗話說(shuō)：三百六十行，行行出狀元。技能創(chuàng)新人才應(yīng)該是行業(yè)中的“首席工人”或“技能狀元”，是手腦并用的技能勞動(dòng)者。技能創(chuàng)新人才在工作設(shè)計(jì)、技術(shù)革新、服務(wù)改進(jìn)、工藝改良、設(shè)備更新、提高質(zhì)量、解決難題等某一方面，有一定的參與能力。技能創(chuàng)新人才有能力適應(yīng)工作崗位的變動(dòng)，包括適應(yīng)同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域不同工作崗位變動(dòng)及相近專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域崗位變動(dòng)，也就是畢業(yè)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力較強(qiáng)。技能創(chuàng)新人才應(yīng)獲得高級(jí)工、技師或高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)。

培養(yǎng)崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才和技能創(chuàng)新人才，是高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比較合適的定位。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生若具備崗位創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)或技能創(chuàng)新素質(zhì)，則畢業(yè)生一定更受企業(yè)歡迎，畢業(yè)生從事自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的比例也會(huì)顯著提高。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程改革

高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要以國(guó)辦發(fā)《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》文件為指針，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，使人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求緊密對(duì)接，形成校企、校地共同培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新機(jī)制，并以課程改革及師資隊(duì)伍建設(shè)為抓手。課程在教育教學(xué)中處于核心地位，它是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的主要途徑，因此，學(xué)校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，必須進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程改革，下面重點(diǎn)談幾點(diǎn)意見(jiàn)。

4.1 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

應(yīng)根據(jù)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的崗位型、技能型培養(yǎng)目標(biāo)定位，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)融合。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分。目前許多高職院校僅開(kāi)設(shè)《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等一兩門(mén)公共課，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的數(shù)量無(wú)法滿(mǎn)足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的需要。美國(guó)是創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育融合比較好的國(guó)家，目前有近2000所高校開(kāi)設(shè)了2400多門(mén)創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，如創(chuàng)業(yè)學(xué)、新企業(yè)創(chuàng)建、小型企業(yè)管理、風(fēng)險(xiǎn)投資、技術(shù)創(chuàng)新、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、創(chuàng)業(yè)營(yíng)銷(xiāo)、創(chuàng)造學(xué)等[4]。應(yīng)借鑒美國(guó)創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程數(shù)量，以使更多的高職生能夠選擇滿(mǎn)足自身需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程。

在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中滲透創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向課程改革的重要內(nèi)容。在專(zhuān)業(yè)課程中，必須設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程目標(biāo)，并通過(guò)倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)，間接地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（學(xué)習(xí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)能力、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力）。

第二課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用也十分重要。可開(kāi)設(shè)一些資源共享的慕課等在線開(kāi)放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程，從而形成依次遞進(jìn)、有機(jī)銜接、科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)門(mén)課程群。將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、技能創(chuàng)新設(shè)計(jì)等競(jìng)賽成績(jī)轉(zhuǎn)換成學(xué)分，將學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)納入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。

4.2 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

只有倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過(guò)程就是一個(gè)復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，不會(huì)學(xué)習(xí)也就不會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，因此必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。團(tuán)隊(duì)合作能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才必具能力之一，這需要從課程改革著手，課程內(nèi)容應(yīng)有綜合性、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目），學(xué)生一個(gè)人難以完成，必須通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)才能完成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向課程應(yīng)便于學(xué)生探索性學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和判斷的能力。

創(chuàng)新教育導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)如圖1所示，一門(mén)專(zhuān)業(yè)課程由若干個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）組成，學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）盡量來(lái)源于工作實(shí)際，即工學(xué)結(jié)合，各學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）為理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，各學(xué)習(xí)任務(wù)（項(xiàng)目）的難度逐漸增加，即由單一到綜合，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由傳統(tǒng)到現(xiàn)代、由經(jīng)典到前沿，由本學(xué)科到跨學(xué)科進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師的工作就是給學(xué)生布置難度不斷增加的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主、合作、探索性學(xué)習(xí)。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)

4.3 突出學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的課程評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要是評(píng)價(jià)教師的“教”，即教師教學(xué)基本功好不好，教師講課條理是否清晰，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否分解。至于學(xué)生學(xué)得如何、學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)有沒(méi)有提升則沒(méi)有評(píng)價(jià)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向課程要以學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)為基本價(jià)值取向，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)的主體性、學(xué)習(xí)興趣、注意力、課堂互動(dòng)、思維活躍度、學(xué)習(xí)效果六個(gè)方面評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量。

另外，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，往往以學(xué)生期末考試成績(jī)?yōu)橹?，?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)較少，這往往會(huì)造成學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，期末靠死記硬背突擊復(fù)習(xí)應(yīng)付考試，考后全忘記，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，不利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程，應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主，即加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核，并探索非標(biāo)準(zhǔn)答案的考核方式。過(guò)程評(píng)價(jià)就是關(guān)注學(xué)生不斷進(jìn)步與發(fā)展，重視知識(shí)、技能以外的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

4.4 采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)方法

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的課程改革，改到深處是教學(xué)，改到真處是教學(xué)，改到難處是教學(xué)。因此，課程的最終落腳點(diǎn)仍然是課堂教學(xué)，關(guān)鍵是采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的教學(xué)方法，這是將知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法，是學(xué)思結(jié)合、理實(shí)一體、因材施教的教學(xué)方法，是倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。只有這樣，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的批判性、探索性、創(chuàng)新性思維，突破束縛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感的桎梏。

民主平等的師生關(guān)系是采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向教學(xué)方法的前提。教與學(xué)雙方是平等的，是相互尊重、教學(xué)相長(zhǎng)的關(guān)系，是教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的關(guān)系。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、不依教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在，都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，教師不能把自己的知識(shí)能強(qiáng)加給學(xué)生，教師只能讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主感受、觀察、分析、思考，從而明白道理。課堂是對(duì)話、溝通、合作、探究、展示的平臺(tái)，學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)課堂，帶著更多的疑問(wèn)出課堂，教師是課堂平臺(tái)主持人，主要職責(zé)是營(yíng)造人人參與的氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，張揚(yáng)學(xué)生的豐富個(gè)性，給予人人參與的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

4.5 課程理論、師資、教學(xué)場(chǎng)所、課程資源的開(kāi)放性建設(shè)

開(kāi)放式教育是多元、民主、自由、創(chuàng)新的教育，是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的有效途徑，是西方發(fā)達(dá)國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成功經(jīng)驗(yàn)，也是我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的切入點(diǎn)[5]。開(kāi)放式教育內(nèi)涵豐富，包括課程理論、課程內(nèi)容、師資、教學(xué)場(chǎng)所、課程資源開(kāi)放等。

課程理論開(kāi)放首先要有開(kāi)放的視野，博采眾家之長(zhǎng)，將國(guó)內(nèi)外最新的職教課程理論和經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到課程實(shí)踐中去，使高職課程跟上時(shí)代的步伐。課程建設(shè)包括師資隊(duì)伍建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成功與不成功均取決于教師。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，具有開(kāi)放意識(shí)和創(chuàng)新精神的師資隊(duì)伍是關(guān)鍵。師資隊(duì)伍開(kāi)放就是要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去方法，大力聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀、杰出專(zhuān)家來(lái)校兼職，校內(nèi)教師也要定期下企業(yè)掛職鍛煉。教學(xué)場(chǎng)所開(kāi)放是指要打破囿于學(xué)校，囿于教室的空間概念，走出課堂，走出校門(mén)，貼近生活、貼近企業(yè)、貼近社會(huì)、貼近大自然，這樣有利于使學(xué)生視野開(kāi)闊，易激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，易培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。課程資源開(kāi)放是指要充分利用企業(yè)、研究所及社會(huì)上的教育資源，如校企共建實(shí)訓(xùn)基地等。另外，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室向?qū)W生開(kāi)放，學(xué)生業(yè)余時(shí)間可以進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室。

綜上所述，面對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還會(huì)面臨諸多挑戰(zhàn)與難題，需要我們繼續(xù)探索。推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的課程改革，至關(guān)重要的一點(diǎn)就是健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的深度融合，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)，更重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。

[1]關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)[Z].國(guó)辦發(fā)[2015]36號(hào)文件.

[2]李雄杰.創(chuàng)新教育探索[M].北京：中國(guó)水利水電出版社，2014：5.

[3]黨咨文，張小輝，張瑛等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略謀劃與戰(zhàn)術(shù)探究[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2016，（2）：11-17.

[4]黃兆信，王志強(qiáng).論高校創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的融合[J]. 教育研究，2013，（12）：59-67.

[5]喬萬(wàn)敏，邢亮.開(kāi)放式教育：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新視角[J]. 教育研究，2010，（10）：86-90.

【責(zé)任編輯：黃素華】

The Curriculum Reform of Higher Vocational Education in the Background of Innovation and Entrepreneurship

LI Xiong-jie
（Zhejiang Business Technology Institute， Ningbo 315012， China）

In the background of"Mass Entrepreneurship and Innovation"national development strategy,the cultivation of students'innovative and enterprising quality should be the basic value orientation of higher vocational education.After sorting out the status quo of innovation and entrepreneurship education in higher vocational colleges,this paper analyses the innovative consciousness,innovative spirit,innovative ability of innovation and entrepreneurial talents.Then according to the characteristics of higher vocational education,the paper puts forward the orientation of talents training aiming at"post innovative talents"and"skilled creative talents"in higher vocational colleges.It is suggested that curriculum reform of higher vocational education in the background of innovation and entrepreneurship should improve the curricula system of innovation and entrepreneurship education,construct the curriculum structure of innovation and entrepreneurship education,highlight the curriculum evaluation of students'innovative and enterprising quality,adopt the teaching method of innovation and entrepreneurship education and promote the opening course construction.

innovation and entrepreneurship； higher vocational education； curriculum reform

G718.5

A

1671-9565（2016）03-035-06

2016-08-03

李雄杰（1956-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，主要從事高職課程開(kāi)發(fā)、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面研究。