高職《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革初探

文/朱立菲

高職《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程教學(xué)改革初探

文/朱立菲

隨著我國(guó)會(huì)計(jì)市場(chǎng)的日益開(kāi)放，對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的要求越來(lái)越高。他們除了要為企業(yè)提供真實(shí)、公允、可比的會(huì)計(jì)信息，還必須了解其他國(guó)家的有關(guān)政策，特別是會(huì)計(jì)政策；滿(mǎn)足國(guó)外投資者、債權(quán)人需要的會(huì)計(jì)信息。因此，高職院校的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應(yīng)該高度重視《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)，文章結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)體會(huì)，分析新經(jīng)濟(jì)環(huán)境下高職院校《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程的教學(xué)問(wèn)題。

高職；會(huì)計(jì)英語(yǔ)；教學(xué)改革

近年來(lái)，隨著我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式正在向就業(yè)導(dǎo)向、行業(yè)為背景的模式轉(zhuǎn)變，學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力亟待提高。高職院校的課程正逐步向基于項(xiàng)目、以學(xué)生就業(yè)后所從事的專(zhuān)業(yè)和工作為目標(biāo)的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。高職院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程也在以職業(yè)為導(dǎo)向，以提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力為目的，以市場(chǎng)需求為運(yùn)作平臺(tái)的新模式下開(kāi)設(shè)才能適應(yīng)人才培養(yǎng)的需求。高職會(huì)計(jì)英語(yǔ)與其他專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的區(qū)別在于不單單要使學(xué)生提高閱讀和理解專(zhuān)業(yè)英文資料的能力，還應(yīng)具備扎實(shí)的實(shí)務(wù)操作技能和綜合實(shí)踐能力。

一、高職《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程的定位和目標(biāo)

《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課程定位在面向行業(yè)，符合高職課程設(shè)置原則的職業(yè)核心課程，在專(zhuān)業(yè)課程體系中有基礎(chǔ)性地位和工具性作用。課程培養(yǎng)學(xué)生的行業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力，圍繞“How to express accounting in English”為中心，以職業(yè)為導(dǎo)向，以應(yīng)用為目的，以知識(shí)為主線，設(shè)計(jì)整個(gè)課程。教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生將英語(yǔ)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，用英語(yǔ)教授會(huì)計(jì)學(xué)的一些知識(shí)，要求學(xué)生熟練掌握會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的基本概念、基本理論和會(huì)計(jì)方法，同時(shí)又要求學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言工具，了解國(guó)際會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)工作，拓展專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

二、高職《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)模式缺乏職業(yè)性

受應(yīng)試教育導(dǎo)向的影響，《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》課堂長(zhǎng)期采用以教師為中心，由教師主講、學(xué)生記錄的滿(mǎn)堂灌的教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中重視翻譯會(huì)計(jì)理論的知識(shí)性?xún)?nèi)容的傳授，輕視對(duì)會(huì)計(jì)技能實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這種教學(xué)方式一方面嚴(yán)重削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；另一方面，采用這種教學(xué)方式培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手操作能力差，不能滿(mǎn)足會(huì)計(jì)崗位對(duì)復(fù)合型人才的要求，培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。

（二）課程體系缺乏創(chuàng)新性

現(xiàn)行高職英語(yǔ)課程教學(xué)主要分為基礎(chǔ)階段和提高階段，專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)作為提高階段約占總學(xué)時(shí)的四分之一。與基礎(chǔ)英語(yǔ)不同的是，現(xiàn)行的會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程由于沒(méi)有大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)等與學(xué)生的畢業(yè)證相關(guān)聯(lián)的考試，學(xué)生普遍不夠重視，在《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》的學(xué)習(xí)上投入的時(shí)間和精力遠(yuǎn)不及基礎(chǔ)英語(yǔ)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)在課程設(shè)計(jì)中只考慮學(xué)生應(yīng)知應(yīng)會(huì)的一些專(zhuān)業(yè)詞匯、術(shù)語(yǔ)，學(xué)不到會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)操作上的英語(yǔ)，缺乏對(duì)課程體系的創(chuàng)新將無(wú)法使學(xué)生的會(huì)計(jì)英語(yǔ)水平與基礎(chǔ)英語(yǔ)同步提高。

（三）教學(xué)方法缺乏獨(dú)創(chuàng)性

在會(huì)計(jì)英語(yǔ)的教學(xué)中，受學(xué)時(shí)的限制，教師單純地灌輸，教學(xué)方法相對(duì)單一的情況并不少見(jiàn)。由于太側(cè)重閱讀和翻譯的內(nèi)容，課堂氣氛枯燥沉悶，學(xué)生被動(dòng)地接受，也造成學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。如果遇到學(xué)生英語(yǔ)底子薄、基礎(chǔ)差，教師將面臨著更多的困難，很難實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，教與學(xué)的矛盾也比較突出。

（四）考試方式不健全

目前會(huì)計(jì)英語(yǔ)課程的考核多采用考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)綜合評(píng)價(jià)的形式，考試內(nèi)容過(guò)分依附于書(shū)本的內(nèi)容，平時(shí)成績(jī)則主要看考勤、完成作業(yè)情況及學(xué)習(xí)態(tài)度。這種考核方式導(dǎo)致學(xué)生忽略對(duì)實(shí)際問(wèn)題的思考和對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用，只看重期末對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不利于學(xué)生綜合能力的提高。

三、高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革的措施

（一）以就業(yè)為導(dǎo)向把握人才培養(yǎng)途徑，以能力為本位確定崗位能力培養(yǎng)內(nèi)容

高職專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程體系應(yīng)是一個(gè)多維的，具有彈性的開(kāi)放體系，其具體內(nèi)容和形式應(yīng)隨時(shí)間變化而變化。作為一門(mén)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)核心課程，應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，行業(yè)為背景，實(shí)用為目的，不再是僅僅局限于由淺到深的語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是以行業(yè)的崗位需求作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)理論夠用原則和專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的需要，講授內(nèi)容安排應(yīng)突出能力的培養(yǎng)。（見(jiàn)圖1）

圖1 會(huì)計(jì)崗位英語(yǔ)能力分解圖

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，提供難度適中的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

1.列表圖示法。會(huì)計(jì)英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)不同于普通英語(yǔ)翻譯，它需要會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在已經(jīng)掌握了會(huì)計(jì)的一些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)完成日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理工作。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)循環(huán)的時(shí)候，利用會(huì)計(jì)信息處理程序圖就可以清晰地展示一個(gè)的會(huì)計(jì)循環(huán)（Accounting Cycle）過(guò)程：分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)并登記日記賬（The Journal）、過(guò)賬（Posting）、期末調(diào)整（Adjusting）、編制銀行余額調(diào)節(jié)（Bank Reconciliation）并進(jìn)行試算平衡（Trial Balance）、編制會(huì)計(jì)報(bào)表（Preparing Accounting Statements）、結(jié)賬（Closing），每個(gè)模塊緊扣業(yè)務(wù)流程，由教師提供英文的某企業(yè)某會(huì)計(jì)期間全部的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，使學(xué)生具備用英文處理會(huì)計(jì)工作的一些基本技能，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。（見(jiàn)圖2）

圖2 完整的會(huì)計(jì)信息處理程序圖

2.案例式教學(xué)法。分析企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)時(shí)，可結(jié)合實(shí)例分析，使用案例教學(xué)可以使課堂更生動(dòng)靈活，使學(xué)生更容易接受和理解，它還能教會(huì)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)解決問(wèn)題。

例如在講授會(huì)計(jì)等式地時(shí)候，它的公式是：

如果使用實(shí)際案例對(duì)會(huì)計(jì)等式（Describe the Accounting Equation）進(jìn)行描述將會(huì)是：

A business owns assets of $80，000，borrows from creditor $20，000，and that the invests $60，000，the entries made in the accounting equation would be：

Assets= Liabilities + Owner' s equity

$80，000=$20，000+$60，000

顯而易見(jiàn)，在案例中會(huì)計(jì)等式三要素之間的關(guān)系更直觀，更易激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，說(shuō)服力更強(qiáng)，大家主動(dòng)探索解決問(wèn)題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例講授中將教學(xué)過(guò)程由師生共同探究逐步向?qū)W生自主探究過(guò)度，即教學(xué)重心由教師逐漸向?qū)W生傾斜。

3.對(duì)比分析法。在專(zhuān)業(yè)詞匯的教學(xué)中使用對(duì)比分析的方法，能夠收到較好的學(xué)習(xí)效果。如果把相同詞根的詞或意思相近的詞放在一起進(jìn)行比較，從而找到它們的共性和個(gè)性，則更有助于幫助學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)。例如：（見(jiàn)表1）

表1

（三）以學(xué)習(xí)者為主體優(yōu)化教學(xué)模式，革新教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

1.轉(zhuǎn)換觀念，重視實(shí)踐性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。根據(jù)會(huì)計(jì)工作崗位的需要來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，以技能培養(yǎng)為主，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。不過(guò)多系統(tǒng)介紹會(huì)計(jì)理論，只教如何運(yùn)用賬戶(hù)去記賬，會(huì)計(jì)的理論隱含在記錄商業(yè)交易和編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表的實(shí)踐中。對(duì)于理論知識(shí)不求系統(tǒng)完整，而是以必需和夠用為原則，給學(xué)生留出自己體驗(yàn)的空間。具體而言，可以以一個(gè)貫穿始終的企業(yè)為例，進(jìn)行大量的練習(xí)，只有在必要時(shí)才從理論角度加以闡述；各個(gè)章節(jié)以模塊形式被歸納為不同的知識(shí)點(diǎn)，以實(shí)例來(lái)演示，讓學(xué)生能夠通過(guò)實(shí)例去理解和體會(huì)；課后的實(shí)訓(xùn)題數(shù)量足，難易程度的組合得當(dāng)；每章最后的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，要言簡(jiǎn)意賅，畫(huà)龍點(diǎn)睛。整個(gè)學(xué)生過(guò)程就是教師領(lǐng)、學(xué)生做的過(guò)程，在做中學(xué)，學(xué)中做。

2.發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)功能，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。雖然專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)是以英語(yǔ)為主體，應(yīng)知應(yīng)會(huì)的語(yǔ)言點(diǎn)和詞匯主要通過(guò)講授的方法來(lái)學(xué)習(xí)，不過(guò)對(duì)于英文會(huì)計(jì)的實(shí)務(wù)操作方面而言，以“做”代“講”，“做中教”和“做中學(xué)”可以扭轉(zhuǎn)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、無(wú)法參與實(shí)際應(yīng)用的不利局面，收到事半功倍的效果。“做”顯然比“聽(tīng)”容易接受和掌握。例如，當(dāng)講到丁字形賬戶(hù)時(shí)，發(fā)揮多媒體的輔助教學(xué)功能進(jìn)行歸類(lèi)演示，可以通過(guò)形象、直觀的圖片或動(dòng)畫(huà)幫助學(xué)生加深理解，便于學(xué)生記憶，更易于理解和掌握。如當(dāng)講到編制試算平衡表時(shí)，教學(xué)過(guò)程可以由師生共同探究逐步向?qū)W生自主探究過(guò)渡，即教學(xué)重心由教師逐漸向?qū)W生傾斜，通過(guò)教師演示、學(xué)生模擬、學(xué)生獨(dú)立操作完成編制試算平衡表的學(xué)習(xí)。

（四）立足學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，創(chuàng)新考核方式

對(duì)學(xué)生《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》的考核過(guò)程中，以往采用的考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)按比例加權(quán)平均的形式過(guò)于單一、刻板，過(guò)程性的評(píng)價(jià)嚴(yán)重依賴(lài)于考勤和作業(yè)，不能突顯學(xué)生自學(xué)活動(dòng)的成果，從而可能削弱一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此我們引入學(xué)生大型作業(yè)來(lái)全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，比如讓同學(xué)自行模擬創(chuàng)建一個(gè)服務(wù)性企業(yè)，編制若干筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并基于此進(jìn)行英文會(huì)計(jì)的核算，通過(guò)自制的個(gè)性化幻燈片配合講解，將作業(yè)展示給全體師生，由大家共同評(píng)價(jià)其作業(yè)質(zhì)量。這種方式強(qiáng)調(diào)教師的導(dǎo)學(xué)作用，可以以完成的大型作業(yè)為主要考核評(píng)價(jià)內(nèi)容，其他考核形式加以輔助，全方位培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)應(yīng)用能力、計(jì)算機(jī)操作能力、行業(yè)英語(yǔ)表達(dá)能力和評(píng)價(jià)交流能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

高職課程體系在教育改革實(shí)踐中不斷深化，無(wú)論課程設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)還是課程內(nèi)容等都逐步向科學(xué)為中心主導(dǎo)思想影響下的課程建設(shè)模式轉(zhuǎn)變，目前《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教學(xué)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到這個(gè)目的和要求。而課堂教學(xué)有是這一改革實(shí)踐的中心環(huán)節(jié)，它的本質(zhì)又在于使簡(jiǎn)單生硬的說(shuō)教變?yōu)闇贤ㄇ楦?、寓教于學(xué)的過(guò)程，師生雙方在教與學(xué)之間相互參與和互動(dòng)，順利完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)更多的教學(xué)技巧，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

［1］葛軍.會(huì)計(jì)英語(yǔ) ［M］. 中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2005.

［2］李海波.新編會(huì)計(jì)學(xué)原理 ［M］. 立信會(huì)計(jì)出版社，2013 .

［3］蘆玉敏.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思路探究［J］.高教研究，2005（10）.

［4］常勛，肖華.會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ) ［M］. 立信會(huì)計(jì)出版社，2006.

（作者單位：上海市商業(yè)學(xué)校）