基于考試制度的高一物理學(xué)習(xí)困難的思考

桑亞軍

(靖江市第一高級(jí)中學(xué)　江蘇 泰州　214500)

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基于考試制度的高一物理學(xué)習(xí)困難的思考

桑亞軍

(靖江市第一高級(jí)中學(xué)江蘇 泰州214500)

作者認(rèn)為在諸多原因中考試制度對(duì)高一物理難教難學(xué)起著重要的影響作用，本文著重分析了考試對(duì)高一物理難學(xué)的影響并提出了相應(yīng)的建議.

考試高一物理難學(xué)

許多初中物理成績(jī)相當(dāng)好的學(xué)生一進(jìn)入高中后突然就像變得不會(huì)學(xué)習(xí)物理一樣，他們驚訝地發(fā)現(xiàn),在初中物理學(xué)習(xí)上行之有效的得高分的方法突然間失去了所有的魔力，于是他們就像無(wú)頭的蒼蠅一樣在物理學(xué)習(xí)上失去了方向.就筆者的教育經(jīng)驗(yàn)而言,此種現(xiàn)象在新課改進(jìn)行到今天的時(shí)候不但沒(méi)有減輕反而有愈演愈烈的趨勢(shì).原因當(dāng)然是多方面的，但是筆者認(rèn)為在諸多的原因中有一個(gè)原因至今沒(méi)有引起大家的重視，這就是考試.筆者依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劯咭晃锢砜荚噷?duì)高一物理難學(xué)的影響及應(yīng)對(duì)策略，以求拋磚引玉.

1　問(wèn)題的提出

高一期中考試后的家長(zhǎng)會(huì)上諸多家長(zhǎng)均對(duì)物理成績(jī)提出困惑，不明白為什么初高中物理成績(jī)會(huì)出現(xiàn)如此巨大的差距，對(duì)未來(lái)的物理學(xué)習(xí)充滿了迷茫.這引起了筆者的深深思索.為此筆者對(duì)本校和全市高一上學(xué)期期中考試成績(jī)做了橫向和縱向統(tǒng)計(jì)對(duì)比,如表1和表2所示.

表1　本市2014年高一第一學(xué)期期中考試成績(jī)分析

表2　本校連續(xù)三年高一第一學(xué)期期中考試成績(jī)分析

從上述兩個(gè)表中可以看出高一物理的教學(xué)存在著一定的值得思考的地方.

2　高一物理考試中存在的問(wèn)題

分析幾次考試及綜合筆者多年的教學(xué)情況，筆者認(rèn)為高一物理考試中存在著幾個(gè)問(wèn)題.

2.1試題脫離學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

從表1和表2中看出，無(wú)論是橫向比較還是縱向比較近年來(lái)高一物理成績(jī)均分都很低，多次出現(xiàn)整張?jiān)嚲淼牡梅致蕸](méi)有超過(guò)50%的情況，這說(shuō)明試卷命題出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的脫離高中物理教學(xué)實(shí)際的情況.雖然現(xiàn)行江蘇物理高考實(shí)行的是等級(jí)制，在高考中不計(jì)算分?jǐn)?shù)，只以等級(jí)作為高校錄取的依據(jù),但是由于高一是高中起始年級(jí)，特別是高一上學(xué)期依然處于初高中物理銜接階段，且高中物理與初中物理在知識(shí)難度、學(xué)習(xí)能力要求、學(xué)習(xí)課時(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心理等方面存在的差異造成了初高中物理的學(xué)習(xí)存在比較高的“臺(tái)階”，這將會(huì)使還處于摸索階段的高一學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上面臨諸多困難，從而不可能一下子完全適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí).在這種情況下，試卷難度加大導(dǎo)致大面積的低分群出現(xiàn)必然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，讓他們?cè)趧傔M(jìn)入高一時(shí)就在物理學(xué)習(xí)上遭到一記悶頭棍打擊，從此失去物理學(xué)習(xí)的自信心，學(xué)習(xí)熱情迅速下降，甚至出現(xiàn)自暴自棄情況，表中出現(xiàn)的最低分只有幾分十幾分，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)出現(xiàn)較大數(shù)值的現(xiàn)象也說(shuō)明了高一上學(xué)期的物理學(xué)習(xí)中已經(jīng)出現(xiàn)了比較嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象.過(guò)早的兩極分化將會(huì)使得高一階段學(xué)生的物理學(xué)習(xí)出現(xiàn)撕裂，那些每次考試只得很少分?jǐn)?shù)的學(xué)生將會(huì)對(duì)物理極其失望，將會(huì)對(duì)物理學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，物理成績(jī)將進(jìn)一步下滑，造成惡性循環(huán)之后將會(huì)徹底放棄物理，進(jìn)而會(huì)將精力放在學(xué)習(xí)之外的地方，給學(xué)生管理工作同樣也帶來(lái)極大的壓力.

2.2試題超越課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高一階段的要求

課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容和通過(guò)教學(xué)應(yīng)該達(dá)到的基本能力要求，是高中物理教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是基于三年物理學(xué)習(xí)之后要達(dá)到的目標(biāo)要求，不是高一初學(xué)階段就要達(dá)到的目標(biāo).筆者在對(duì)高一物理階段測(cè)試試卷多次研究后發(fā)現(xiàn)每次考試中均有多道試題超過(guò)高一物理學(xué)習(xí)的要求，特別是一些重難點(diǎn)知識(shí)的要求明顯超標(biāo)，這對(duì)高一物理的教學(xué)起到了不好的引導(dǎo)作用，今后教師為應(yīng)付考試必然會(huì)在高一階段就加大教學(xué)難度，試圖一步到位.例如加速度是高中生最早遇到全新概念之一，而且是一個(gè)非常重要的物理量，在第一章運(yùn)動(dòng)學(xué)中進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，在牛頓定律中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)，在后面的曲線運(yùn)動(dòng)中依然要繼續(xù)學(xué)習(xí)，每次的學(xué)習(xí)都會(huì)提升對(duì)加速度概念的理解和具體應(yīng)用水平.由運(yùn)動(dòng)到受力，由直線到曲線，從知識(shí)建構(gòu)角度來(lái)說(shuō)屬于螺旋上升結(jié)構(gòu)，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力結(jié)構(gòu).如果我們?cè)噲D在運(yùn)動(dòng)學(xué)中就加深對(duì)加速度的理解和應(yīng)用勢(shì)必造成學(xué)生對(duì)加速度本質(zhì)屬性的不清晰，此時(shí)的夾生飯對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)造成不可挽回的負(fù)遷移.再如矢量的學(xué)習(xí)也同樣如此，學(xué)生在初中沒(méi)有學(xué)過(guò)矢量概念，也不了解矢量的運(yùn)算法則，學(xué)生腦海中只有代數(shù)值的運(yùn)算，沒(méi)有方向性運(yùn)算的概念，這樣的一個(gè)前概念對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)肯定造成負(fù)遷移.課標(biāo)上雖然提出矢量的學(xué)習(xí)要求，但不是要求在高一階段就達(dá)到，如果我們?cè)诟咭簧蠈W(xué)期階段考試中就對(duì)矢量運(yùn)算提出過(guò)高要求，無(wú)論是教師對(duì)這個(gè)概念的教學(xué)還是學(xué)生對(duì)這個(gè)概念的學(xué)習(xí)就很有可能屬于流于形式，并沒(méi)有從這個(gè)概念的學(xué)習(xí)中追憶到多少物理學(xué)的思維發(fā)展歷程，體會(huì)到多少科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)了多少科學(xué)思維的能力，有的只是單純的知識(shí)而且是強(qiáng)迫自己接受，學(xué)習(xí)效果可想而知[].

由以上分析可知，由于高一物理試卷在命題中出現(xiàn)了超越高一階段課程標(biāo)準(zhǔn)要求和超過(guò)學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)情況的傾向，反映在試卷成績(jī)上就出現(xiàn)了均分值的嚴(yán)重偏低和很明顯的兩極分化現(xiàn)象.我們知道，“考試是物理教學(xué)的重要風(fēng)向標(biāo)，其對(duì)教與學(xué)的導(dǎo)向作用直接而明顯”[2].如果我們高一物理的考試出現(xiàn)了問(wèn)題，今后教師為適應(yīng)考試將會(huì)加大教學(xué)的廣度和深度，這進(jìn)一步人為抬高了初高中物理學(xué)習(xí)臺(tái)階的跨度，加大了學(xué)生初高中物理銜接階段學(xué)習(xí)的難度，使得學(xué)生在高一階段就出現(xiàn)了厭學(xué)物理的傾向，不利于學(xué)生的物理后續(xù)學(xué)習(xí).通過(guò)對(duì)高一物理考試研究，往往能夠?qū)Ω咭晃锢淼膶W(xué)習(xí)提供有效的支持和幫助，從而幫助學(xué)生擺脫題海戰(zhàn)術(shù)的桎梏，有更多的時(shí)間去消化吸收所學(xué)的知識(shí)和技能.為此，筆者對(duì)高一物理考試提出如下建議.

3　對(duì)高一物理考試的建議

3.1加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究

正如前文所述物理課程標(biāo)準(zhǔn)是物理教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，所有物理教學(xué)都要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)整個(gè)高中物理學(xué)習(xí)的基本要求，在實(shí)際操作中可以將課程標(biāo)準(zhǔn)整體要求分解到3個(gè)年級(jí)，通過(guò)高一、高二、高三的階段要求來(lái)最終實(shí)現(xiàn)整體要求.高一考試的命題往往是由高二或者高三教師單獨(dú)或者多人合作完成，這些命題教師往往是站在整個(gè)高中的高度之上來(lái)進(jìn)行命題，超過(guò)了高一階段課程標(biāo)準(zhǔn)的要求.所以筆者認(rèn)為可以在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀上對(duì)每個(gè)年級(jí)的學(xué)習(xí)難度做出限定.筆者非常欣賞浙江省的做法，浙江省在《浙江省高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)(2009版)必修1部分》中明確提出將高一階段每個(gè)章節(jié)的要求分3部分：基本要求、發(fā)展要求、說(shuō)明.在說(shuō)明中特別指出哪些不做要求，哪些在考查過(guò)程中有限制.比如在時(shí)間和位移教學(xué)要求中明確提出“本章只要求一維情況下的位移矢量運(yùn)算”[3].如果命題者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)有較深入的研究，就知道課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)此限制的含義，就是害怕教師在實(shí)際教學(xué)中加重矢量教學(xué)的難度，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，矢量是一個(gè)全新的物理量，新事物的接受要有一個(gè)過(guò)程，我們應(yīng)該從一維矢量的運(yùn)算逐步入手，隨著學(xué)習(xí)的深入而逐步提高，而不能試圖一步到位.因此當(dāng)明確了考試范圍和難度以后，命題者在命題時(shí)就會(huì)有所注意，在高一上學(xué)期對(duì)矢量的考查就會(huì)降低要求.教師在教學(xué)中也會(huì)根據(jù)考試的反饋降低自己的教學(xué)要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也會(huì)相應(yīng)降低，不至于在剛進(jìn)入高中物理學(xué)習(xí)時(shí)就暈頭轉(zhuǎn)向，失去方向和信心.

3.2了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平少考知識(shí)深度 注意多挖掘能力考查

近年的高考試卷已經(jīng)明顯體現(xiàn)出了重能力考查輕知識(shí)難度考查的趨勢(shì)，但是在高一階段性考試中還是可以經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些題目的考查明顯超出了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)能力，這樣的題目出現(xiàn)在試卷上說(shuō)明命題者沒(méi)有很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，給后續(xù)的教學(xué)帶來(lái)不好的影響.學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，每一屆學(xué)生有屬于他們這一屆獨(dú)特的印記，每一個(gè)學(xué)校也有其自身的教學(xué)特點(diǎn)，大范圍的命題比如全市性的統(tǒng)考，要符合全市大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，不能拿幾年前的要求來(lái)要求現(xiàn)在的學(xué)生，也不能用一個(gè)處于全市頂端學(xué)校的學(xué)生狀況來(lái)衡量全體學(xué)生.誠(chéng)如前文所述，高一考試的命題者往往是高年級(jí)教師，而且往往是四星學(xué)校的高年級(jí)教師，他的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生素質(zhì)決定了他出手的高低.這樣的命題對(duì)高二下學(xué)期以后的物理學(xué)習(xí)可能是合適的、有利的，但是對(duì)高一上學(xué)期的物理學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)筆者認(rèn)為有待商榷.因?yàn)楦咭粚W(xué)生剛進(jìn)入高中物理的學(xué)習(xí)，他們還處于高中物理學(xué)習(xí)的門(mén)外漢階段，至多一只腳跨進(jìn)物理之門(mén)，能很快適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)的學(xué)生畢竟是少數(shù).他們的高一物理學(xué)習(xí)狀態(tài)是模糊的，對(duì)概念的把握很多時(shí)候是模棱兩可的，對(duì)物理規(guī)律的靈活應(yīng)用還沒(méi)有完全熟練，物理素養(yǎng)還是比較低的，物理學(xué)習(xí)能力還有待提高.此時(shí)我們?cè)诿}上應(yīng)該少進(jìn)行難度上的挖掘，更多注重四基(基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn))的考查，讓每一次的考試成為學(xué)生學(xué)習(xí)信心的來(lái)源，形成考試對(duì)學(xué)習(xí)的正反饋，讓學(xué)生的物理學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)螺旋上升的良性渠道.

3.3合理安排考試時(shí)間

目前的教學(xué)形態(tài)下，試卷的考試形式依然是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主要方式，考試對(duì)教學(xué)的反作用也日益引起重視.很多學(xué)校除了參與重大階段性考試外自己還組織經(jīng)常性的小考，比如以周練、自我檢測(cè)等形式進(jìn)行.既然考試，從考試的真實(shí)有效性角度出發(fā)，組織者必然要做出周密的安排.筆者發(fā)現(xiàn)，凡是高一物理進(jìn)行到關(guān)鍵階段必然面臨著考試，為應(yīng)付考試將會(huì)打斷正常的教學(xué)順序和節(jié)奏，比如上學(xué)期的牛頓定律的學(xué)習(xí)會(huì)被期中考打斷，曲線運(yùn)動(dòng)中的平拋運(yùn)動(dòng)會(huì)被期末考試打斷，更加不要說(shuō)學(xué)校組織的月考、周練了.考試成績(jī)是一個(gè)教師教學(xué)水平的重要體現(xiàn)，更加可能和教學(xué)的考核掛鉤.為了在考試中出成績(jī)，教師要加快教學(xué)進(jìn)度，削減實(shí)驗(yàn)時(shí)間，甚至要停課復(fù)習(xí).一個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者能力培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)被考試人為打斷，造成知識(shí)接受和能力培養(yǎng)的碎片化、斷層化.正常的教學(xué)節(jié)奏被打斷，學(xué)生的知識(shí)接受和能力培養(yǎng)失去了連貫性，造成了學(xué)生對(duì)像牛頓定律和平拋運(yùn)動(dòng)這類(lèi)重要知識(shí)的掌握出現(xiàn)重大缺陷，影響到學(xué)生其他相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，人為增加了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)困難程度.因此，筆者建議教育研究部門(mén)，多從教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)角度出發(fā)合理制定教學(xué)計(jì)劃，合理安排考試內(nèi)容和考試時(shí)間.

4　結(jié)語(yǔ)

雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出要改變以前的“一元化的評(píng)價(jià)體系，建立多元化的評(píng)價(jià)體系”[4]；改變結(jié)論性的評(píng)價(jià)體系建立起過(guò)程性的評(píng)教體系.但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中理論和實(shí)際存在著脫節(jié)，紙張性的考試依然在評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，因此每個(gè)教育參與者都非常重視紙質(zhì)考試.高一階段是高中物理學(xué)習(xí)的重要階段，這個(gè)階段對(duì)學(xué)生適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的基本物理素養(yǎng)起著非常重要的作用.物理考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重大的影響，試題的點(diǎn)滴變化都會(huì)直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)，我們要合理安排考試時(shí)間，在考試的命題上要摒棄高難度題目，多拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生通過(guò)考試提高對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)物理的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生多體驗(yàn)物理知識(shí)的形成過(guò)程，深刻感悟物理，最終形成物理能力，為學(xué)生的廣闊未來(lái)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)！

1馮杰,葉翔,張悅,等.新課程背景下建立物理概念科學(xué)思維方法的研討.物理通報(bào)，2016(3)：4～9

2彭夷,孫建生.例談物理中考命題的策略及啟示.物理通報(bào),2016(1):34～40

3浙江省高中新課程教學(xué)指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)委員會(huì).浙江省高中物理學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn).杭州：浙江教育出版社,2007.8

4中華人民共和國(guó)教育部.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn).北京：人民教育出版社,2005.4

Thinking on Difficulty of Physics Study in Senior One Based on the Examination System

Sang Yajun

(Jingjiang No.1 Senior High School, Taizhou, Jiangsu214500)

As for the phenomenon that Physics is difficult to learn and teach, the author holds that the examination system has a greater impact. In this paper, the author analyses the impact of the examination system for learning and teaching Physics, and also puts forward some corresponding advices.

examination; senior one; physics; difficult to learn

2016-04-05)