實(shí)施課堂三對(duì)接，提升教學(xué)實(shí)效性

江蘇泰興市鼓樓小學(xué)（225400）　張西琴

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實(shí)施課堂三對(duì)接，提升教學(xué)實(shí)效性

江蘇泰興市鼓樓小學(xué)（225400）張西琴

上好課，會(huì)上課，實(shí)現(xiàn)課堂有效行和高效性，這是每一個(gè)教師永恒的職業(yè)追求。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出要對(duì)接上游知識(shí)、對(duì)接理論知識(shí)、對(duì)接學(xué)生起點(diǎn)的三對(duì)接策略，從而提升數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

教學(xué)策略教學(xué)實(shí)效性理論知識(shí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效性和高效性，這是一個(gè)永恒的課題。筆者認(rèn)為，高效課堂的打磨需要有效對(duì)接三個(gè)方面，其一，是教師已有的數(shù)學(xué)知識(shí)與當(dāng)下數(shù)學(xué)教材的關(guān)系，即上位知識(shí)；其二，是教材知識(shí)的內(nèi)在理論支撐，即理論知識(shí)；其三，是學(xué)生在建構(gòu)新知時(shí)所具備的已有儲(chǔ)備，即學(xué)生起點(diǎn)。實(shí)施課堂三個(gè)對(duì)接，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的高度、深度和準(zhǔn)度，從而提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。

一、對(duì)接上位知識(shí)，提升課堂高度

上位知識(shí)，包括了所學(xué)內(nèi)容的知識(shí)源頭，也涵蓋了教材知識(shí)的拓展和延伸。因而，教師在教學(xué)中要對(duì)接上位知識(shí)，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升課堂的高度。

例如，教學(xué)“因數(shù)和倍數(shù)”時(shí)，對(duì)于最小的偶數(shù)到底是多少這個(gè)問(wèn)題，很多教師都存在著爭(zhēng)議。有的認(rèn)為能被2整除的數(shù)就叫做偶數(shù)，0能被2整除，因而最小的偶數(shù)就是0；有的認(rèn)為在因數(shù)和倍數(shù)這個(gè)單元里，自然數(shù)是非0的，因而最小的偶數(shù)應(yīng)該是2。如何從爭(zhēng)議中辨析問(wèn)題，幫助學(xué)生建構(gòu)系統(tǒng)的知識(shí)，這就需要從上位知識(shí)入手。根據(jù)國(guó)際數(shù)學(xué)協(xié)會(huì)的規(guī)定，0為偶數(shù)，我國(guó)在2004年也規(guī)定0為偶數(shù)，同時(shí)，0既是正偶數(shù)與負(fù)偶數(shù)的分界線，又是正奇數(shù)與負(fù)奇數(shù)的分水嶺。這個(gè)知識(shí)在小學(xué)階段是如此，但到了初中階段，因?yàn)槌霈F(xiàn)了負(fù)數(shù)，因而0就不能作為最小的偶數(shù)來(lái)界定了。通過(guò)對(duì)上位知識(shí)的梳理，教師就能夠發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題根本沒(méi)有討論的價(jià)值和意義，這樣就可以讓課堂困惑少了很多。

由此可見(jiàn)，借助上位知識(shí)，教師可以從宏觀上建構(gòu)數(shù)學(xué)體系，有效規(guī)避不必要的數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

二、對(duì)接理論知識(shí)，提升課堂深度

對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)而言，沒(méi)有實(shí)踐的理論是空洞的，同樣，沒(méi)有理論指導(dǎo)的實(shí)踐也是蒼白無(wú)力的。教師要把握的是知識(shí)背后的理論，只有理論和實(shí)踐結(jié)合，才能凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)，提升課堂教學(xué)的深度。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)方程”時(shí)，為了讓學(xué)生建構(gòu)方程這一數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)模型，我依據(jù)建構(gòu)主義理論，從學(xué)生的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)入手，設(shè)計(jì)了猜年齡的教學(xué)活動(dòng)：“現(xiàn)在我們來(lái)猜一個(gè)人的年齡：（1）老師的年齡減去20歲后比他還要大。（2）老師的年齡減去30歲后比他小；（3）老師的年齡減去25歲，正好和他的年齡相等。大家想一想，如何用含有字母的式子來(lái)表示這三種關(guān)系？”學(xué)生列出三種關(guān)系式χ-20＞y，χ-30＜y，χ-25=y。我追問(wèn)：“從中能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)最后的式子是等號(hào)，具有等量關(guān)系，也就是說(shuō)，方程的本質(zhì)是在未知數(shù)和已知數(shù)之間建立等量關(guān)系式。

以上教學(xué)，教師借助建模思想，將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，抓住方程的本質(zhì)，重視模型的建構(gòu)，重視學(xué)生的體驗(yàn)和模型建構(gòu)的過(guò)程，提升了課堂深度，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的效能。

三、對(duì)接學(xué)生起點(diǎn)，提升課堂準(zhǔn)度

有教育家曾經(jīng)指出，課堂教學(xué)的關(guān)鍵，不是教師要教什么，而是弄清學(xué)生知道什么。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生才是課堂的主體。只有找準(zhǔn)學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的起點(diǎn)，才能充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如，教學(xué)“認(rèn)識(shí)角”時(shí)，針對(duì)比較角的大小這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我進(jìn)行了學(xué)情調(diào)查，設(shè)計(jì)了課前問(wèn)題：

（1）比較兩個(gè)蘋果的大小。

（2）比較兩個(gè)角的大小。

（3）比較兩個(gè)角的大小

學(xué)生的錯(cuò)誤率非常高，主要原因是學(xué)生受到了比圖形大小的影響，認(rèn)為角的大小是要比誰(shuí)更長(zhǎng)，誰(shuí)更高。我以此作為教學(xué)起點(diǎn)，尋找學(xué)生比角的大小的生活經(jīng)驗(yàn)，比如從手指之間的“張口”這個(gè)生理現(xiàn)象入手，體會(huì)張口的大小，由此感知角的大小比較，從而引導(dǎo)學(xué)生理解張口的大小和兩邊的長(zhǎng)度沒(méi)有關(guān)系，由此為教學(xué)比角的大小做好準(zhǔn)備。

以上教學(xué)，教師從學(xué)生的學(xué)情入手，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，并依據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)尋找突破口，提升了課堂教學(xué)的準(zhǔn)度，提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師實(shí)施課堂三對(duì)接，既能夠打通上位知識(shí)，又能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)踐有機(jī)結(jié)合，同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)情和教學(xué)起點(diǎn)，提升課堂教學(xué)的高度、深度和準(zhǔn)度三個(gè)維度。

（責(zé)編童夏）

G623.5

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1007-9068（2016）20-082