近十年我國微格教學(xué)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析研究
——以師范教育類為例

◆何海嫦 潘文濤

近十年我國微格教學(xué)學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容分析研究
——以師范教育類為例

◆何海嫦 潘文濤

以近10年（2005—2014年）間我國有關(guān)微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)期刊論文為研究對象，采用內(nèi)容分析法，從論文數(shù)量、研究內(nèi)容等4個維度進(jìn)行分析，探討微格教學(xué)在信息技術(shù)教育環(huán)境下的模式變化及其發(fā)展方向，對研究中發(fā)現(xiàn)的問題提出幾點(diǎn)建議。

微格教學(xué)；師范教育；內(nèi)容分析；信息技術(shù)

10.3969/j.issn.1671-489X.2016.14.020

1　問題的提出

微格教學(xué)自1963年提出后，很快被推廣到世界各地［1］。至今，微格教學(xué)已基本被大多數(shù)國家作為培訓(xùn)教師教學(xué)技能、技巧的一種有效方法而采用。微格教學(xué)自20世紀(jì)80年代初期傳入我國，30多年來，經(jīng)過國內(nèi)眾多學(xué)者的不斷探索、研究與實(shí)踐，日趨完善，漸趨成熟。然而隨著多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教學(xué)模式和教學(xué)方法發(fā)生根本性的變化。信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教學(xué)方法上倡導(dǎo)情境教學(xué)、問題教學(xué)。在信息技術(shù)環(huán)境下，教師所充當(dāng)?shù)慕巧c傳統(tǒng)教育條件下相比，發(fā)生質(zhì)的變化。

基于此，本文通過對近10年（2005—2014年）間有關(guān)微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用研究的學(xué)術(shù)期刊論文進(jìn)行內(nèi)容分析，對信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題和發(fā)展趨勢等內(nèi)容進(jìn)行梳理、分析。

2　研究方法與樣本獲取

本文主要采用內(nèi)容分析法，對近10年（2005—2014年）間我國微格教學(xué)在師范教育方面的應(yīng)用研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢進(jìn)行分析。以中國知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫為檢索源，分別以檢索項(xiàng)為“篇名”，檢索詞為“微格教學(xué)”并含“師范”，匹配“精確”的檢索方式進(jìn)行檢索，時間跨度為2005年1月1日—2014年12月31日。如表1所示，共檢索得到有關(guān)師范類微格教學(xué)的研究文獻(xiàn)146篇。由于所檢索到的研究文獻(xiàn)篇名均已含“微格教學(xué)”和“師范”，因此，檢索得到的146篇學(xué)術(shù)論文均可以作為內(nèi)容分析的樣本。

表1　樣本情況統(tǒng)計

類目與分析單元 在設(shè)計內(nèi)容分析類目時，依據(jù)研究目的和內(nèi)容，根據(jù)國內(nèi)微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和研究現(xiàn)狀，將內(nèi)容分析類目分為四大類：

1）微格教學(xué)的教育策略及理論研究；

2）微格教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探究；

3）微格教學(xué)對提高師范生教學(xué)技能的分析研究；

4）微格教學(xué)的模式發(fā)展探究。

每一類又根據(jù)實(shí)際情況分成不同的子類目，建立內(nèi)容分析類目表。按照內(nèi)容分析的方法進(jìn)行評判，結(jié)果如表2所示。

3　統(tǒng)計結(jié)果與分析

論文數(shù)量及其年代分布 近10年（2005—2014年）間，我國有關(guān)師范類的微格教學(xué)研究論文共有146篇，平均每年發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量為14.6篇。2005年僅有5篇出現(xiàn)在國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊上，在隨后的5年內(nèi)，研究文獻(xiàn)數(shù)量雖然在逐漸增加，但出現(xiàn)的并不算多，增長速度趨于平緩。直至2010年開始，每年發(fā)表的研究論文數(shù)量才呈直線上升趨勢，2013年達(dá)到巔峰狀態(tài)，數(shù)量達(dá)到26篇，論文總量是2005年的5倍。這與我國微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢基本上是吻合的。

樣本載文來源分布 為了更進(jìn)一步了解近10年間我國有關(guān)師范類微格教學(xué)的研究現(xiàn)狀，篩選出的主要文獻(xiàn)來源有高等院校學(xué)報以及教育領(lǐng)域影響較大的幾個核心類學(xué)術(shù)期刊，主要以各高校學(xué)報以及《電化教育研究》《教育科研》《中國成人教育》《中國信息技術(shù)教育》等教育學(xué)類CSSCI檢索源期刊作為研究樣本。這些期刊編排規(guī)范，是我國教育與電教界的學(xué)術(shù)理論園地和權(quán)威性刊物，發(fā)表的文章質(zhì)量較佳，信譽(yù)度高，因而對分析具有較高可信度、權(quán)威性和學(xué)術(shù)價值［2］。

表2　內(nèi)容分析類目表及分析結(jié)果

統(tǒng)計結(jié)果如圖1所示。統(tǒng)計結(jié)果表明，我國有關(guān)在師范教育方面的研究文獻(xiàn)主要來源于部分高校的學(xué)報，各類學(xué)術(shù)期刊也在密切關(guān)注和重視微格教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展。

圖1　樣本載文來源數(shù)量情況統(tǒng)計

論文內(nèi)容分析 本文將微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀劃分為4個領(lǐng)域進(jìn)行深入研究，分別是微格教學(xué)的教育策略及理論研究、微格教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用探究、微格教學(xué)對提高師范生教學(xué)技能的分析研究以及微格教學(xué)的模式發(fā)展探究。通過對146篇相關(guān)的師范類微格教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行歸類統(tǒng)計分析，可以清晰地發(fā)現(xiàn)其中微格教學(xué)對提高師范生教學(xué)技能的分析方面是研究熱點(diǎn)。結(jié)果如圖2和圖3所示。

圖2　論文內(nèi)容統(tǒng)計分析

圖3　研究內(nèi)容變化趨勢

微格教學(xué)的教育策略及理論研究 近10年來，微格教學(xué)內(nèi)容的教育策略及理論研究并非研究人員主要探討的對象，數(shù)量不多，只占到18%，接近五分之一的比重，且每年的論文產(chǎn)量幾乎處于一個平穩(wěn)狀態(tài)。最多的一年產(chǎn)量是4篇，2005年和2007年甚至只有1篇相關(guān)的研究文獻(xiàn)。

微格教學(xué)涉及應(yīng)用心理學(xué)、教育學(xué)、教育技術(shù)學(xué)、傳播學(xué)等多個學(xué)科的基本原理，而且隨著科學(xué)技術(shù)與教育的發(fā)展，一些新型的教育思想、教育心理的原理與方法及各學(xué)科的教學(xué)方法也逐漸滲透于微格教學(xué)。因此，進(jìn)行微格教學(xué)的理論研究必須要掌握多種教育教學(xué)原理，這就對研究者提出較高的要求，相應(yīng)研究人員及研究數(shù)量也就偏少。

微格教學(xué)的實(shí)踐探究 微格教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用中具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)效性，而人們對微格教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用方面的探究，比例占到25%。研究數(shù)據(jù)表明，微格教學(xué)對促進(jìn)師范教育教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。在微格教學(xué)的實(shí)踐探究分析中，有關(guān)微格教學(xué)促進(jìn)師范教育專業(yè)化發(fā)展的研究文獻(xiàn)就多達(dá)26篇。

微格教學(xué)對提高師范生教學(xué)技能的分析研究 通過對4個研究維度的分析得出，關(guān)于微格教學(xué)對提高師范生教學(xué)技能的研究比例最高，為45%，2005—2008年就已呈直線式上升，2009年的產(chǎn)量雖有所降低，但仍保持在一個較高的水平，其后每年的論文產(chǎn)量速度呈平穩(wěn)增長的態(tài)勢，2013年達(dá)到最大值，為13篇，占2013年論文總產(chǎn)量的二分之一。由此可見，微格教學(xué)對提高師范生教學(xué)技能的研究一直是該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。統(tǒng)計結(jié)果表明，運(yùn)用微格教學(xué)培養(yǎng)師范生相關(guān)教學(xué)技能的設(shè)計與研究的論文就有11篇，而有關(guān)微格教學(xué)對提高師范生師范教育技能的研究文獻(xiàn)占到大多數(shù)，有50篇之多。

微格教學(xué)的模式發(fā)展探究 微格教學(xué)的模式發(fā)展探究，所占比例不大，僅為12%，發(fā)表的研究論文自2005—2011年平均每年僅1篇。但近幾年來，有關(guān)微格教學(xué)模式發(fā)展探究的文獻(xiàn)逐漸增多，開始成為微格教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問題。這說明隨著多媒體計算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微格教學(xué)在開展模式上開始有了變化。一方面，教學(xué)中運(yùn)用多媒體的教學(xué)方式，將視、聽、觸等多種媒體形式更好地融合于課堂，逐漸成為教學(xué)潮流，也體現(xiàn)了未來課堂教學(xué)的發(fā)展趨勢；另一方面，為培養(yǎng)出高素質(zhì)、全面掌握各種先進(jìn)技術(shù)和設(shè)備的師資隊(duì)伍，就亟待探討新技術(shù)下應(yīng)該建立怎樣的教學(xué)模式，以及如何應(yīng)用這些新型的教學(xué)模式來促進(jìn)課堂教學(xué)改革和提高質(zhì)量。而微格教學(xué)無論從內(nèi)容上還是形式上，都將比傳統(tǒng)教學(xué)更容易探討這些新教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中的變化，因此，信息化環(huán)境下微格教學(xué)的未來發(fā)展形式慢慢地成為近期微格教學(xué)模式發(fā)展探究的主要研究問題。

4　思考及建議

通過對近年來有關(guān)微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用研究，結(jié)合信息化環(huán)境下我國移動學(xué)習(xí)的分析研究，針對現(xiàn)階段我國師范教育中微格教學(xué)研究和發(fā)展過程中存在的問題進(jìn)行思考，提出以下幾方面的參考建議。

深化信息技術(shù)環(huán)境下微格教學(xué)策略及理論研究 雖然近10年（2005—2014年）來微格教學(xué)在師范生教育方面的策略和理論研究都取得顯著的成果，但是隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，師范教育中的微格教學(xué)課程也在不斷發(fā)生變化，由此必須進(jìn)一步探討和深化基礎(chǔ)理論研究，以期在新的發(fā)展時期做出有效的指導(dǎo)作用。

通過相關(guān)課程的改革，促進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展 新課程改革要求教師具備深厚的教學(xué)基本功和豐富學(xué)科新知識，更要具備先進(jìn)的課改理念和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。微格教學(xué)涉及多種教學(xué)原理和教育教學(xué)理論，其教學(xué)方法和教學(xué)技能也慢慢適用于各個學(xué)科的教學(xué)之中。因此，對師范生課堂教學(xué)技能的培訓(xùn)是一系列師范教育課程的重點(diǎn)內(nèi)容之一，而通過相關(guān)課程的改革也是促進(jìn)微格教學(xué)發(fā)展的途徑之一。

完善微格教學(xué)多元化模式的發(fā)展 基于以上的研究成果，在科學(xué)技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，結(jié)合信息技術(shù)進(jìn)行的微格教學(xué)已逐漸被普及，在數(shù)字媒體的輔助和傳播手段便捷的條件下，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微格教學(xué)將會走上多元化發(fā)展的路線［3］。

建立完善的微格教學(xué)師范教育的標(biāo)準(zhǔn)評價體系 微格教學(xué)在師范教育領(lǐng)域的實(shí)踐應(yīng)用過程中，由于培訓(xùn)地域、培訓(xùn)對象的不同，微格教學(xué)的效果評價很難有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的基本原則、設(shè)計策略及標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建之間的關(guān)系是密切相關(guān)的。只有把這些問題間的關(guān)系理清了，才有助于不同層次、不同要求的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定。一個科學(xué)合理的微格教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)能使學(xué)生有更明確的努力方向，師范生經(jīng)過評價，了解自己在教學(xué)訓(xùn)練中存在的優(yōu)勢和問題，并可按照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步體驗(yàn)成功的經(jīng)驗(yàn)和反思失敗的教訓(xùn)，從而不斷改進(jìn)自己的教學(xué)行為，直至教學(xué)行為符合評價標(biāo)準(zhǔn)的要求。教師則可以結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，跨越時空的限制，及時給受訓(xùn)學(xué)生做出準(zhǔn)確的點(diǎn)評?！?/p>

［1］王烈琴.普通高等師范院校微格教學(xué)的現(xiàn)狀及建議［J］.商洛學(xué)院學(xué)報，2008（1）：71-75.

［2］楊方琦，楊改學(xué).近十年我國移動學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)期刊論文的內(nèi)容分析研究［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2010（6）：39-45.

［3］王華.我國高師微格教學(xué)改革發(fā)展趨勢探析［J］.樂山師范學(xué)院學(xué)報，2010（11）：36-39.

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1671-489X（2016）14-0020-03

作者：何海嫦，嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院；潘文濤，嘉應(yīng)學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授（514010）。