基于高職生源現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索和對策

程云翔

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001)

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基于高職生源現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式探索和對策

程云翔

(黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 開封 475001)

翻轉(zhuǎn)課堂以勢不可擋的趨勢席卷全球，也深刻影響了國內(nèi)的教育教學(xué)模式變革。對于高等職業(yè)教育來說，必須順應(yīng)時代發(fā)展，積極擁抱新的教學(xué)思想和模式。但對于高職院校來說，由于自身生源自我學(xué)習(xí)和管理能力，以及信息技術(shù)處理能力較差，推廣翻轉(zhuǎn)課堂相對于本科高校來說難度更大，這就需要高職院校加大力度培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和信息技術(shù)處理方面的能力，不然翻轉(zhuǎn)課堂將變成放羊課堂，教學(xué)效果適得其反。

翻轉(zhuǎn)課堂;高職教育;自主學(xué)習(xí);學(xué)生

一、翻轉(zhuǎn)課堂的起源和定義

1996年,邁阿密大學(xué)商學(xué)院的莫里·拉吉和格蘭·波蘭特首次提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念，即將原來在課堂上進行的教學(xué)活動放在課下進行，反之將原來在課堂下進行的教學(xué)活動放在課上進行。2011年，創(chuàng)立可汗學(xué)院的創(chuàng)建者薩爾曼·罕利用微視頻(微課)的教學(xué)方式，將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式推向了全球。

Bishop等人對翻轉(zhuǎn)課堂下的定義是：翻轉(zhuǎn)課堂是一項包含課堂內(nèi)交互群組學(xué)習(xí)活動和課堂外基于計算機的個性化教學(xué)的教育技術(shù)[1]。國內(nèi)學(xué)者張渝江認為，翻轉(zhuǎn)課堂就是由教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看視頻講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的一種教學(xué)形態(tài)[2]?？偨Y(jié)起來有以下本質(zhì)特征：(1)在教學(xué)模式方面，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求；(2)在師生關(guān)系方面，教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，師生間是平等的關(guān)系；(3)在學(xué)習(xí)時間方面，充分利用課堂教學(xué)時間，并分配大量的課外時間用于學(xué)生自主學(xué)習(xí)；(4)在學(xué)習(xí)方式方面，學(xué)生由被動信息接收轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，并開展研究性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力；(5)在評價方式方面，由傳統(tǒng)的期末考試變?yōu)檫^程性、全方位評價。

二、翻轉(zhuǎn)課堂得以實施的前提條件

翻轉(zhuǎn)課堂是一種全新的教學(xué)理念和模式，通過在美國及全球范圍內(nèi)的廣泛實踐，翻轉(zhuǎn)課堂得以有效實施必須具備以下幾個條件：(1)從學(xué)生角度，學(xué)生必須具有較強的學(xué)習(xí)能動性和信息化素養(yǎng)，能夠在課前利用數(shù)字化資源進行自主學(xué)習(xí)研究，并帶著問題回到課堂；(2)教學(xué)資源建設(shè)必須具有豐富性、完整性，制作必須精良，能夠吸引學(xué)生眼球，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)；(3)教師必須具有較強的課堂設(shè)計和控制能力，能夠根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況提供有效的課堂研討。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)中的必要性分析

在我國以“知識本位”為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)大環(huán)境下，以能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育一直以來在不斷探索新的教學(xué)模式和方法，教學(xué)練做一體化、項目化教學(xué)等被提出，但始終無法徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程依然是先在課堂上聽取教師的知識和技能講解，然后再從事技能操作，自我了解和消化知識和技能要點，提高自身能力。

這樣的培養(yǎng)方式帶來諸多問題，最關(guān)鍵的問題在于高等職業(yè)教育所培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)新性，更像是中職學(xué)校培養(yǎng)出來的技術(shù)操作員，學(xué)生的職業(yè)發(fā)展也受到了極大的限制。隨著而來的就是社會對高等職業(yè)教育興趣的喪失。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂有助于雙元制人才培養(yǎng)

目前職業(yè)教育領(lǐng)域中教學(xué)模式改革的重點在于構(gòu)建現(xiàn)代師徒制的雙元制人才培養(yǎng)方式，學(xué)生入校及與企業(yè)簽訂實習(xí)協(xié)議，一半時間在校園學(xué)習(xí)，一半時間在企業(yè)工作，既是學(xué)校學(xué)生，又是企業(yè)員工。通過“學(xué)校+企業(yè)”的培養(yǎng)方式培養(yǎng)優(yōu)秀的高技能職業(yè)人才。而翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)給學(xué)生更多的課余時間用于自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并帶到課堂上與師生共同研究討論，發(fā)現(xiàn)答案。在高職教學(xué)中推廣翻轉(zhuǎn)課堂，可以讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在課堂上解決問題，有助于學(xué)生專業(yè)技能水平的快速提高。因此翻轉(zhuǎn)課堂有助于高職教學(xué)，且是必要的。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂有助于技能性目標的學(xué)習(xí)

目前翻轉(zhuǎn)課堂多用于以操作為主的理工科課程，便于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律和技巧。職業(yè)教育培養(yǎng)以操作性的技能培養(yǎng)為核心，符合翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)特點，學(xué)生可以通過教學(xué)視頻，在課前進行充分的預(yù)習(xí)，了解掌握技能要點，在課堂上進一步深化掌握。因此翻轉(zhuǎn)課堂有助于高職教學(xué)，且是必要的。

四、高職生源現(xiàn)狀

近年來，教育部組織建設(shè)了以物流管理專業(yè)等為代表的一大批高職層次的專業(yè)教學(xué)資源庫，再加上各個高職院校自己組織建設(shè)的教學(xué)資源庫，極大的豐富了教學(xué)資源，有利于為翻轉(zhuǎn)課堂提供優(yōu)質(zhì)的自主學(xué)習(xí)資源。

同時，隨著各類國家級培訓(xùn)、省級培訓(xùn)項目的推進，以及對德國等發(fā)達國家職業(yè)教育理念和技術(shù)的深入學(xué)習(xí)，高等職業(yè)教育的師資隊伍質(zhì)量也在不斷提高。再加上國家層面組織的各類微課等信息化教學(xué)技能比賽，教師的信息化素質(zhì)和課堂設(shè)計組織能力也有明顯提升。

但在學(xué)生方面，高職教學(xué)在推廣翻轉(zhuǎn)課堂時遇到了比本科院校更大的困難和阻力。這一阻力主要源自于高職在高等教育中的低層次帶來的生源素質(zhì)偏低問題。

隨著本科院校數(shù)量的增加，以及學(xué)生生源數(shù)量的減少，高職教育的生源結(jié)構(gòu)發(fā)生了較大變化。表1為河南省2009年至2015年的河南省文科高考錄取分數(shù)。從圖1中可以明顯看出，近7年來，河南省本科一批的分數(shù)線基本保持穩(wěn)定在510～550之間，沒有明顯的變化。反觀高職(?？?的分數(shù)線，由2009年的417分下降到目前的180分，下降近2/3，下降趨勢明顯。

表1　2009-2015年河南省文科高考分數(shù)線

圖1　2009至2015年河南省本科一批和高職高考錄取分數(shù)趨勢圖

此外，按照河南省高招數(shù)據(jù)顯示，2014年高考報名人數(shù)72.4萬人，計劃招生63.3萬人，錄取率高達87.4%。而2007年的數(shù)據(jù)顯示，當年河南省報考人數(shù)為87.8萬人，計劃招生46萬人，錄取率只有58.9%。

這些數(shù)據(jù)說明高職生源的結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大變化。在2007年，高職學(xué)生還處在高中學(xué)生的中游水平，而現(xiàn)在，高職學(xué)生已經(jīng)處在了高中學(xué)生的末端水平。如果處在中游水平的學(xué)生與高水平學(xué)生之間差距在于學(xué)習(xí)方法和天分的話，處在末端水平的學(xué)生與高水平學(xué)生之間的差距更多的來自于對學(xué)習(xí)態(tài)度的差距。也就是說處在學(xué)習(xí)成績末端的學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，進而抵觸學(xué)習(xí)，不愿學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度對于高職教學(xué)推廣翻轉(zhuǎn)課堂帶來了巨大的阻力和困難。

最近，我們針對高職在校生進行的一次教學(xué)座談。我們發(fā)現(xiàn)在參與座談的40名學(xué)生(學(xué)習(xí)成績在班級內(nèi)部相對較好的學(xué)生)中，具有課前預(yù)習(xí)能力的學(xué)生比例不到10%，能夠按照教師要求按時完成作業(yè)的比例不超過70%,有將近30%的學(xué)生在課程學(xué)習(xí)即將結(jié)束時，還從來沒有看過教材。這一次座談雖然人數(shù)較少，不一定能夠代表普遍現(xiàn)象，但座談結(jié)果給高職教學(xué)提出了強烈的危機感，面對缺乏自我管理和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，如何實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，并保證教學(xué)效果呢？

總結(jié)以上信息，在高等職業(yè)教育層次中開展翻轉(zhuǎn)課堂的最大阻力來自于學(xué)生的自我管理和自學(xué)能力。因此要推進高職層次的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重點在于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

除了高職院校的在校生的自主學(xué)習(xí)能力不強外，學(xué)生的信息技術(shù)處理能力也相對較差。人們經(jīng)常說現(xiàn)在的90后、00后稱之為“土著網(wǎng)民”，從小就接觸互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，對互聯(lián)網(wǎng)非常熟悉。但在對高職在校生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用互聯(lián)網(wǎng)的比例雖然高達100%，但對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用中，使用最多的是即時通訊、網(wǎng)絡(luò)購物、網(wǎng)絡(luò)游戲等，而使用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)的比例只有10%，即使是80后常用的網(wǎng)絡(luò)新聞應(yīng)用，在00后也只有30%，也就是說，在高職院校中，學(xué)生使用互聯(lián)網(wǎng)只是為了娛樂和消費，對于應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力較差。此外，高職院校的學(xué)生中，有70%在進入高職院校前不會使用WORD、EXCEL等辦公軟件，一年級學(xué)生的文管二級的考試過關(guān)率只有80%，說明學(xué)生在使用常用辦公軟件的能力不高，信息處理能力較差。

五、提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性的建議

翻轉(zhuǎn)課堂非常適合高等職業(yè)教育的特點，也是教學(xué)模式的發(fā)展方向，因此，作為高等職業(yè)教育，必須思考如何在現(xiàn)有生源環(huán)境下，提升學(xué)生的素質(zhì)，以使其適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，進而接受翻轉(zhuǎn)課堂，達到最佳學(xué)習(xí)效果。

要在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下獲得應(yīng)有的效果，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)的興趣和良好的自我管理能力，同時具備較強的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和信息技術(shù)處理能力，因此在提高學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂適應(yīng)性的對策中，應(yīng)從以下幾個方面提高學(xué)生以上兩個方面的能力。

(一)開展調(diào)研工作，了解入校新生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

沒有調(diào)查，不了解學(xué)生的實際情況，就不可能制定出具有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂，因此，在推廣應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂之前，需要對學(xué)生進行一個全面的自我學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)處理能力的調(diào)研，掌握每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息化水平，并以此為依據(jù)，在學(xué)生整體能力的基礎(chǔ)上設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂[3]98-106。

(二)針對新生開展自我學(xué)習(xí)強化訓(xùn)練

既然目前高職在校生的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)處理能力都相對較差，要推廣翻轉(zhuǎn)課堂，并收到良好效果，必須在實施翻轉(zhuǎn)課堂之前，對學(xué)生進行一定程度的自我學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)處理能力的強化訓(xùn)練。如新生入校后集中1～2個月，基于學(xué)生已有的知識儲備，閱讀內(nèi)容相對簡單的書籍，以及瀏覽基本人文素質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)視頻等，通過簡單易懂的內(nèi)容訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力。到大部分學(xué)生具備一定的自我學(xué)習(xí)和自我管理能力后，再針對專業(yè)課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將會收到較好的效果。

(三)制定個性化學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性

由于在高職院校中，錄取分數(shù)相對較低，導(dǎo)致學(xué)生之間的差距較大。以黃河水院的學(xué)生成績?yōu)槔?014年有8%的學(xué)生的分數(shù)超過本科三批線，個別學(xué)生的分數(shù)超過本科二批分數(shù)線，但最低錄取分數(shù)只有230多分。這之間的差距非常大，使得推廣翻轉(zhuǎn)課堂時，必須開展個性化的教學(xué)，為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)要求和目標，否則成績差的學(xué)生學(xué)不會，成績好的學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有深度，缺乏動力。學(xué)習(xí)效果也不會達到預(yù)期效果[4]98-101。

六、結(jié)語

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念和模式是人本主義在教學(xué)方式中的集中體現(xiàn)，。針對高職入學(xué)分數(shù)持續(xù)下降，生源結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化的今天，高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂，要實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)期效果，必須在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和信息化處理能力培養(yǎng)上下功夫，才能跟上時代的潮流，培養(yǎng)出符合社會需求的高級能技術(shù)性人才。

[1] Bishop J L, Verleger M A. The flipped classroom: A survey of the research [EB/OL]. http://www.asee.org/file_server/papers/attachment/file/0003/3259/6219. pdf，2013-08-07.

[2] 張渝江.翻轉(zhuǎn)課堂[EB/OL].http://www.eqilai.com/blog-12817-19840.html，2012-01-11.

[3] 宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項目式教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2014(01).

[4] 沈金輝.以會展專業(yè)為例談高職院校翻轉(zhuǎn)式立體課堂的構(gòu)建[J].教育與職業(yè),2015(17).

[責(zé)任編輯樂知]

Exploration and Countermeasures of Flipped Classroom Teaching Mode Based on the Current Situation of Students in Higher Vocational Colleges

CHENG Yunxiang

(YellowRiverConservancyTechnicalInstitute,Kaifeng475001,China)

Flipping the classroom,a trend which cannot be halted,swept the worldbut brought a profound impact on the reform of education teaching mode in china. For the higher vocational education, we must conform to the times development, and actively embrace the new teaching thought and mode. But for the higher vocational colleges, because ofstudents’ poor self-learning, management ability and information technology processing ability, promotion of the flipped classroom to undergraduate colleges and universities is more difficult, which requires higher vocational colleges to increase efforts to cultivate students’ autonomous learning and information technology processing ability, otherwise the flipped classroom will become sheep classroom, teaching effect will be counterproductive.

flipping the classroom; higher vocational education; self-learning; students

2015-09-07

程云翔(1978- )，男，河南開封人，黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事經(jīng)濟學(xué)、市場營銷和職業(yè)教育研究。

G718.5

A

1671-8127(2016)01-0125-03