地理課程資源整合理論述評

向　慧（湖南省吉首市民族中學）

地理課程資源整合理論述評

向慧
（湖南省吉首市民族中學）

新課改要求地理教師靈活運用不同學科的知識、由生活經(jīng)驗得到的知識，要求把眾多的教學資源與地理課程資源整合運用。分析了國內(nèi)外關(guān)于地理課程資源整合的相關(guān)理論，最后得出國外研究理論與實踐并重，而國內(nèi)研究理論重于實踐，且缺乏生活經(jīng)驗與地理課程資源整合相關(guān)的理論，同時中西部地區(qū)研究遠落后于東部地區(qū)。

地理課程；資源整合；理論；述評

在新課改的大環(huán)境下，廣大的地理教育工作者應(yīng)該積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外各種課程資源，并運用于教育教學實踐，以提高教學效率。課程資源整合的目標是學校某一課程與學生生活經(jīng)驗相結(jié)合，即專業(yè)化課程的生活化，強調(diào)學生學習與生活息息相關(guān)的知識。

一、國外研究

國外關(guān)于地理課程資源整合的研究起源于19世紀后半葉，目前研究理論十分豐富，內(nèi)容也十分廣泛，理論有科目中心整合理論、理論與實踐統(tǒng)一的課程整合理論、課程整合模式理論等。

1.科目中心整合理論

教育學家赫爾巴特認為分科課程存在極大的不合理性，因此他提出以心理學為依據(jù)、以科目為中心的課程整合；德國教育家齊勒主張以歷史科目為中心建立各科目之間的聯(lián)系，因此他提出“歷史中心整合理論”；美國教育家麥克默里提出“地理中心整合理論”，他認為地理科目是所有科目的核心。

2.地理理論與實踐統(tǒng)一的課程整合理論

帕克認為人的自我活動是教育的中心，學校地理課程應(yīng)盡可能從兒童的實踐活動中引申出來和整合起來，提出兒童中心整合理論；杜威認為應(yīng)該以兒童為中心，強調(diào)在兒童成長過程中經(jīng)驗的重要性，即兒童經(jīng)驗中心整理理論；布魯納認為應(yīng)當注重地理學科與兒童心理相統(tǒng)一的整合，提出結(jié)構(gòu)中心整合理論，強調(diào)知識的傳授方式和培養(yǎng)學生的直覺思維。

3.地理課程整合模式與內(nèi)容理論

杰克布斯指出課程整合有五個模式，這五個模式分別是：學科本位式和并行式設(shè)計、多元學科設(shè)計、跨學科設(shè)計、整合日設(shè)計、完全方案設(shè)計；杜克強調(diào)學科之間的課程整合，他把整合模式分為主題模式、科際概念模式、人際聯(lián)系模式和基于概念的整合模式單元四種類型；羅賓·福格蒂把課程整合分為單一學科的整合、跨學科整合和學習者內(nèi)外心智的整合三大類，并提出十種課程整合模式的理論。杰克森·泰勒則認為：人類所有的經(jīng)歷都發(fā)生在時間和空間上，提出地理課程資源與歷史相整合的觀點。除此之外，還有學者提出地理課程與信息技術(shù)、與政治課程等整合的觀點。

二、國內(nèi)研究

國內(nèi)關(guān)于地理課程整合的研究起源于20世紀末，起步晚于國外，但成果也頗豐。主要涉及地理課程整合含義的理論、地理課程整合內(nèi)容與模式的理論、地理課程整合問題及對策理論等。

1.地理課程整合含義的理論

王啟淞認為課程統(tǒng)整（即課程整合）學習者對其學習經(jīng)歷的進一步聯(lián)系、整合，使之成為具有整體性特點的知識，并且使整個過程都可以相互協(xié)調(diào)、相互配合的一種活動；黃甫全認為課程整合是一種課程設(shè)計的理論，它強調(diào)的是課程設(shè)計開發(fā)的主體為教師和學生；戴國洪認為地理課程整合就是將原來課程或教學內(nèi)容按照不同的方式整理與合并，形成內(nèi)容簡短的一個和諧整體。

2.地理課程整合內(nèi)容的理論

王炯基于“主導主體”的教學模式提出了信息技術(shù)與高中地理整合的觀點；李瀟洋則通過具體的實例闡述了地理學科與語數(shù)外、理化生、政史以及心理學的相關(guān)整合內(nèi)容，為課堂整合提供了一些實踐；肖水愛則認為地理不僅可以和相關(guān)學科、信息技術(shù)整合，同時還可以跟社會熱點、學生生活經(jīng)驗相整合。

3.地理課程整合問題及對策理論

李燕燕提出地理課程整合實施的師資不強，地理課程整合的資源不足；劉娜娜認為高中地理教學中環(huán)境教育滲透不足，應(yīng)在高中地理教學中進行環(huán)境意識教育；史成明認為信息技術(shù)與地理課程整合僅停留在表面，只做到形似而不是神似，提出信息技術(shù)應(yīng)當與地理課程進行深層次的整合觀點。李玉珠提出地理課程整合的問題有缺乏理論支持、中小學教師的問題、教學因素的制約、時間因素的制約等，并提出要明確學科課程整合的概念、充實教師學科課程整合的技能、建立整合型教師團隊。

三、國內(nèi)外地理課程資源整合研究理論比較

從已有的研究成果來看，國外研究起步早國內(nèi)將近一個世紀，理論眾多，內(nèi)容廣泛，同時也注重實踐的研究，無論是理論研究還是實踐經(jīng)驗都對我們有很大的借鑒作用。國內(nèi)的研究除了引入國外先進的理論，也有中國國內(nèi)的教學實踐，但總體而言國內(nèi)理論研究多于實踐應(yīng)用；國內(nèi)的研究主要側(cè)重地理課程與其他課程資源的整合研究，對于學生生活經(jīng)驗與地理課程整合研究較少；國內(nèi)研究主要集中在東部發(fā)達地區(qū)，由于東部集中優(yōu)質(zhì)的教育資源和較高素質(zhì)的教師，東部關(guān)于地理課程資源整合的研究理論要遠多于中西部地區(qū)。中西部地區(qū)具有獨特的自然地理和人文地理特征，可以整合的資源眾多，開發(fā)潛力巨大。

國內(nèi)外地理課程資源整合研究理論比較

王人杰.新理念高中地理課程資源整合的研究［J］.華章，2011 （28）.

·編輯謝尾合