多元、共創(chuàng)與精準推送：數(shù)字教育資源的新發(fā)展*

余 亮，陳時見，吳 迪

(1.西南大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

多元、共創(chuàng)與精準推送：數(shù)字教育資源的新發(fā)展*

余 亮1，陳時見2，吳 迪1

(1.西南大學(xué) 計算機與信息科學(xué)學(xué)院，重慶 400715；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部， 重慶 400715)

隨著教育信息化工程的深入推進，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，數(shù)字教育資源的建設(shè)至關(guān)重要。該文從教育生態(tài)學(xué)視角，透視數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用，理清基本要素，建構(gòu)比較分析框架，遴選國內(nèi)外10個典型的案例進行比較分析，以歸納出數(shù)字教育資源的新發(fā)展：數(shù)字教育資源形態(tài)趨向多元化，支持教與學(xué)并舉，且易于轉(zhuǎn)換；數(shù)字教育資源的建設(shè)由集中走向共創(chuàng)，注重用戶參與建設(shè)和共享資源；數(shù)字教育資源的服務(wù)形式由用戶自主檢索轉(zhuǎn)向捕捉用戶需求，精準化定位與推送；數(shù)字教育資源評價由標準化外部評價轉(zhuǎn)向用戶過程性評價與建設(shè)者自評相結(jié)合，評價與建設(shè)緊密聯(lián)系，互為一體。

數(shù)字教育資源；多元化；共創(chuàng)；精準推送

一、引言

隨著教育信息化工程的深入推進，為實現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合，數(shù)字教育資源的建設(shè)至關(guān)重要?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》提出“建設(shè)各級各類優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源”，“到2015年基本建成以網(wǎng)絡(luò)資源為核心的教育資源與公共服務(wù)體系，為學(xué)習者可享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源提供方便快捷服務(wù)”[1]。2015年11月19日國務(wù)院副總理劉延?xùn)|同志在第二次全國教育信息化工作電視電話會議上明確指出“提升數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)供給能力”。我國數(shù)字教育資源建設(shè)初期以資源庫為主，資源庫按學(xué)科分類組織，易于管理和擴充，資源形式多樣，能初步滿足師生的個性化需求。當前，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，進一步推動數(shù)字教育資源形式和服務(wù)升級，從而出現(xiàn)了大規(guī)模在線開放課程、微課、微教學(xué)視頻資源庫等多種新型的數(shù)字教育資源，提供靈活、多樣、個性化的內(nèi)容和服務(wù)，改進了用戶體驗。數(shù)字教育資源建設(shè)進入了一個新的階段，即以豐富、多樣的資源形式與個性化的服務(wù)和體驗相結(jié)合為主要目標。值得肯定的是，目前我國數(shù)字教育資源建設(shè)正大踏步向前邁進，資源從無到有，從低質(zhì)到優(yōu)質(zhì)，從單向輸出到雙向交互，取得的成績顯而易見[2]。但其中也存在一定局限，資源的利用率偏低、建設(shè)模式、服務(wù)形式和評價方式還不能很好地滿足教育信息化發(fā)展的新需求。本研究以此為出發(fā)點，從教育生態(tài)學(xué)視角，透視數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用，理清基本要素，建構(gòu)比較分析框架，遴選國內(nèi)外10個典型的項目和案例進行比較分析，歸納出數(shù)字教育資源的發(fā)展趨勢，為數(shù)字教育資源建設(shè)與發(fā)展提供參考。

二、數(shù)字教育資源比較分析

(一)數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的要素模型

教育資源是指教育系統(tǒng)中為達到一定教育教學(xué)目標，由教育機構(gòu)或組織提供的、能夠?qū)崿F(xiàn)一定的教育和教學(xué)功能的各種資源，其包括物質(zhì)環(huán)境、課程資料、師資等。數(shù)字教育資源屬于課程資料的范疇。由此，可以這么認為，數(shù)字教育資源是為達到一定的教學(xué)目的而設(shè)計與開發(fā)，支持教學(xué)活動開展，以數(shù)字化形態(tài)存儲的課程資料。按照生態(tài)學(xué)的觀點，教育生態(tài)系統(tǒng)可以分為環(huán)境與主體兩大部分，其中環(huán)境包括自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和文化生態(tài)環(huán)境，而主體部分則是人，即參與教育活動的教師、學(xué)生、教育管理者、家長等[3]。在數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)中各類主體、關(guān)系及環(huán)境相互聯(lián)系、相互作用，聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個整體。在這個相對獨立的生態(tài)系統(tǒng)中，數(shù)字教育資源在生產(chǎn)者、傳遞者、消費者、分解者等人群之間流轉(zhuǎn)[4]。因而，數(shù)字教育資源生態(tài)系統(tǒng)的主體，即是數(shù)字教育資源的生產(chǎn)者、傳遞者、消費者以及分解者。生產(chǎn)者是數(shù)字教育資源的提供方，包括各級行政機構(gòu)、學(xué)校、企業(yè)以及自主開發(fā)和共享資源的民眾。傳遞者是數(shù)字教育資源傳播平臺的運營方，包括網(wǎng)絡(luò)教育科技公司、社交平臺運營公司(百度、騰訊、天涯等)以及媒體企業(yè)等。消費者則是數(shù)字教育資源的使用方，即所有利用數(shù)字教育資源開展教學(xué)與學(xué)習活動的民眾，包括教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員以及自學(xué)者。分解者則是數(shù)字教育資源的管理方，負責數(shù)字教育資源的審核、評估和質(zhì)量控制，保障數(shù)字教育資源的質(zhì)量，使其更加貼近用戶的實際需求。從數(shù)字教育資源的建設(shè)與應(yīng)用的角度，各主體分別有其側(cè)重點，生產(chǎn)者關(guān)注數(shù)字教育資源的建設(shè)，即誰來建？建設(shè)模式如何？傳遞者看重數(shù)字教育資源的形態(tài)，顆粒度如何？支持教還是支持學(xué)？消費者則更加重視服務(wù)，數(shù)字教育資源的服務(wù)形式如何？是否方便易用？分解者定位于評價，采用何種評價方式對數(shù)字教育資源的質(zhì)量進行管理和引導(dǎo)，以貼近用戶的實際需求。這四個主體的側(cè)重點，即構(gòu)成了數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的基本要素：形態(tài)、建設(shè)、服務(wù)和評價，其關(guān)系模型如圖1所示。形態(tài)是基礎(chǔ)也是核心，其決定了數(shù)字教育資源的建設(shè)、服務(wù)和評價。數(shù)字教育資源建設(shè)是先導(dǎo)，建設(shè)支持服務(wù)，而服務(wù)直接指向最終用戶，評價幫助改進建設(shè)和服務(wù)。

圖1 教育資源建設(shè)與應(yīng)用的基本要素關(guān)系模型

(二)比較分析框架

數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的基本要素包括形態(tài)、建設(shè)、服務(wù)和評價。數(shù)字教育資源形態(tài)處于核心地位。由于資源使用者的不同，資源形態(tài)的呈現(xiàn)各有所異，包括服務(wù)于學(xué)生的“以學(xué)為主的資源”、服務(wù)于教師的“以教為主的資源”以及既服務(wù)于學(xué)生又服務(wù)于教師的以“學(xué)教并舉的資源”。不同資源形態(tài)直接反映了資源需求者的差異，何種資源建設(shè)模式可以使得各類使用者的需求得以滿足？總結(jié)國內(nèi)外各種資源建設(shè)模式，主要有政府主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)和民眾自建三種。在信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)完備的基礎(chǔ)上，數(shù)字教育資源依托于服務(wù)形式傳遞到終端用戶。資源只有被送到需求者手中，才能發(fā)揮本身的作用[5]。一般而言，數(shù)字教育資源有推式、拉式以及推拉結(jié)合三種服務(wù)形式。推式即是資源提供方通過頻道、電郵、新聞組等方式向用戶發(fā)布資源更新信息，供有需求的用戶選擇使用，推式具有便捷、及時反映資源信息的優(yōu)勢，可滿足大眾用戶的一般需求，但針對性較差。拉式則是用戶根據(jù)自身的資源應(yīng)用需求，靈活選擇分類檢索、關(guān)鍵詞檢索以及推薦檢索等各種方式，從資源庫中遴選所需資源。其針對性強，易于貼近用戶需求，但對用戶檢索技術(shù)有所要求，且耗時、費力。推拉相結(jié)合則綜合利用了兩者優(yōu)勢，資源提供方獲取用戶信息，根據(jù)用戶特征推送資源，且在用戶自主檢索過程中，不斷提供推薦信息，直至用戶檢索到滿足需求的資源為止。數(shù)字教育資源評價方式主要有外部評價、用戶評價和自主評價三種類型。數(shù)字教育資源的形態(tài)、建設(shè)模式、服務(wù)形式和評價方式密切相關(guān)，形成了一個良性循環(huán)的生態(tài)圈。以此四者為一級維度，相應(yīng)的子集為二級維度，構(gòu)建數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用的比較分析框架，如表1所示。

表1 數(shù)字教育資源的建設(shè)和應(yīng)用比較分析框架

該框架的構(gòu)建是基于生態(tài)學(xué)視角的理論推演，有待于數(shù)字教育資源案例和項目的驗證。因而，下文將從國內(nèi)外選取10個典型的案例和項目，通過分析資源形態(tài)、建設(shè)模式、服務(wù)形式和評價方式4個維度，進一步驗證該框架的有效性，從而揭示數(shù)字教育資源的發(fā)展趨勢。

(三)比較對象的遴選

為全面反映國內(nèi)外數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的現(xiàn)狀，從國內(nèi)外遴選了10個典型的數(shù)字教育資源項目或案例。其中，國內(nèi)選擇5個典型案例，包括“一師一優(yōu)課、一課一名師”和“教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋”2個數(shù)字教育資源的建設(shè)項目，以及北京數(shù)字學(xué)校、國家教育資源公共服務(wù)平臺、人教學(xué)習網(wǎng)3個數(shù)字教育資源案例；在國外部分，選擇了5個典型的項目和案例，分別是澳大利亞基礎(chǔ)教育數(shù)字資源庫SCOOTLE、澳大利亞昆士蘭州在線學(xué)習環(huán)境The Learning Place、美國免費視頻共享網(wǎng)站Teacher Tube、美國華盛頓州提供免費在線公開課的Saylor學(xué)院、新西蘭雙語教育門戶在線知識搖籃TKI，案例的基本信息如表2所示。

表2 案例基本信息

續(xù)表2

表2分別從國別、建設(shè)時間、性質(zhì)、服務(wù)對象和建設(shè)目標5個方面分別對10個案例的基本信息進行了描述。從覆蓋面來看，研究所遴選案例涉及亞洲、北美洲、大洋洲三大洲中的4個國家，具有一定的代表性；從建設(shè)時間角度，各國數(shù)字教育資源的建設(shè)和發(fā)展時間并不同步。與西方國家相比較，我國的數(shù)字資源建設(shè)的起步時間相對較晚，但近幾年來具有代表性的資源庫或門戶網(wǎng)站不斷顯現(xiàn)，凸顯了我國數(shù)字教育資源發(fā)展的良好勢頭；從建設(shè)目標看，各國數(shù)字教育資源項目或案例均是以推進優(yōu)質(zhì)教與學(xué)資源的開發(fā)和建設(shè)，有效服務(wù)教師開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習為根本目標；從應(yīng)用成效角度，各案例中用戶注冊率高，使用者的滿意度和認可度也較高；從資源建設(shè)角度，各項目和案例的建設(shè)模式對于各國發(fā)展數(shù)字教育資源建設(shè)不僅具有借鑒意義，而且對于數(shù)字教育資源未來的發(fā)展趨勢也具有一定的預(yù)示作用。而且，大部分項目和案例屬于非盈利性質(zhì)，在一定程度上反映出教育的公益性、數(shù)字教育資源的公共服務(wù)屬性。

基于數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用比較分析框架，對以上項目和案例分別從資源形態(tài)、建設(shè)模式、服務(wù)形式和評價方式4個維度進行分析，進一步揭示國內(nèi)外數(shù)字教育資源的發(fā)展趨勢，為我國數(shù)字教育資源建設(shè)、應(yīng)用和研究提供參考，如表3所示。

表3 基于數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用比較框架下的案例分析

(四)比較分析的結(jié)論

研究基于數(shù)字教育資源建設(shè)和應(yīng)用比較分析框架，將10個項目和案例按建設(shè)時間順序羅列至框架之中，分別從資源形態(tài)、建設(shè)模式、服務(wù)體系和評價方式4個維度，并對國內(nèi)外典型案例進行了分析比較，從而得出以下結(jié)論。

第一，資源形態(tài)趨向支持學(xué)教并舉。以上項目和案例有一半以上都不是以支持教或?qū)W為單一目的，而是支持學(xué)教并舉方向，既服務(wù)于學(xué)生的學(xué)又能輔助教師的教。例如，澳大利亞昆士蘭州教育培訓(xùn)部提供的一個綜合性的在線學(xué)習環(huán)境the Learning Space，其主要為昆士蘭州公立學(xué)校、附屬學(xué)校以及學(xué)院的老師和學(xué)生提供在線資源和服務(wù)。其中支持教和學(xué)的資源并非是孤立存在的，教師課堂教學(xué)中呈現(xiàn)給學(xué)生的資源可以用于課后學(xué)生開展自主學(xué)習。同時，學(xué)生在課下自主學(xué)習和小組活動進行中創(chuàng)造或重構(gòu)的資源亦可成為教師課堂教學(xué)和備課中的有力支持。資源支持學(xué)教并舉，不僅縮短了教師和學(xué)生的距離，同時有效地激發(fā)了教師和學(xué)生的共同智慧，促進優(yōu)質(zhì)資源的共建和共享。如果說提供支持教與學(xué)并舉的資源是各項目和案例建設(shè)的目標，那么教和學(xué)資源的融合則是數(shù)字教育資源進一步優(yōu)化和完善的方向。

第二，建設(shè)模式趨向多主體化，且注重民眾自建。目前，各國在數(shù)字教育資源建設(shè)方面，存在政府主導(dǎo)、企業(yè)主導(dǎo)和民主自建三種建設(shè)模式。從比較結(jié)果來看，各案例的建設(shè)主體正在由一元向多元轉(zhuǎn)化，不同主體各盡其職。在政府部門的主導(dǎo)下，企業(yè)協(xié)助、用戶參與，形成一個良性發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。其中，國家教育資源公共服務(wù)平臺，其建設(shè)過程中引導(dǎo)社會各類企業(yè)共同參與。在政府的規(guī)范引導(dǎo)下，企業(yè)建設(shè)運營、學(xué)校購買服務(wù)、行政部門監(jiān)督，共同構(gòu)建資源共建共享機制。平臺當中的大部分資源都是免費的，這些免費的資源，體現(xiàn)的是公共基礎(chǔ)服務(wù)，由政府埋單，而為滿足學(xué)習者的差異化需求，企業(yè)可有償提供針對性的資源和服務(wù)，這一部分由用戶自行埋單，由此，即為用戶提供各級各類服務(wù)，同時也保護了資源開發(fā)的各類企業(yè)的利益，提高了其參與資源共建的積極性。又如，澳大利亞的基礎(chǔ)教育數(shù)字資源庫，它是由ESA(Education Service Australian)代表澳大利亞政府以及各州、地區(qū)，對其負責組織、管理和運行。ESA是由澳大利亞教育部管理的一個不以盈利為目的的公司，主要負責國家重大教育項目的開展和實施。SCOTLE中的資源都必須通過ESA的評估之后，方可上傳至門戶網(wǎng)站之中，其中包括來自于國內(nèi)外等權(quán)威網(wǎng)站的數(shù)字資源，當然也包括學(xué)生和教師根據(jù)自身需要自行研制的作品，而這一部分民眾自建的資源更能滿足用戶的需求。數(shù)字教育資源建設(shè)是一個生態(tài)系統(tǒng)，只不過各主體作用的側(cè)重不同，國家負責頂層設(shè)計，企業(yè)建設(shè)運營，民眾應(yīng)用資源，并提供使用效果反饋。

第三，服務(wù)模式趨向推拉結(jié)合式。用戶自主檢索定位所需資源，這是資源庫最為基礎(chǔ)的功能。但隨著各移動終端的普及化，在泛在學(xué)習的需求下，用戶的信息和資源獲取正在向主動和被動兩種方式發(fā)展。比較結(jié)果中，有60%案例的服務(wù)模式鎖定在推拉結(jié)合的方式。用戶既可以進行自主檢索，又可獲得資源平臺推送的資源信息，實現(xiàn)準確定位和精準推送的雙重目的。美國的教師教學(xué)視頻分享平臺Teacher Tube，是一個提供分享教學(xué)視頻的在線社群，以提供教育資源為中心為通道，學(xué)習者可以根據(jù)需求自主檢索定位所需資源，尤其是系統(tǒng)可根據(jù)學(xué)習者平時搜索的信息，每日會為用戶推送特定的視頻資源。在北京數(shù)字學(xué)校中，學(xué)生擁有個人網(wǎng)絡(luò)空間，可以進行個性化管理，設(shè)置常用應(yīng)用服務(wù)，同時，空間會定期為用戶推薦個性化課程，因此，學(xué)生不再是單純的信息瀏覽者，而成為學(xué)習的主人。根據(jù)用戶瀏覽和搜索信息資源的潛在分析，為用戶準確推送信息，為學(xué)習者在線搜索節(jié)省了時間，大大提高了學(xué)習的效率。

第四，評價方式趨向用戶自評和形成性評價。評價是數(shù)字教育資源建設(shè)最為重要的環(huán)節(jié)，但卻是最為薄弱的環(huán)節(jié)。用戶的評價是改進、發(fā)展和完善資源庫的最可靠的依據(jù)。在各案例中，用戶和自主兩種評價方式是多數(shù)資源庫正在采用的評價方式。在數(shù)字教育資源建設(shè)趨向用戶自建的模式下，資源自建用戶對上傳資源的定義和評價為其他用戶檢索和定位提供方便，同時其他用戶在使用過程中的評價對于新用戶再次搜索和使用具有參考價值。在“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動中，一線教師將設(shè)計開發(fā)的資源上傳，曬課，觀摩學(xué)習，同時將自己的評價和建議記錄下來，以標簽的形式為其他還未觀看的教師提供線索；美國華盛頓的Saylor學(xué)院，為學(xué)習者提供在線免費教育公共課，學(xué)習者學(xué)習的過程中，隨時隨地對學(xué)習資源進行評價，反饋的信息對于平臺及時地調(diào)整和完善資源內(nèi)容具有十分重要的作用。評價是整個生態(tài)圈中，最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，但又往往不受到開發(fā)者的關(guān)注，用戶及時有效的反饋信息，是平臺進一步優(yōu)化的最具說服力的憑證。

三、數(shù)字教育資源發(fā)展趨向

(一)多元化形態(tài)與轉(zhuǎn)換

隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的深入應(yīng)用，數(shù)字教育資源呈現(xiàn)出新的形態(tài)，比如MOOCs、微課程、混合學(xué)習資源、教學(xué)視頻等。數(shù)字教育資源形態(tài)漸趨多元化，以適應(yīng)不同層次、不同類型的教育教學(xué)需求。即便同一主題的數(shù)字教育資源，也需以多種形態(tài)呈現(xiàn)，應(yīng)用于不同的教育教學(xué)情境。那么，在數(shù)字教育資源建設(shè)過程中，必然要求同一主題資源一次建設(shè)，多形態(tài)呈現(xiàn)與轉(zhuǎn)換，適用不同情境。由此，數(shù)字教育資源的多元化形態(tài)與轉(zhuǎn)換成為必然趨勢。關(guān)于數(shù)字教育資源的形態(tài)，分類是基礎(chǔ)，《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻資料、資源目錄索引、常見問題解答以及網(wǎng)絡(luò)課程等類型，這是按照數(shù)字教育資源的技術(shù)形態(tài)進行劃分。信息化教學(xué)環(huán)境下，數(shù)字教育資源從教與學(xué)的角度，可以分為兩大類：一是精加工教學(xué)方式下的數(shù)字教育資源，具體分為課堂遷移型資源、網(wǎng)上自學(xué)型資源、簡單混合型資源三種類型，另一類是支持信息化學(xué)習方式的數(shù)字教育資源，其又可分為個體任務(wù)型、微型課件型、過程體驗型、小組合作型和鄰近經(jīng)驗型等5種形態(tài)[16]。這是從指向具體教學(xué)或?qū)W習過程而對數(shù)字教育資源的形態(tài)進行的劃分。采用不同的視角，對數(shù)字教育資源就有不同的劃分方法。但從數(shù)字教育資源的服務(wù)對象而言，主要是教師和學(xué)生，支持的活動也即是教的活動和學(xué)的活動。數(shù)字教育資源的應(yīng)用情境最基本的也是教的情境和學(xué)的情境。數(shù)字教育資源形態(tài)首先應(yīng)能在教與學(xué)的情境間相互轉(zhuǎn)換。SCOOTLE實現(xiàn)了這方面的功能，一幅圖片或一段視頻，在教師界面可提供給教師作為備課的素材加入到演示文稿中，用于課堂教學(xué)，而在學(xué)生界面則已放入課程學(xué)習包中供學(xué)生自主學(xué)習。此外，同一主題資源，教師用于設(shè)計為自主學(xué)習活動包的資源后，也能無縫轉(zhuǎn)換成教師開展協(xié)作教研的研修資源。因此，數(shù)字教育資源呈現(xiàn)多元化形態(tài)，且易于轉(zhuǎn)換。

(二)共創(chuàng)式建設(shè)與發(fā)展

我國教育信息化歷經(jīng)十余年的發(fā)展，在數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用方面取得了較好的成果，但仍然未能完全解決“有建設(shè)，無應(yīng)用，難共享”的問題。數(shù)字教育資源建設(shè)模式一般分為自發(fā)建設(shè)模式和共建共享模式，這兩種模式不利于學(xué)習型社會的建設(shè)和終身學(xué)習的科學(xué)發(fā)展，必須重新建立一個新的學(xué)習資源建設(shè)模式，即“公建眾享模式”[17]。數(shù)字教育資源配置模式由共建共享到公建共享[18]。這些模式都強調(diào)資源建設(shè)的公益性，政府在其中發(fā)揮的統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)的作用，且注重民眾的參與，發(fā)揮大眾的集體智慧，有助于資源的建設(shè)貼近用戶的實際應(yīng)用需求。然而，仍未能擺脫建設(shè)與應(yīng)用兩張皮的慣性模式。數(shù)字教育資源的共創(chuàng)式建設(shè)與發(fā)展，則是指行政部門提供建設(shè)規(guī)范，組織和管理建設(shè)活動，廣大用戶(教師、管理者以及學(xué)員)共同參與建設(shè)數(shù)字教育資源，個體用戶創(chuàng)作資源，提交管理部門審核后發(fā)布到網(wǎng)上，其他同行(即是建設(shè)者也是應(yīng)用者)試用并提出修改意見，供創(chuàng)作者參考并修改完善，建設(shè)者和應(yīng)用者一起在應(yīng)用過程中提升和發(fā)展數(shù)字教育資源質(zhì)量。當前正在開展的“一師一優(yōu)課、一課一名師”活動，其建設(shè)模式和共創(chuàng)式建設(shè)與發(fā)展相一致。數(shù)字教育資源的最終用戶——教師作為建設(shè)者，按照要求在國家教育資源公共服務(wù)平臺上曬課，曬課內(nèi)容包括一堂完整課堂教學(xué)的教學(xué)設(shè)計、所用課件及相關(guān)資源(或資源鏈接)、課堂實錄(可選)和評測練習(可選)。這些課程資源來源于教師用戶，根植于日常教學(xué)活動，易于為其他同行所接受并應(yīng)用。由此可見，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持和互聯(lián)網(wǎng)思維的引領(lǐng)下，數(shù)字教育資源的共創(chuàng)式建設(shè)與發(fā)展將成為必然趨勢。

(三)精準化定位與推送

數(shù)字教育資源的服務(wù)歷來強調(diào)針對不同用戶，提供滿足其個性化需求的數(shù)字教育資源。關(guān)于數(shù)字教育資源的個性化服務(wù)，較為成熟的有協(xié)同過濾推薦、基于內(nèi)容的推薦和基于知識的推薦[19]。協(xié)同過濾推薦是利用資源庫注冊用戶群過去的瀏覽和檢索特點來預(yù)測當前用戶最可能感興趣的資源?；趦?nèi)容的推薦則是將資源特征和用戶偏好匹配起來，需要兩類信息實現(xiàn)，即資源特征的描述和用戶興趣的個人記錄?；谥R的推薦是以用戶需求與資源之間進行相似度計算，選擇相似度高的資源推薦給用戶的一種推薦方式。數(shù)字教材中個性化學(xué)習資源推送策略有教師引導(dǎo)推薦、系統(tǒng)自動推薦和學(xué)習者個體定制[20]。上述研究均注重結(jié)合學(xué)習者歷史數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)庫中個體特征記錄，為其推送個性化的資源。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是多傳感器融合技術(shù)，為探測學(xué)習環(huán)境特征提供技術(shù)支持。因而，識別用戶情境成為數(shù)字教育資源服務(wù)的必備條件。數(shù)字教育資源服務(wù)的精準化定位與推送，是指通過收集用戶的數(shù)據(jù)，提取用戶的個人特征，識別用戶教與學(xué)的場景，精準定位其教與學(xué)需求，為其推送所需的數(shù)字教育資源。數(shù)字教育資源服務(wù)的精準化定位，依托三方面信息：一是用戶認知狀態(tài)信息，即用戶的認知水平與目標水平之間的差距；二是用戶生理特征信息，捕捉其血壓、心率等生理指標，了解生理狀態(tài)；三是用戶所處物理環(huán)境信息，所處環(huán)境和教與學(xué)的聯(lián)系，以及物理指標，如溫度、濕度、海拔等信息。綜合這三方面信息，適時為用戶推送所需的數(shù)字教育資源。

(四)過程性評價與建設(shè)

評價是數(shù)字教育資源建設(shè)與應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其用于改進建設(shè)和服務(wù)的質(zhì)量。關(guān)于數(shù)字教育資源的評價，從評價主體來看，基本的評價方式有管理者評價、專家評價、用戶評價、機器評價等[21]。管理者評價資源的系統(tǒng)性、豐富性、組織性、安全性和穩(wěn)定性；專家評價則是依據(jù)一定的評價指標，對資源建設(shè)給予鑒定性評價；用戶評價是考察資源是否實用、好用、易用；機器評價是借助技術(shù)實現(xiàn)的客觀量化評價，可以形成直觀的評價結(jié)果。從資源建設(shè)的角度來看，又可分為自主評價、用戶評價以及外部評價，自主評價是建設(shè)方自主組織實施的評價，在建設(shè)過程中開展的自我評價，以使得資源建設(shè)達到相關(guān)規(guī)范或標準，用戶評價則是使用方在應(yīng)用資源的過程中開展的過程性評價，外部評價則是外部機構(gòu)或組織開展的第三方評價，通常組織專家來進行評價。當前，數(shù)字教育資源的評價以自主評價和外部評價為主、用戶評價為輔，可以在一定程度上保障內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，但評價者并非最終用戶，始終難以貼近用戶的需求。而且，在Web2.0時代，數(shù)字教育資源在應(yīng)用的過程中很難一成不變，隨著用戶標注的添加和討論的累積，對資源持續(xù)更新的訴求不斷顯現(xiàn)，使得數(shù)字教育資源評價模式從外部評價、自主評價等靜止式評價模式向用戶過程性評價的動態(tài)式評價轉(zhuǎn)變，且評價結(jié)果適時反饋給建設(shè)者，及時更新和改進。

[1] 教育部.教育部關(guān)于印發(fā)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》的通知(教技[2012]5號)[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201203/xxgk_133322.html，2016-02-20.

[2] 杜占元.杜占元副部長在教育資源建設(shè)與共享座談會上的講話[J].中國電化教育,2011,(10):1-3.

[3] 任凱,白燕.教育生態(tài)學(xué)[M].沈陽:遼寧教育出版社,1992.

[4] 王民,顧小清等.數(shù)字教育資源建設(shè)的生態(tài)化視角及技術(shù)架構(gòu)[J].開放教育研究,2013,19(2):102-107.

[5] 任友群.信息化促進優(yōu)質(zhì)教育資源共享_系統(tǒng)科學(xué)的視角[J].開放教育研究,2013,(10):104-111.

[6] The Online Knowledge Basket[DB/OL].http://elearning.tki.org.nz/,2016-02-20.

[7] The Learning Place[DB/OL].http://education.qld.gov.au/learningplace/,2016-02-20.

[8] Teacher Tube[DB/OL].http://www.teachertube.com,2016-02-20.

[9] Saylor Academy[DB/OL].http://www.saylor.org/,2016-02-20.

[10] SCCOTLE[DB/OL].http://www.scootle.edu.au/ec/p/home,2016-02-20.

[11] 人民教育網(wǎng)[DB/OL].http://www.gopep.cn/,2016-02-20.

[12] 北京數(shù)字學(xué)校[DB/OL].http://www.bdschool.cn/,2016-02-20.

[13] 教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋[DB/OL].http://jxd.eduyun.cn/,2016-02-20.

[14] 國家教育資源公共服務(wù)平臺[DB/OL].http://www.eduyun.cn/,2016-02-20.

[15] “一師一優(yōu)課、一課一名師”[DB/OL].http://1s1k.eduyun.cn/portal/html/1s1k/index/1.html, 2016-02-20.

[16] 黃榮懷,陳庚等.論信息化學(xué)習方式及其數(shù)字資源形態(tài)[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2010,(6):68-73.

[17] 陳琳,王矗等.創(chuàng)建數(shù)字化學(xué)習資源公建眾享模式研究[J].中國電化教育,2012,(1):73-77.

[18] 趙曉聲.數(shù)字教育資源配置模式轉(zhuǎn)變——從共建共享到公建共享[J].電化教育研究,2015,(4):70-75.

[19] 牟智佳,武法提.電子書包中基于學(xué)習者模型的個性化學(xué)習資源推薦研究[J].電化教育研究, 2015,(1):69-76.

[20] 孫眾,駱力明等.數(shù)字教材中個性化學(xué)習資源的推送策略與技術(shù)實現(xiàn)[J].電化教育研究,2014,35(9): 64-70.

[21] 柯清超,鄭大偉等.基礎(chǔ)教育領(lǐng)域數(shù)字教育資源的評價研究[J].電化教育研究,2014,(2):55-61.

責任編輯：李馨 趙云建

Multiple Forms, Co-creation and Precise Push: The Innovative Development of Digital Educational Resources

Yu Liang1, Chen Shijian2, Wu Di1
(1.College of Computer and Information Science, Southwest University, Chongqing 400715; 2.Faculty of Education,Southwest University, Chongqing 400715)

With the in-depth advancement of Educational information project, the construction of digital educational resources is crucial for the fusion of informational technology and education. The paper, from the view of educational ecology, analyzes the construction and application of digital educational resources and application, clarifies the fundamental elements and builds the framework of comparative analysis. Besides, a comparative research is conducted about ten typical samples at home and abroad to summarize the latest development of digital educational resources: digital educational resources tend to be multiple forms, support teaching as well as learning, and are easily be transformed. The construction of digital educational resources goes from concentration to co-creation, and emphasizes users’ participation and sharing. The services of digital educational resources develop from users’ selfsearching to catching their needs, precise location and push. The evaluation of digital educational resources tends from the standard external evaluation to the users’ process evaluation combined with the constructers’ self-evaluation, in which the evaluation and construction are integrated closely as a whole.

Digital Educational Resources; Multiple Forms; Co-creation; Precise Push

G434

：A

1006—9860(2016)04—0052—06

余亮：博士，副教授，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠程教育(yuliang@swu.edu.cn)。

陳時見：博士，教授，研究方向為課程與教學(xué)比較(chenshij@swu.edu.cn)。

吳迪：在讀碩士，研究方向為網(wǎng)絡(luò)與遠程教育(wudi19880505@163.com)。

2016年2月22日

* 本文系中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項資金創(chuàng)新團隊項目“智慧學(xué)習環(huán)境研究”(項目編號：XDJK2014A002)研究成果。