技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)：促進學(xué)生發(fā)展的新趨勢

孔 晶，郭玉翠，郭光武

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)：促進學(xué)生發(fā)展的新趨勢

孔 晶，郭玉翠，郭光武

(華南師范大學(xué) 教育信息技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510631)

信息技術(shù)的迅速發(fā)展，推動了教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革。個性化學(xué)習(xí)，作為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的基本特征之一，是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代促進學(xué)生個性化發(fā)展的學(xué)習(xí)新趨勢。相對于工業(yè)化時代所形成的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一進度的大規(guī)模集體教學(xué)而言，個性化學(xué)習(xí)承認學(xué)生的個性差異，通過實施個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略，以使學(xué)生獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生的個性化發(fā)展。該文基于知識經(jīng)濟社會創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的訴求，通過分析個性化學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景、概念、特征、形式等方面的內(nèi)容，并對所遴選的系列國內(nèi)外典型個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)案例進行深入探究，詳細論述了不同案例所呈現(xiàn)出的技術(shù)支持的“個性化”體現(xiàn)，以為個性化學(xué)習(xí)在我國教育教學(xué)中的實施提供借鑒。

“互聯(lián)網(wǎng)+”理念；技術(shù)支持；個性化學(xué)習(xí)；學(xué)生發(fā)展

一、引言

21世紀(jì)的社會是知識經(jīng)濟社會，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，而注重學(xué)生的個性化發(fā)展是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先決條件[1]。21世紀(jì)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是以學(xué)習(xí)者為中心的個性化學(xué)習(xí)，是通過媒介和豐富的可視化資源進行的學(xué)習(xí)，是以設(shè)計為導(dǎo)向的適應(yīng)性學(xué)習(xí)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的興起與發(fā)展，多終端、虛擬化資源、數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)逐漸成為現(xiàn)實，徹底改變了傳統(tǒng)教育、教學(xué)服務(wù)的模式，為個性化學(xué)習(xí)的研究與實踐提供了良好的環(huán)境基礎(chǔ)。美國的《通過教育數(shù)據(jù)挖掘和學(xué)習(xí)分析促進教與學(xué)》報告指出：互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)、云計算與大數(shù)據(jù)和智能終端支撐下的個性化學(xué)習(xí)是國際信息技術(shù)發(fā)展趨勢的核心，基本內(nèi)容包括服務(wù)個性化、決策數(shù)據(jù)化、設(shè)備移動化和應(yīng)用云端化四個方面。我國《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》[2]指出：“樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才”“堅持以人為本、全面實施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題”“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)高素質(zhì)專門人才”?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》[3]明確指出：“要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”?？v觀我國2011年修訂的義務(wù)教育各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，語文、英語、地理、美術(shù)、音樂等大多數(shù)學(xué)科均提及“注重學(xué)生個性培養(yǎng)、彰顯學(xué)生個性化發(fā)展”?？梢姡凇耙匀藶楸尽?、以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的現(xiàn)代教育教學(xué)理念下，如何讓每一個學(xué)習(xí)者個體獲得個性化的學(xué)習(xí)體驗并得到充分發(fā)展，已成為了教育界關(guān)注的焦點。

著名教育專家顧明遠教授指出，“人是有差異的，社會需要的人才是多樣的，因此一定不能忘記差異性的教育。要為不同的學(xué)生提供最適合于他們的教育，才是最大的公平。在發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的時候，要特別重視因材施教，培養(yǎng)不同的人才”。個性化學(xué)習(xí)是以承認學(xué)生的差異性為前提，根據(jù)學(xué)生的個性特點和心理特征，充分尊重學(xué)生自身的興趣、性格、價值觀，讓其得到個性化發(fā)展。因此，教師需要掌握如何實施個性化教學(xué)，以及教會學(xué)生如何開展個性化學(xué)習(xí)。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的個性化差異，基于學(xué)習(xí)者已有的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求，設(shè)定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，并基于個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)調(diào)整相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計系列個性化教學(xué)活動，開展個性化學(xué)習(xí)評價，以滿足學(xué)習(xí)者個性化發(fā)展的需要，從而達到創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、個性化學(xué)習(xí)概述

隨著信息技術(shù)的普及以及教育教學(xué)的變革，21世紀(jì)學(xué)習(xí)變得更加多元化、可視化，隨之也呈現(xiàn)出以學(xué)習(xí)者為中心、以媒體驅(qū)動為支點、以設(shè)計為導(dǎo)向的特征。教育大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)以及各種形式的移動學(xué)習(xí)終端及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)也愈來愈引人注目，并被提到了一個新的高度。

(一)個性化學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

個性化學(xué)習(xí)在英文中有三種形式的表述，分別為Personalized Learning，Individualized Learning和Adaptive Learning，其中Adaptive Learning又稱為適應(yīng)性學(xué)習(xí)，通過適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)實現(xiàn)。適應(yīng)性學(xué)習(xí)系統(tǒng)是針對學(xué)習(xí)者個體在學(xué)習(xí)過程中的差異性而提供適合個體特征的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，這是一種支持個性化學(xué)習(xí)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠針對個體在學(xué)習(xí)過程中的差異性而提供適合個體特征的學(xué)習(xí)支持，包括個性化的學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)策略等[4]。國際K12在線學(xué)習(xí)協(xié)會認為個性化學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)生自身的需求和學(xué)習(xí)興趣[5]，《地平線報告：2015高等教育版》將個性化學(xué)習(xí)定位為“艱難的挑戰(zhàn)”，并指出個性化學(xué)習(xí)是針對個體學(xué)生特定的學(xué)習(xí)需求、興趣、意愿或文化背景而推出的一系列教育項目、學(xué)習(xí)經(jīng)驗、教學(xué)方法和學(xué)術(shù)支持策略[6]。國內(nèi)研究者李克東認為，個性化學(xué)習(xí)是指以學(xué)生個性差異為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃芏扇∏‘?dāng)?shù)姆椒ā⑹侄?、?nèi)容、起點、進程、評價方式等，使學(xué)生各方面獲得充分、自由、和諧發(fā)展，以促進學(xué)生個體發(fā)展為目標(biāo)的學(xué)習(xí)范式[7]?？v觀國內(nèi)外研究者有關(guān)個性化學(xué)習(xí)方面的研究發(fā)現(xiàn)，個性化學(xué)習(xí)的實施以學(xué)習(xí)者差異為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)過程要針對學(xué)生個性特點和發(fā)展?jié)撃?，將學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化，學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化，開展個性化學(xué)習(xí)活動，提供個性化學(xué)習(xí)環(huán)境、工具、平臺及資源支持，同時開展多種形式的個性化學(xué)習(xí)評價，以實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

(二)個性化學(xué)習(xí)的特征

個性化學(xué)習(xí)具有區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的六大明顯特征，分別為學(xué)習(xí)目標(biāo)差異化、學(xué)習(xí)內(nèi)容定制化、學(xué)習(xí)方法自主化、學(xué)習(xí)環(huán)境泛在化、學(xué)習(xí)成果多樣化、學(xué)習(xí)評價隨時進行。各特征內(nèi)涵如表1所示。

表1 個性化學(xué)習(xí)的特征及其內(nèi)涵

續(xù)表1

(三)個性化學(xué)習(xí)是引領(lǐng)21世紀(jì)學(xué)習(xí)的新趨勢

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，要“關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育”[8]。教育需要面向每一位學(xué)生，需要走向個性化。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》指出，“要為每一名學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境和服務(wù)”[9]。我國各省的教育信息化發(fā)展規(guī)劃中也相繼提出了個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。由此，個性化人才培養(yǎng)已逐步進入了國家及區(qū)域政策性文件中，推動著各級各類教育中個性化學(xué)習(xí)的實施。Terry Heick指出21世紀(jì)學(xué)習(xí)具有9大特征，分別為以學(xué)習(xí)者為中心、媒介驅(qū)動的學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、設(shè)計導(dǎo)向的學(xué)習(xí)、可視化的學(xué)習(xí)、數(shù)據(jù)豐富的學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)、獨立的學(xué)習(xí)、多元化的學(xué)習(xí)[10]。個性化學(xué)習(xí)，作為21世紀(jì)9大特征之一，是知識經(jīng)濟社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，是教育變革的產(chǎn)物。未來環(huán)境中教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革已成為必然的趨勢，技術(shù)則是走向個性化教育教學(xué)的重要支撐。

(四)國內(nèi)外個性化學(xué)習(xí)相關(guān)研究綜述

隨著各種新型學(xué)習(xí)技術(shù)、移動學(xué)習(xí)終端及泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的出現(xiàn)，國內(nèi)外研究者愈來愈關(guān)注有關(guān)個性化學(xué)習(xí)的研究。例如在個性化學(xué)習(xí)的實施方面，Song、Huang等人嘗試?yán)靡苿釉O(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)環(huán)境，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求，開展個性化學(xué)習(xí)[11][12]；Wang等人通過創(chuàng)新課程的形式，打破原有的課程架構(gòu)，基于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征設(shè)計課程內(nèi)容，繼而實現(xiàn)知識獲取的個性化[13]；Jeong，Li等人基于學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展及實際需求動態(tài)生成教學(xué)活動內(nèi)容，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的個性化[14][15]。另外，國內(nèi)研究者也從理論和實踐兩個層面對個性化教學(xué)模式進行了研究[16][17]。

縱觀國內(nèi)外研究者所開展的有關(guān)個性化學(xué)習(xí)的理論與實踐方面的研究發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)為個性化學(xué)習(xí)的開展和實施提供了良好的環(huán)境，但是相關(guān)研究缺少對個性化學(xué)習(xí)中“個性化”體現(xiàn)的分析，同時也缺少基于各種新型技術(shù)環(huán)境實施的個性化學(xué)習(xí)實踐的探討。由此，本研究將基于具體的個性化學(xué)習(xí)實踐案例，分析信息技術(shù)環(huán)境下技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)中“個性化”的具體體現(xiàn)。

三、技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的支持

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！盵18]近年來，在大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等信息技術(shù)迅速發(fā)展的基礎(chǔ)上，以及“互聯(lián)網(wǎng)+”所倡導(dǎo)的開放、共享、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色等理念的涌現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)激發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革。將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用于教育，需要構(gòu)建教育發(fā)展的新理念和新環(huán)境，推動傳統(tǒng)教育向精細化、多樣化、個性化方向發(fā)展，以開拓教育發(fā)展的新方向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)為教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了巨大潛能，教育需要互聯(lián)網(wǎng)思維，其需要尊重每位學(xué)生的個性化特點，利用技術(shù)支持學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，并進而實現(xiàn)每一位學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)教育領(lǐng)域技術(shù)的重要應(yīng)用和進展

“地平線報告”由美國新媒體聯(lián)盟發(fā)表，分為基礎(chǔ)教育版和高等教育版，旨在勾勒出影響全球教育領(lǐng)域的教與學(xué)以及創(chuàng)造性探究的新技術(shù)。每一期的地平線報告會介紹六個在未來的一到五年期間、三個使用階段內(nèi)，在以教育為主的組織機構(gòu)里可能成為主流的新興技術(shù)或?qū)嵺`，同時展示地還有在相同時間段內(nèi)即將改變教育工作方法的挑戰(zhàn)和趨勢。例如《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2015基礎(chǔ)教育版》指出，未來1-5年內(nèi)應(yīng)用于基礎(chǔ)教育的技術(shù)有自帶設(shè)備、創(chuàng)客空間、3D打印、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、數(shù)字徽章和可穿戴技術(shù)?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2015高等教育版》指出，未來1-5年內(nèi)應(yīng)用于高等教育學(xué)與教開展的技術(shù)有自帶設(shè)備、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客空間、可穿戴設(shè)備、自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)以及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)?！缎旅襟w聯(lián)盟地平線報告：2016高等教育版》指出，未來1-5年內(nèi)應(yīng)用于高等教育的技術(shù)有自帶設(shè)備、學(xué)習(xí)分析、自適應(yīng)學(xué)習(xí)、增強現(xiàn)實、虛擬現(xiàn)實、創(chuàng)客空間、情感計算、機器人技術(shù)。《2016新媒體聯(lián)盟中國基礎(chǔ)教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》指出，在未來1-2年時間內(nèi)，將以混合式學(xué)習(xí)設(shè)計、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)為趨勢，開放性教育資源將快速增加；在3-5年內(nèi)日益注重學(xué)習(xí)測量，逐步興起新形式跨學(xué)科研究；在未來5年或者更長時間內(nèi)，深度學(xué)習(xí)逐漸受到重視，學(xué)生從消費者變?yōu)閯?chuàng)造者，學(xué)校將推動文化變革與創(chuàng)新[19]。

(二)技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的支持作用

技術(shù)的發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，將引發(fā)教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的變革?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”，強調(diào)教育教學(xué)要尊重學(xué)生的個性化需求、注重教育產(chǎn)品實際應(yīng)用質(zhì)量、關(guān)注優(yōu)質(zhì)教育資源的開放共享、重視教育數(shù)據(jù)資產(chǎn)的保護與利用、推動大數(shù)據(jù)支持的教育管理與評價、鼓勵探索信息技術(shù)與課程的融合創(chuàng)新[20]。信息技術(shù)的迅速發(fā)展為促進學(xué)生的個性化發(fā)展提供了平臺，例如信息互聯(lián)與教育資源的開放共享，讓每個人都享有平等的資源和機會；大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)以及各種自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的出現(xiàn)，可以讓學(xué)生進行自我量化、自我管理，有目的、有步驟地開展個性化學(xué)習(xí)；大數(shù)據(jù)支持的學(xué)生行為數(shù)據(jù)的深度挖掘與分析，可以讓教師對學(xué)生的個性化發(fā)展提供有效的指導(dǎo)。具體而言，技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的支持主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)個性化、學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化、學(xué)習(xí)活動(路徑)個性化、學(xué)習(xí)評價個性化、學(xué)習(xí)資源個性化等幾個方面，如表2所示。

表2 技術(shù)對個性化學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)

本研究關(guān)注個性化學(xué)習(xí)中“個性化”的體現(xiàn)和實施，聚焦于基于各種新型技術(shù)環(huán)境支持的個性化學(xué)習(xí)實踐，通過遴選幾個典型的國內(nèi)外個性化學(xué)習(xí)實踐案例并進行深入分析，關(guān)注不同案例中的“個性化”體現(xiàn)，以期能夠為我國個性化教學(xué)和學(xué)習(xí)實施提供一定的借鑒。

四、技術(shù)支持個性化學(xué)習(xí)的案例分析

(一)北京十一學(xué)?！白甙嘀啤?/h3>

北京十一學(xué)校是北京市海淀區(qū)一所公辦完全中學(xué)，也是北京市唯一一所綜合教育改革實驗學(xué)校[21]。學(xué)校實行“走班制”，其試行是從高中部開始的。2013年起，學(xué)校開始在初中部實行走班制，同一個年級、同一個班級的學(xué)生，在同一時間內(nèi)會分散在不同的教室中學(xué)習(xí)不同的科目。“走班制”是時代發(fā)展對基礎(chǔ)教育課程改革提出的客觀要求，是指打破固定的班級編排，學(xué)生在學(xué)校提供豐富課程的前提下，根據(jù)已有知識經(jīng)驗、興趣、愛好等自主選擇課程，流入到相應(yīng)層次的班級進行學(xué)習(xí)，并時常變更班級及其人員構(gòu)成[22]。

1.云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)支持的知識獲取個性化

學(xué)校通過對國家課程、地方課程進行校本化，構(gòu)建了一套分層、分類、綜合、特需的課程體系，如表3所示。

表3 北京十一學(xué)校校本化課程體系

這套課程體系能夠突出以學(xué)生個體為單位的選擇性，除了少數(shù)必修課程外，大部分都是選修課程，所有的課程排入每周的正式課表。學(xué)生不僅可以選擇課程，也可以選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)時段。“走班制”的課程體系最大程度地滿足了每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時課程與每一位學(xué)生相聯(lián)系，學(xué)生可以建構(gòu)自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。通過選課，每位學(xué)生形成了自己的課表，到不同的學(xué)科教室上課，在不同的教學(xué)班之間流動，教師則在各自固定的教室里等待學(xué)生上課?！白甙嘀啤笔箤W(xué)生真正擁有了課程選擇權(quán)。隨著“走班制”的實施，學(xué)校教室的功能也進行了一定的改造，其從單一的上課地點轉(zhuǎn)變?yōu)榱司哂猩险n、讀書、實驗、討論、教研等多種功用，另外，各種形式的學(xué)習(xí)資源也進入了教室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一定的便利。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺支持評價的個性化

開放的、個別化的、多樣化的課程，需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評價。北京十一學(xué)校“走班制”實施了科學(xué)多元的評價與診斷體系，主要體現(xiàn)在三個方面：(1)從僅關(guān)注結(jié)果到關(guān)注全過程，確立過程性評價機制，不同章節(jié)或不同學(xué)習(xí)階段評價的重點不同。過程性評價引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，隨時隨地記錄和反饋，便于學(xué)生有針對性地調(diào)整自己的行為和學(xué)習(xí)狀態(tài)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)動力的推動器，也引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對自己的行為負責(zé)；(2)從模糊判斷到清晰診斷，建構(gòu)以診斷為主功能的考試及分析機制。個性化的學(xué)生學(xué)業(yè)診斷與考試評價分析系統(tǒng)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺和數(shù)據(jù)分析工具，也提供每一位學(xué)生不同角度的學(xué)業(yè)發(fā)展信息，為學(xué)生的自我管理、自我規(guī)劃提供服務(wù)；(3)從單一評價到多樣評價，其中教師激勵也是一種非常重要的評價方式。教師對學(xué)生的個性化評語可以讓每個學(xué)生都能感受到教師的關(guān)愛，同時個性化評語也令學(xué)生非常期待[23]。

云計算、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等技術(shù)為北京十一學(xué)校“走班制”的實施提供了有效的支持。北京十一學(xué)校構(gòu)建了信息管理平臺，實現(xiàn)了學(xué)校信息系統(tǒng)的完整性和統(tǒng)一性。通過選課和排課系統(tǒng)實現(xiàn)了“分層走班、自主選擇”的課程體系，從而是學(xué)校4000多名學(xué)生每人都擁有一份專屬于自己的課程表?；诰W(wǎng)絡(luò)平臺教師可以方便地評價每一位學(xué)生，每一位學(xué)生也都能夠獲得專屬于自己的來自于教師的個性化評語。

(二)美國德州大學(xué)基于能力的學(xué)習(xí)項目

美國聯(lián)邦教育部鼓勵高校推行基于能力的學(xué)習(xí)項目，即讓學(xué)生按照自己的能力自定步調(diào)進行學(xué)習(xí)，此項目不再以所修學(xué)分的多寡來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成就[24]。美國德州大學(xué)(University of Texas)所實施的基于能力的學(xué)習(xí)項目，面向高中生到研究生階段的學(xué)習(xí)者，包括在線和混合式兩種課程方式。基于能力的學(xué)習(xí)項目能夠讓學(xué)習(xí)者根據(jù)所掌握的知識和技能選擇課程，獲得證書和學(xué)位，而不是強調(diào)花費在教室當(dāng)中的時間。德州大學(xué)校長Francisco G.Cigarroa指出，“所有學(xué)生都有清晰而嚴(yán)格的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是根據(jù)每個人學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)能力和既有基礎(chǔ)的不同，每個人都有一個定制化的成長路徑。學(xué)生們可以將先前學(xué)習(xí)經(jīng)驗兌換成學(xué)分，并以自己的速度不斷學(xué)習(xí)?！?/p>

為支持基于能力的學(xué)習(xí)項目的開展，德州大學(xué)開發(fā)了“整體教育體驗”(TEx，Total Educational Experience)系統(tǒng)，采用“移動優(yōu)先”的技術(shù)解決方案，滿足學(xué)生使用移動設(shè)備學(xué)習(xí)的需要。TEx系統(tǒng)是一種自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)，是指學(xué)習(xí)者參加在線學(xué)習(xí)活動時，學(xué)習(xí)軟件或在線平臺能根據(jù)學(xué)習(xí)者需求不斷進行調(diào)整。TEx系統(tǒng)能夠基于學(xué)生的偏好和能力進行課程的調(diào)整，除全部基于在線的網(wǎng)絡(luò)課程之外，TEx系統(tǒng)還設(shè)計了很多在教室、實驗室和實地的創(chuàng)新教學(xué)法，最終為學(xué)生提供更豐富易于訪問的內(nèi)容，同時保證德州大學(xué)學(xué)位的質(zhì)量。

美國德州大學(xué)“基于能力的學(xué)習(xí)項目”關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的個性化，整體教育體驗系統(tǒng)支持每一位學(xué)生都有一套專屬于自己的學(xué)習(xí)方案，滿足了每一位學(xué)習(xí)者的知識需求。學(xué)習(xí)路徑的個性化使每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對性，隨之也會提高相應(yīng)的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生對知識的思考，對未知的探索，將學(xué)生由知識的消費者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的探索者和創(chuàng)造者，推動學(xué)習(xí)方式變革促進教育進一步發(fā)展。

(三)上海市靜安區(qū)個性化教育實踐

上海市靜安區(qū)處于上海市中心，區(qū)政府部門對靜安區(qū)發(fā)展的戰(zhàn)略定位是建設(shè)國際化的一流城區(qū)，對教育的支持力度非常大[25]?！笆濉逼陂g，靜安區(qū)承擔(dān)了教育部重點課題“走向個性化：發(fā)達城區(qū)教育內(nèi)涵提升的實證研究”，全區(qū)以計算機硬件為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)為依托，以優(yōu)質(zhì)資源為重要內(nèi)容，以動態(tài)變化為重要特征，構(gòu)建學(xué)生個性化學(xué)習(xí)輔助平臺，充分滿足學(xué)生的個性化需求，鼓勵學(xué)生個性化發(fā)展探索[26]。靜安區(qū)在個性化教育方面做出的探索內(nèi)容主要包含三個方面，分別為個別化教學(xué)、個性化學(xué)校創(chuàng)建、長效機制建設(shè)。其中，在個性化教學(xué)方面，靜安區(qū)重點突破的方向包括：(1)探索精準(zhǔn)針對個體差異的個別化課堂教學(xué)策略；(2)探索基于學(xué)習(xí)優(yōu)勢理論的個性化特長發(fā)展的新途徑；(3)構(gòu)建支撐個別化教學(xué)的學(xué)習(xí)平臺、動態(tài)診斷與反饋體系。

1.APP系統(tǒng)支持學(xué)習(xí)過程的精準(zhǔn)監(jiān)測

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生大量的數(shù)據(jù)，技術(shù)可以對這些數(shù)據(jù)進行挖掘和統(tǒng)計分析，以為教師提供學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反饋信息，使教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)測，提高了課堂教學(xué)的針對性。例如靜安區(qū)推進的“社會性和情緒能力”課程中，教師運用自主設(shè)計的APP軟件在課堂上可以及時捕捉孩子們學(xué)習(xí)的即時變化軌跡，教師根據(jù)這些軌跡及時判斷學(xué)習(xí)進展情況，及時調(diào)整，指導(dǎo)具有了極強地針對性和即時性。威海路幼兒園開發(fā)了一套用于幼兒個別化學(xué)習(xí)活動過程性資料收集的APP系統(tǒng)。幼兒通過操作iPad，了解每個活動的操作流程與任務(wù)，而系統(tǒng)則將如實記錄幼兒的操作時間、操作次數(shù)；通過后續(xù)的任務(wù)習(xí)題，進行自我學(xué)習(xí)效果的驗證。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺支持資源的個性化

技術(shù)的發(fā)展?jié)M足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)資源的需求，上海市靜安區(qū)通過構(gòu)建各種形式的網(wǎng)絡(luò)平臺，極大豐富了課程資源。例如靜安區(qū)實驗小學(xué)開發(fā)的數(shù)學(xué)和英語個性化學(xué)習(xí)平臺，可以為不同的孩子提供不同的練習(xí)，讓不同起點的學(xué)生各取所需。靜安區(qū)生命科學(xué)教師團隊研發(fā)的“二次學(xué)習(xí)”平臺，可以基于學(xué)生的真實需求和問題收集與分析，針對性提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和指引。靜安外國語小學(xué)“小腳丫”英語課程的互動學(xué)習(xí)平臺，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課程內(nèi)容的虛擬情境，并輔以多種形式的分組學(xué)習(xí)來開展人際互動，實現(xiàn)人際互動與人機互動的融合，實現(xiàn)了英語的個性化學(xué)習(xí)。

3.大數(shù)據(jù)支持綜合素質(zhì)的評價

評價需要充分發(fā)揮其指導(dǎo)、發(fā)展性功能，大數(shù)據(jù)能夠從多個方面收集學(xué)生的成長數(shù)據(jù)，從而為多元評價的開展提供了支持。靜安區(qū)開發(fā)了學(xué)生個體成長連續(xù)數(shù)據(jù)庫平臺，對本區(qū)幼兒園、小學(xué)、初中、高中學(xué)生成長數(shù)據(jù)進行跟蹤記錄，以期形成區(qū)域三到十八周歲學(xué)生成長圖譜。同濟大學(xué)附屬七一中學(xué)建立學(xué)生成長數(shù)據(jù)庫，分別從社會實踐、社團活動、體能測試、學(xué)科學(xué)習(xí)能力等方面，依托學(xué)生成長樹的卡通模式，通過樹枝的形式來分別表現(xiàn)上述不同方面，并以不同顏色和數(shù)量的蘋果表示學(xué)生的成長經(jīng)歷和水平。市西小學(xué)引進人機對話技術(shù)，運用iPad端軟件搜集過程性數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力做出評價，并依托收集的數(shù)據(jù)，從學(xué)科素養(yǎng)、綜合能力、學(xué)生能力、綜合評價與建議幾方面給出分析報告，為學(xué)生量身定制個性化發(fā)展計劃。

4.云計算支持學(xué)習(xí)時空的拓展

教育云在課堂教學(xué)中的應(yīng)用打破了傳統(tǒng)課堂的弊端，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。例如華東模范中學(xué)的“未來智慧”教室運用軟件多渠道的資源收集與查詢功能使課堂成為無邊際云課堂，滿足個體學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。學(xué)校制作了交互式多媒體圖書，將其發(fā)布在學(xué)校的Wiki云服務(wù)平臺上，方便學(xué)生預(yù)習(xí)和自學(xué)。教師還編制各種交互式習(xí)題幫助學(xué)生自我診斷學(xué)習(xí)效果，并反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便進行差別化的教育。靜安區(qū)青少年活動中心開發(fā)了具有個性化色彩的書法課程，配套制作了181個多媒體書法教學(xué)課件。學(xué)生可以在家通過電腦、ipad等信息終端下載或播放課程資源，既可以在課前自學(xué)，也可以在課后用于解決難題，很好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

教師的課堂教學(xué)不僅要認識到學(xué)生的差異，更重要的是要尊重學(xué)生的差異。上海市靜安區(qū)個性化教育實踐探索，在充分尊重學(xué)生個性化差異的基礎(chǔ)上，基于新型技術(shù)的應(yīng)用，通過豐富學(xué)校課程、合理編排課程內(nèi)容、積極選用課程資源、逐步改進課程評價，滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的最大需求。

五、啟示

(一)技術(shù)可以為個性化學(xué)習(xí)提供有效的支持

信息技術(shù)的迅速發(fā)展及其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用，可以為個性化學(xué)習(xí)的實施提供有效的支持。例如智能終端技術(shù)、無線互聯(lián)技術(shù)、云計算技術(shù)、人機交互技術(shù)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等新型技術(shù)的應(yīng)用，通過營造一個師生互動、生生互動、人機互動、資源共享的新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境，可以實現(xiàn)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(路徑)、評價、資源、環(huán)境等要素的個性化，并逐步推動個性化學(xué)習(xí)向常態(tài)化學(xué)習(xí)發(fā)展。由此，課堂教學(xué)中，教師需要合理選擇和使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)和資源，以能夠向?qū)W生提供豐富的學(xué)習(xí)機會和個性化的學(xué)習(xí)體驗。個性化學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是促進每一位學(xué)生的個性化發(fā)展，而不是技術(shù)支持下每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得好看或者好玩，防止技術(shù)支持的個性化學(xué)習(xí)流于形式。

(二)學(xué)習(xí)者特征分析是實施個性化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

在設(shè)計和實施個性化學(xué)習(xí)之前，需要對學(xué)習(xí)者進行特征分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)喜好和需求。由于受心理、生理、社會文化等方面要素的影響，不同學(xué)習(xí)者在表現(xiàn)出一些共性和穩(wěn)定特征的同時，也會呈現(xiàn)出一定的差異。由此在實施個性化學(xué)習(xí)之前，需要了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特征，例如起點水平(已有知識和能力基礎(chǔ))、認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以賦予學(xué)習(xí)者一定的選擇性和靈活性，使其學(xué)習(xí)更加高效。技術(shù)支持的診斷性評價及測試能夠有效支持學(xué)習(xí)者特征分析。

(三)個性化學(xué)習(xí)的實施對教師提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)

《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》指出，需要“重塑教師角色”。學(xué)校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)為中心”，教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中，教師需要成為設(shè)計者、指導(dǎo)者與促進者。教師需要在課堂中觀察小組和個體學(xué)習(xí)者的活動，然后予以相應(yīng)的指導(dǎo)，同時允許學(xué)生在自身學(xué)習(xí)中更多地進行表達。個性化學(xué)習(xí)承認學(xué)習(xí)者個體的差異、以促進個性發(fā)展為目標(biāo)、提供個性化的內(nèi)容和方法、提供個人表達觀點和成果的機會。個性化學(xué)習(xí)要求教師給予足夠多的教學(xué)指導(dǎo)，尤其是在學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育階段，教師需要更多的關(guān)注個性化學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)，而不是如何通過課堂教學(xué)來展示教學(xué)內(nèi)容。

六、結(jié)論與展望

信息技術(shù)正在推動學(xué)校教育教學(xué)的變革，從“技術(shù)為主導(dǎo)向”到“學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)導(dǎo)向”正在逐步發(fā)生。個性化學(xué)習(xí)，作為21世紀(jì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵特征之一，是所有學(xué)習(xí)方式的重要基礎(chǔ)，已引起了國內(nèi)外政策制定者、教育研究者、一線教師等人員的關(guān)注，并已逐步進入了現(xiàn)代課堂教學(xué)實踐。課堂教學(xué)中學(xué)與教的個性化能夠凸顯出學(xué)生個體本身的個性，能夠發(fā)揚學(xué)習(xí)者的長處，彌補不足，順應(yīng)創(chuàng)新型社會的需求，培養(yǎng)出新世紀(jì)的新型人才。信息技術(shù)的迅速發(fā)展，能夠為個性化學(xué)習(xí)的實施提供有效的支持，移動學(xué)習(xí)終端、各種形式的教育APP、無線聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等不是僅存于人們的想象，而是可以真正地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。由此，《新媒體聯(lián)盟地平線報告：2014基礎(chǔ)教育版》認為“整合個性化學(xué)習(xí)”是可應(yīng)對的挑戰(zhàn)。另外，國際形勢及各國相關(guān)教育政策也為個性化的設(shè)施和推廣提供了一定的保障。但是個性化學(xué)習(xí)的實施，是一個復(fù)雜的、系統(tǒng)的工程，單純的技術(shù)支撐并不能完美的完成個性化學(xué)習(xí)的流程，其需要統(tǒng)整教師、學(xué)生、課程內(nèi)容、學(xué)校環(huán)境等多方面的因素?！缎旅襟w聯(lián)盟地平報告：2015高等教育版》將個性化學(xué)習(xí)列為了有難度的挑戰(zhàn)。技術(shù)能夠為個性化學(xué)習(xí)的開展提供一定的支持，但是個性化學(xué)習(xí)的規(guī)?；瘜嵤┖屯茝V仍需要不斷的努力。

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責(zé)任編輯：宋靈青

Technology Enhanced Personalized Learning: The New Trend to Promote Students’ Development

Kong Jing, Guo Yucui, Guo Guangwu
(School of Information Technology in Education, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

The rapid development of Information Technology promotes the transformation of teaching and learning methods. Personalized learning, one of the basic characteristics of the 21st Century Learning, is a new trend to promote the development of student’s personality in the Internet Plus Age. Compared to the common standard, the common large-scale collective teaching, which was formed in the Industry Age, personalized learning acknowledges the differences among students. It makes students get personalized learning experiences, promotes students’ personality development through implementing personalized learning goal, learning contents, learning pathways, learning methods, learning strategies. This study, which was based the demands of innovative person in the knowledge and economy society, analyzes the context, concept, features, forms of personalized learning, and explores the cases selected in China and abroad systematically and deeply. The study focuses on ‘how to personalized enhanced by technology’ in different cases, aims to provide some references for implementing personalized learning in our country.

Concept of Internet Plus; Technical Support; Personalized Learning; Students’ Development

G434

：A

1006—9860(2016)04—0088—07

孔晶：在讀博士，研究方向為教師專業(yè)發(fā)展、技術(shù)支持的學(xué)與教(280033460@qq.com)。

郭玉翠：在讀碩士，研究方向為個性化學(xué)與教、智慧教育(641629260@qq.com)。

郭光武：在讀碩士，研究方向為學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)(sdguogw@qq.com)。

2016年3月1日