教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革的影響因素研究*

黃榮懷，劉曉琳，杜 靜

(1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875)

教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革的影響因素研究*

黃榮懷1,2，劉曉琳1，杜 靜1

(1.北京師范大學(xué) 教育技術(shù)學(xué)院，北京 100875；2.北京師范大學(xué) 智慧學(xué)習(xí)研究院，北京 100875)

信息技術(shù)對教育具有革命性影響，教育信息化旨在通過信息技術(shù)優(yōu)化教育教學(xué)過程，進而變革和重塑整個教育系統(tǒng)。探究信息化變革基礎(chǔ)教育的影響因素，以及這些因素間的關(guān)系，是教育技術(shù)領(lǐng)域的研究者和實踐者共同關(guān)注的重大問題。該文通過梳理和分析國際上典型的學(xué)校信息化評測框架，采用德爾菲法設(shè)計出了信息化變革學(xué)校教育的分析框架。從初選的110多個國內(nèi)外案例中精選出40個信息化促進基礎(chǔ)教育變革的學(xué)校樣本，聘請領(lǐng)域?qū)＜覍颖緦W(xué)校采用該分析框架進行逐項評價，并通過建模方法構(gòu)建了信息化促進基礎(chǔ)教育變革的影響因素模型。該模型涉及到信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生能力、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間、數(shù)字資源、學(xué)業(yè)評價七個要素，其中學(xué)生能力發(fā)展是基本目標(biāo)，信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化發(fā)展的源頭，而學(xué)習(xí)空間處于模型的中心地位。

教育信息化；基礎(chǔ)教育；教育變革；影響因素

一、研究背景

信息技術(shù)對于推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革與發(fā)展具有重要的作用，我國政府高度重視教育信息化的作用并明確提出“必須高度重視信息技術(shù)對教育的革命性影響”?！笆濉逼陂g，在國家實施的一系列重大規(guī)劃和重大工程支持下，教育信息化已步入發(fā)展的快車道，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、“三通兩平臺”、教學(xué)點數(shù)字教育資源全覆蓋項目、教師培訓(xùn)、優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源共建共享等各項工作取得突破性進展，信息技術(shù)促進教育改革發(fā)展的作用日益凸顯[1]。然而，同時我們也看到，教育信息化發(fā)展也面臨區(qū)域發(fā)展不均衡、優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源短缺且利用率較低等嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)[2]。在新的階段，學(xué)校信息化應(yīng)以推動基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的縱深發(fā)展為導(dǎo)向，以促進學(xué)生的全面發(fā)展為根本目的。因此，清晰地把握影響教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的因素以及這些因素之間的相互關(guān)系對于學(xué)校層面更好地發(fā)展教育信息化，支撐基礎(chǔ)教育教學(xué)改革具有重要意義。

國內(nèi)一些學(xué)者對教育信息化促進教育變革的影響因素進行了理論層面的探討。例如，王珠珠等認為社會需求是影響教育變革的邏輯起點和落腳點，離開這種需求，任何技術(shù)都不會發(fā)揮作用[3]。祝智庭教授在分析國內(nèi)外教育變革現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢后認為信息技術(shù)從學(xué)習(xí)方式、教育資源、教育公共服務(wù)平臺、學(xué)習(xí)環(huán)境、課堂教學(xué)、教育技術(shù)研究新范式等六大方面影響教育變革[4]。王亦標(biāo)認為，信息技術(shù)在創(chuàng)設(shè)真實情境、構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進師生關(guān)系發(fā)展、改變教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面對教育改革有促進作用，并提出了信息技術(shù)何以變革教育的解釋框架[5]。楊宗凱等認為，教育信息化與教育教學(xué)相融合的過程即是其推動教育變革的過程，因此，信息技術(shù)與學(xué)校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理、教育教學(xué)等的融合程度將直接影響教育變革[6]。

現(xiàn)有研究從理論層面基于不同的視角解讀了“信息技術(shù)對教育具有革命性影響”這一論斷，為本研究提供了良好的理論基礎(chǔ)，然而“哪些因素影響教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革？這些影響因素之間的關(guān)系是什么？”目前似乎對這兩個問題的回答并不是非常明確。鑒于此，本文采用定性研究與定量研究相結(jié)合的研究范式，嘗試從國內(nèi)外教育信息化促進教育變革較為典型的學(xué)校案例出發(fā)，借鑒國際教育信息化學(xué)校發(fā)展水平評測框架，提出了教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革影響因素框架，同時邀請同行專家對典型學(xué)校案例在各影響因素上的表現(xiàn)進行評分，最后利用路徑分析法進行數(shù)據(jù)建模，得到教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革的影響因素及各因素之間的關(guān)系，以期為我國教育信息化的深入發(fā)展提供依據(jù)，為教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革提供啟示。

二、研究方法與設(shè)計

(一)研究方法

本文旨在研究教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革的影響因素以及因素之間的關(guān)系，與該研究目的相關(guān)的兩個研究問題分別為：

1.如何描述和分析一個學(xué)校教育信息化促進教育教學(xué)變革的發(fā)展？

2.影響教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的關(guān)鍵性因素及其相互之間的關(guān)系是什么？

在研究方法上，對于研究問題1的回答采用文獻研究、德爾菲等定性研究方法，對于研究問題2的回答采用案例評測和數(shù)據(jù)建模的定量研究方法。

(二)研究設(shè)計

本文結(jié)合國外已有的學(xué)校教育信息化分析框架，采用文獻法和德爾菲法(Delphi)確定教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的關(guān)鍵因素和教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的分析框架，選取40所國內(nèi)外典型案例學(xué)校進行案例分析，邀請專家依據(jù)不同維度對學(xué)校案例進行打分，計算分數(shù)并進行綜合分析，得出影響因素模型，具體研究設(shè)計如

圖1 研究設(shè)計

三、學(xué)校信息化分析框架

英美等國家的教育信息化發(fā)展是非常典型的，愛爾蘭在教育信息化方面起步較晚，但發(fā)展很快，成效顯著，呈現(xiàn)出強勁的發(fā)展勢頭。為了對典型案例的教育信息化水平進行描述，收集來自Intel、英國國家教育信息化顧問委員會以及愛爾蘭國家教育信息技術(shù)中心開發(fā)的評估框架，在對這些框架進行分析總結(jié)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國實際情況，設(shè)計了學(xué)校信息化分析框架。

(一)英美等國家基礎(chǔ)教育學(xué)校信息化分析框架

1.英特爾—信息技術(shù)監(jiān)測框架草案

英特爾—信息技術(shù)監(jiān)測框架草案(Intel-ICT Monitoring Benchmarks Draft)是由Intel開發(fā)，以促進學(xué)生21世紀(jì)技能的培養(yǎng)為目標(biāo)，是一個幫助教育者和政策制定者更好地對教育系統(tǒng)的各要素進行反思和規(guī)劃的信息技術(shù)監(jiān)測框架，框架維度如表1所示，包括學(xué)生能力、教師教學(xué)實踐、課程資源、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)校環(huán)境、技術(shù)設(shè)備清單六個要素，并詳細列出了六個維度可監(jiān)測的指標(biāo)。這六個維度從學(xué)生、教師、資源、學(xué)校、環(huán)境、技術(shù)六個方面描述了信息技術(shù)促進教學(xué)變革的框架。

表1 英特爾—信息技術(shù)監(jiān)測框架

2.英國學(xué)校教育信息化發(fā)展水平自查框架

學(xué)校教育信息化發(fā)展水平自查框架(Selfreview Framework)是由英國國家教育信息化委員會，為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評估學(xué)校教育信息化促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的實施現(xiàn)狀而提供的評估標(biāo)準(zhǔn)[7]，框架維度如下頁表2所示，包括領(lǐng)導(dǎo)力和管理、ICT與課程融合、教和學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)評估、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)資源六個維度，這六個維度從學(xué)校、課程融合、教學(xué)、數(shù)字素養(yǎng)、教師、資源六個方面描述了教育信息化促進學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀的框架。

表2 英國國家教育信息化顧問委員會—學(xué)校教育信息化發(fā)展水平自查框架

3.愛爾蘭信息化學(xué)習(xí)地圖

信息化學(xué)習(xí)地圖(e-Learning Road Map)由愛爾蘭國家教育信息技術(shù)中心開發(fā)，以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評估和規(guī)劃學(xué)校所處的教育信息化發(fā)展階段與學(xué)校教育信息化發(fā)展方向為目的設(shè)計開發(fā)的工具[8]，從教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施、數(shù)字學(xué)習(xí)文化、教師專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)與課程融合、領(lǐng)導(dǎo)力與規(guī)劃五個維度對教育信息化的成熟度進行四級評估。四級評估指標(biāo)分別是：初始期(Initial)、推動期(e-Enabled)、穩(wěn)固期(e-Confident)和成熟期(e-Mature)。

(二)歸納分析

對上述三個框架進行分析和歸納總結(jié)，并對三個框架各自已有的維度進行了標(biāo)注，如表3所示。在三個框架中，均提到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，由此可見學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力是信息化建設(shè)的重要方面，需要引起重視和關(guān)注。

表3 三個框架綜合分析

(三)教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革樣本學(xué)校描述框架

參考上述三個分析框架，采用德爾菲法，提取了影響教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的關(guān)鍵性影響因素，如表4所示。該描述框架共包括7個維度，22個分析指標(biāo)，涵蓋了信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生能力、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間、數(shù)字資源、學(xué)業(yè)評價七個方面。其中，信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生能力素養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字資源四個因素在表3中均有所涉及；學(xué)習(xí)空間由表3中的教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施分析得出，包括物理學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩方面；教學(xué)方式包括ICT與課程融合以及教師教學(xué)實踐兩部分。另外，通過專家訪談發(fā)現(xiàn)，教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革必須觸及學(xué)業(yè)評價改革，因此將“學(xué)業(yè)評價”納入案例的描述框架。

表4 教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革典型案例描述框架

四、數(shù)據(jù)分析與建模

(一)研究假設(shè)

根據(jù)七個研究因子間的關(guān)系設(shè)立了研究假設(shè)，如圖2所示。

圖2 教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革因素研究假設(shè)

學(xué)習(xí)空間和數(shù)字資源建設(shè)與教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)密切相關(guān)，教學(xué)方式變革與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系較大，基礎(chǔ)教育變革和學(xué)習(xí)空間改變以及數(shù)字資源建設(shè)之間有著較為密切的關(guān)系，加之我國不斷推進學(xué)業(yè)評價方式以及教學(xué)方式改革，在這樣的背景下，本研究著重從量化的角度研究信息化領(lǐng)導(dǎo)力和學(xué)習(xí)空間、學(xué)業(yè)評價與教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)業(yè)評價和學(xué)生能力發(fā)展，以及學(xué)習(xí)空間建設(shè)和教學(xué)方式、學(xué)業(yè)評價間的相互關(guān)系，并最終提出了相關(guān)假設(shè)：

H1：信息化領(lǐng)導(dǎo)力對學(xué)習(xí)空間、數(shù)字資源、學(xué)業(yè)評價產(chǎn)生正向影響；

H2：學(xué)習(xí)空間優(yōu)化對教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式產(chǎn)生正向影響。

(二)案例采集與量化編碼

本研究主要通過三種途徑收集案例：一是公開出版的報告。主要包括在教育部—英特爾信息技術(shù)專項科研基金“國際教育信息化發(fā)展研究”支持下出版的《國際教育信息化發(fā)展報告(2013-2014)》和《國際教育信息化典型案例(2013-2014)》、在教育部哲學(xué)社會科學(xué)項目支持下出版的《中國教育信息化發(fā)展報告(2013-2014)》、歐盟委員會發(fā)布的報告《歐洲和亞洲的信息技術(shù)創(chuàng)新學(xué)習(xí)》、美國新媒體聯(lián)盟發(fā)布的《國際教育信息化發(fā)展2014地平線報告(基礎(chǔ)教育版)》等；二是教育信息化專家和各省市一線學(xué)科專家提供的案例；三是研究團隊前期曾承擔(dān)聯(lián)合國教科文組織中國秘書處委托的任務(wù)，對全國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展較好的學(xué)校進行了廣泛調(diào)研，搜集了大量學(xué)校的資料。通過以上三種途徑，共收集基礎(chǔ)教育(小學(xué)、初中、高中)的國內(nèi)外案例110多個，形成案例庫。

在典型案例的遴選上，依照“有理念、有情境、有成效、有模式、有證據(jù)”的標(biāo)準(zhǔn)遴選了國內(nèi)案例30個(小學(xué)、初中、高中各10個)，國外案例10個。這些典型案例都以創(chuàng)新教學(xué)理念為指導(dǎo)，指向教育教學(xué)實踐問題，形成了相對穩(wěn)固的操作流程，并且有證據(jù)說明學(xué)校教育信息化促進了教學(xué)效果的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。

針對國內(nèi)外學(xué)校樣本，邀請了本項目組和Intel—教育部項目組專家共10位，并向他們提供了樣本學(xué)校的相關(guān)介紹材料。在此基礎(chǔ)上，采用里克特五點量表的方式(1—非常不好；2—不太好；3—一般；4—比較好；5—非常好)，請專家們對樣本學(xué)校在上述七個維度上的表現(xiàn)進行評價。10位專家評分后，分別計算40所樣本學(xué)校在各維度上的平均得分。

(三)分析與建模

本研究利用路徑分析方法對理論假設(shè)進行檢驗，結(jié)果如圖3所示。驗證結(jié)果表明，所有路徑系數(shù)在p＜0.05的水平上都具有顯著性。信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)空間、教師專業(yè)發(fā)展、數(shù)字資源、學(xué)業(yè)評價、教學(xué)方式和學(xué)生能力發(fā)展等因素之間路徑系數(shù)值的高低代表影響關(guān)系的強弱。

信息化領(lǐng)導(dǎo)力對教師專業(yè)發(fā)展的直接正向影響強度高于其對學(xué)習(xí)空間的影響強度，對學(xué)業(yè)評價的正向影響強度最弱；教師專業(yè)發(fā)展對教學(xué)方式變革的直接正向影響程度較高，對數(shù)字資源的影響并不明顯；學(xué)習(xí)空間對學(xué)業(yè)評價和學(xué)生能力發(fā)展有較高程度的直接正向影響，對教學(xué)方式變革和數(shù)字資源的直接正向影響程度較低；學(xué)業(yè)評價改革對學(xué)生能力發(fā)展的直接正向影響程度較高，對教學(xué)方式變革的正向直接影響也比較明顯；數(shù)字資源對教學(xué)方式的變革有較大的直接正向影響?？傮w來看，教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的根本目的是為了促進學(xué)生能力的發(fā)展，而與學(xué)生能力發(fā)展直接相關(guān)的因素包括學(xué)業(yè)評價改變、學(xué)習(xí)空間優(yōu)化和教學(xué)方式變革。

圖3 教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革因素路徑

除此之外，信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)空間優(yōu)化和數(shù)字資源利用等四個因素間接影響學(xué)生能力發(fā)展。學(xué)生作為新一代學(xué)習(xí)者，信息化社會對他們的能力提出了新的要求，國際上較為普遍接受的是“21世紀(jì)技能”，國內(nèi)目前提的較多的是“核心素養(yǎng)”，但是無論是“21世紀(jì)技能”還是“核心素養(yǎng)”都指向?qū)W生的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新技能、生活和職業(yè)技能等學(xué)生能力的發(fā)展。教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革迫切需要將信息技術(shù)融入教學(xué)和學(xué)習(xí)中，成為學(xué)校教育教學(xué)變革的重要推動力量。教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的作用不僅僅體現(xiàn)在對教學(xué)流程的再造，還體現(xiàn)在變革課程形態(tài)、重塑學(xué)習(xí)內(nèi)容、拓展學(xué)習(xí)時空、創(chuàng)新教學(xué)活動、變革學(xué)習(xí)活動等方面，通過系統(tǒng)化的變革促進學(xué)生的核心素養(yǎng)和21世紀(jì)技能的培養(yǎng)。

五、分析與結(jié)論

(一) 分析

依據(jù)圖3中得出的因素間影響關(guān)系的強弱，分別用“促進”“支持”“支撐”表示“0＜路徑系數(shù)＜=0.1”“0.1＜路徑系數(shù)＜=0.2”“0.2＜=路徑系數(shù)＜=0.4”，得到教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的影響因素及相互關(guān)系，如下頁圖4所示。從下頁圖4中可以看出，信息化領(lǐng)導(dǎo)力支持教師專業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展支撐教學(xué)方式變革，教學(xué)方式變革促進學(xué)生能力發(fā)展；信息化領(lǐng)導(dǎo)力促進學(xué)業(yè)評價改變，學(xué)業(yè)評價改變支撐學(xué)生能力發(fā)展；信息化領(lǐng)導(dǎo)力支持學(xué)習(xí)空間優(yōu)化，學(xué)習(xí)空間優(yōu)化支持學(xué)生能力發(fā)展和學(xué)業(yè)評價改變，同時促進數(shù)字化資源利用和教學(xué)方式變革；教師專業(yè)發(fā)展促進數(shù)字資源利用，數(shù)字資源利用支撐教學(xué)方式變革。

圖4 教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革影響因素關(guān)系模型

此外，我們還需要認識到，除了學(xué)校層面的影響因素之外，國家宏觀層面的諸多因素也會對教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革的過程產(chǎn)生重要影響。因此，本研究需要特別說明的幾點是：(1)學(xué)業(yè)評價方式可能更多地受到基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)、新課改政策以及高考改革制度的實施等宏觀因素的影響，盡管學(xué)校層面信息化領(lǐng)導(dǎo)力對其能夠有一定的影響，但是作用相對有限；(2)學(xué)生能力的發(fā)展除了受到本研究中所探討的學(xué)校層面因素的影響之外，還受到社會的人才觀和家長期待的影響；(3) 信息化領(lǐng)導(dǎo)力和教師專業(yè)發(fā)展在宏觀層面受到國家層面干部選拔制度和教師制度的影響；(4)政府、企業(yè)和其他社會機構(gòu)所提供的教育信息化公共服務(wù)對于學(xué)校學(xué)習(xí)空間的優(yōu)化和數(shù)字資源的利用具有重要支撐作用。

(二) 結(jié)論

本研究結(jié)合國外學(xué)校教育信息化分析框架，歸納分析出教育信息化描述和分析框架，同時從多種途徑收集國內(nèi)外教育信息化促進基礎(chǔ)教育教學(xué)變革的案例，形成案例庫，按照典型案例遴選標(biāo)準(zhǔn)遴選出有代表性的40所樣本學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，邀請10名專家進行樣本學(xué)校案例評測，對國內(nèi)外學(xué)校案例在信息化領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)生能力、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)空間、數(shù)字資源、學(xué)業(yè)評價七個維度的發(fā)展情況進行綜合打分，采用建模方法得出教育信息化促進基礎(chǔ)教育變革的影響因素模型。研究結(jié)論如下：

1.學(xué)校信息化涉及信息化領(lǐng)導(dǎo)力提升、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)習(xí)空間優(yōu)化、數(shù)字資源利用、學(xué)業(yè)評價改變、教學(xué)方式改變等六個方面。學(xué)校信息化的基本目標(biāo)指向?qū)W生發(fā)展，它高度依賴學(xué)業(yè)評價、教學(xué)方式變革和教師專業(yè)發(fā)展，而學(xué)習(xí)方式變革依賴于教學(xué)條件改變和數(shù)字學(xué)習(xí)資源建設(shè)，其核心是學(xué)校信息化領(lǐng)導(dǎo)力；

2.教學(xué)方式變革高度依賴于教師專業(yè)發(fā)展和數(shù)字資源的有效利用，學(xué)習(xí)空間優(yōu)化和學(xué)業(yè)評價改變也能支持教學(xué)方式變革；

3.學(xué)生能力發(fā)展最主要的支撐因素是學(xué)業(yè)評價方式的變革，學(xué)習(xí)空間優(yōu)化和教學(xué)方式變革也能夠在一定程度上支持學(xué)生能力發(fā)展，但遠不及學(xué)業(yè)評價方式的改變帶來的影響；

4.信息化領(lǐng)導(dǎo)力是信息化促進教育變革的源頭，能夠支持學(xué)習(xí)空間優(yōu)化、教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)業(yè)評價的改變，但是對學(xué)業(yè)評價改變的影響遠小于其它因素；

5.學(xué)習(xí)空間優(yōu)化在變革模型中處于中心地位，它與幾乎所有其它要素都有關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)空間優(yōu)化主要受到信息化領(lǐng)導(dǎo)力的影響，它能夠有效促進數(shù)字資源利用和教學(xué)方式的變革，支持學(xué)業(yè)評價改變和學(xué)生能力發(fā)展，學(xué)習(xí)空間還可以通過學(xué)業(yè)評價改變支撐學(xué)生能力發(fā)展；

6.從外部因素來看，國家的干部選拔制度和教師制度、教育信息化公共服務(wù)、課程標(biāo)準(zhǔn)、課改計劃以及社會對人才的期望等因素也對信息化促進基礎(chǔ)教育變革產(chǎn)生重要影響。學(xué)業(yè)評價改變直接受到國家教育制度和相關(guān)政策的影響；領(lǐng)導(dǎo)力形成與教師專業(yè)發(fā)展與當(dāng)?shù)馗刹窟x拔和教師評價制度直接相關(guān)；學(xué)生能力發(fā)展受到來自社會人才觀以及 “望子成龍”“望女成鳳”等家長期待的影響；數(shù)字資源的有效利用和教學(xué)方式的變革在一定程度上依賴于當(dāng)?shù)卣峁┑男畔⒒卜?wù)。

[1] 教育部.構(gòu)建利用信息化手段擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面有效機制的實施方案[DB/OL]. http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/201412/xxgk_179124.html,2014-11-16.

[2] 汪丞,周洪宇.論我國教育信息化深度推進的問題與對策[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2012,(11):43-47.

[3] 王珠珠,費龍.信息技術(shù)促進教育變革的內(nèi)涵及其難點探析[J].中國電化教育,2015,(7):1-5.

[4] 祝智庭,管玨琪.教育變革中的技術(shù)力量[J].中國電化教育,2014,(1):1-9.

[5] 王奕標(biāo).信息技術(shù)何以未能有效變革教育的框架分析——兼論技術(shù)變革教育的“社會變革中介論”[J].電化教育研究,2012,(2):12-15.

[6] 楊宗凱.信息技術(shù)促進教育變革——現(xiàn)狀、趨勢與實踐[J].中國教育信息化,2014,(23):4-8.

[7] Naace. Self-review Framework[DB/OL].http://www.naace.co.uk/ictmark/srf,2016-03-01.

[8] PDST Technology in Education-e-Learning Roadmap[DB/OL].http://www.ncte.ie/elearningplan/roadmap,2016-03-01.

責(zé)任編輯：趙興龍

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第12屆學(xué)術(shù)年會將于7月8日召開

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第12屆學(xué)術(shù)年會將于2016年7月8-10日期間（7月8日報到）在湖北黃岡召開，由黃岡師范學(xué)院承辦。會議主題為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的信息技術(shù)教育，共設(shè)五個專題，分別是信息技術(shù)教育與創(chuàng)新、數(shù)字化環(huán)境、資源與應(yīng)用、教師信息技術(shù)能力提升、農(nóng)村學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用和其他相關(guān)研究。

歡迎教育技術(shù)研究人員、一線教師、研究生、教育信息化管理人員以及相關(guān)企業(yè)關(guān)注與參會，會議有關(guān)事宜請瀏覽會議官網(wǎng)（http://ite2016.hgnu.edu.cn）或與會議秘書處聯(lián)系。會議論文稿件由會議學(xué)術(shù)委員會委員負責(zé)，征文一律通過會議官網(wǎng)投遞和聯(lián)絡(luò)。

中國教育技術(shù)協(xié)會信息技術(shù)教育專業(yè)委員會第12屆學(xué)術(shù)年會秘書處：黃岡師范學(xué)院教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

通訊地址：湖北黃岡市開發(fā)區(qū)新港二路146號黃岡師范學(xué)院教科院

郵編：438000

聯(lián)系電話：0713-8833676(黃克斌)15374560158(王會霞)

電子郵件：hellon_2@163.com

Research on the Factors that Influence the Process for ICT Reshaping K-12 Education at School Level

Huang Ronghuai1,2, Liu Xiaolin1, Du Jing1
(1.School of Educational Technology, Beijing Normal University, Beijing 100875; 2.Smart Learning Institute, Beijing Normal University, Beijing 100875)

ICT in education aims to optimize teaching process through information technology which exerts a revolutionary effect on education. In the course of basic education reform under the impetus of ICT, what are the determinants and how they relate are the major common concerned issues facing researchers and practitioners in the field of educational technology. This research designs more optimized ICT evaluation framework in basic education after inducing and analyzing global ICT evaluation framework in education as well as consulting to expert interviews. It selects 40 basic education schools typical in the course of teaching reform through ICT involvement in and out of China as samples and invites domain experts to conduct sample analysis. On this basis and by adopting path analysis, it builds a determinants model for promoting basic education reform through ICT covering seven elements including ICT leadership, students capabilities, teachers’ professional development, teaching methods, teaching space, curriculum resources and academic evaluation aiming to provide reference for information construction in schools.

ICT in Education; K-12 Education; Reshaping Education; Influencing Factors

G434

：A

1006—9860(2016)04—0001—06

黃榮懷：教授，博士生導(dǎo)師，研究方向為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(huangrh@bnu.edu.cn)。

劉曉琳：在讀博士，研究方向為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(xiaolinliu@mail.bnu.edu.cn)。

杜靜：在讀博士，研究方向為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、計算機支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(dujing@mail.bnu.edu.cn)。

2016年3月2日

* 本文系國家自然科學(xué)基金項目“基礎(chǔ)教育公平實現(xiàn)機制與服務(wù)均等化研究”(項目編號：71433004)的協(xié)作研究項目“基礎(chǔ)教育信息資源均衡配置實現(xiàn)目標(biāo)及評價標(biāo)準(zhǔn)研究”的階段性研究成果。