初中生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與親社會(huì)行為的關(guān)系：性別的調(diào)節(jié)作用

朱美俠張文娟蔡 丹

①中國(guó).上海師范大學(xué)（上海） 200234 ②臨沂大學(xué)（山東臨沂） 276000 △通訊作者 E-mail：wenjuanzhang2002@163.com

·論 著·（社會(huì)心理）

初中生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與親社會(huì)行為的關(guān)系：性別的調(diào)節(jié)作用

朱美俠①?gòu)埼木辎凇鞑?丹①

①中國(guó).上海師范大學(xué)（上海） 200234 ②臨沂大學(xué)（山東臨沂） 276000 △通訊作者 E-mail：wenjuanzhang2002@163.com

目的：了解初中生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與親社會(huì)行為的關(guān)系。方法：以臨沂市某城鎮(zhèn)中學(xué)277名初中生為被試，采用青少年親社會(huì)行為量表與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：朋友在肯定與支持維度上的支持和父親在沖突與懲罰維度上的支持對(duì)親社會(huì)行為預(yù)測(cè)顯著，解釋率為15.7%。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的其他維度對(duì)親社會(huì)行為沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。性別調(diào)節(jié)初中生父親的滿意度（β=-0.690，P＜0.05）、老師沖突與懲罰（β=0.416，P＜0.01）和親社會(huì)行為的關(guān)系。結(jié)論：不同來(lái)源的社會(huì)支持有助于初中生親社會(huì)行為的發(fā)展。

親社會(huì)行為；社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；調(diào)節(jié)效應(yīng)；性別；初中生

親社會(huì)行為是一種對(duì)他人、群體或社會(huì)有益，符合社會(huì)期望的行為，包括幫助、分享、合作、安慰等［1］。親社會(huì)行為在人類的復(fù)雜社會(huì)行為中具有重要的道德意義，對(duì)個(gè)體的健康發(fā)展和良好的社會(huì)適應(yīng)具有促進(jìn)作用［2］。研究發(fā)現(xiàn)，親社會(huì)行為與同伴接納、社交自我概念等積極適應(yīng)呈中等程度正相關(guān)［3］。親社會(huì)行為的影響因素也受到國(guó)內(nèi)外研究者的諸多探討，比如移情［4］、家庭教養(yǎng)方式［5-7］、社會(huì)支持［8-10］等。本研究主要目的是對(duì)不同來(lái)源的社會(huì)支持與初中生親社會(huì)行為的關(guān)系進(jìn)行探討。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)就是指?jìng)€(gè)人能藉以獲得各種資源支持（如金錢、情感、友誼等）的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，其中包括父母、朋友、老師的支持。這些支持能減輕個(gè)體的心理應(yīng)激反應(yīng)，緩解精神緊張狀態(tài)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，降低青少年的孤獨(dú)感和抑郁水平［11］。不同來(lái)源的社會(huì)支持在不同的階段有不同的影響。有研究表明，兒童在6歲前父母的社會(huì)支持最為重要，而6歲以后，同學(xué)、老師的支持占據(jù)越來(lái)越重要的位置，家長(zhǎng)的社會(huì)支持相對(duì)退后［12］。也有研究表明，無(wú)論男生還是女生，同性朋友是青少年主要的支持來(lái)源［13］。

已有研究從社會(huì)支持的3個(gè)維度進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，初中生的主觀支持、客觀支持、支持利用度及總社會(huì)支持與親社會(huì)行為存在顯著正相關(guān)［9］。也有研究從社會(huì)支持的不同來(lái)源進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，朋友的社會(huì)支持正向預(yù)測(cè)助人行為和分享行為、合作行為、安慰行為，但是朋友的陪伴支持負(fù)向預(yù)測(cè)安慰行為，教師的陪伴支持可正向預(yù)測(cè)安慰行為，教師的沖突與懲罰可負(fù)向預(yù)測(cè)助人行為；而父母支持的預(yù)測(cè)作用不明顯［8］。本研究認(rèn)為社會(huì)支持是一種社會(huì)關(guān)系的體現(xiàn)，這種關(guān)系體現(xiàn)在各個(gè)方面，包括母親、父親、朋友和老師，所以我們不能單從一個(gè)方面對(duì)學(xué)生的社會(huì)支持進(jìn)行討論。

以往的研究雖然也對(duì)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和親社會(huì)行為的關(guān)系進(jìn)行了探討，但是很少對(duì)初中生這一群體的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與親社會(huì)行為的關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的研究。例如安榮瑾等人對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與應(yīng)對(duì)方式、生活事件的關(guān)系［12］。王紅瑞對(duì)中職生的親社會(huì)行為與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的研究［8］。初中學(xué)生正處于青少年時(shí)期，向成人發(fā)展的過(guò)渡階段，研究表明這一階段親社會(huì)行為的發(fā)展可以顯著正向預(yù)測(cè)其社會(huì)適應(yīng)和學(xué)校適應(yīng)［10，14］。也有研究表明，親社會(huì)行為水平高的兒童更受歡迎和被同伴接納［15-17］。綜上研究所述，初中生親社會(huì)行為的發(fā)展對(duì)今后的同伴接納與社會(huì)適應(yīng)都有重要的作用。所以對(duì)初中生親社會(huì)行為與社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)關(guān)系的研究有助于我們更好地培養(yǎng)學(xué)生的親社會(huì)行為，同時(shí)也為學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)提供理論上的借鑒。

青春期學(xué)生獨(dú)立意識(shí)和自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，他們會(huì)用對(duì)抗的言行和態(tài)度來(lái)表現(xiàn)自己已經(jīng)成熟和獨(dú)立。男生可能會(huì)表現(xiàn)出更多的反抗和攻擊行為，會(huì)反抗父母和老師的意見和建議。而女生相對(duì)于男生而言就更加的乖巧，更容易接受父母和老師的意見。研究也表明在青春期階段朋友的影響最大［18］。親社會(huì)行為在性別方面存在顯著的差異，女孩在親社會(huì)行為表現(xiàn)上明顯優(yōu)于男孩［3-4，8］。那么對(duì)于男生和女生來(lái)說(shuō)，不同來(lái)源的社會(huì)支持會(huì)對(duì)他們的親社會(huì)行為產(chǎn)生什么樣的影響，這一點(diǎn)值得我們深究。本研究擬對(duì)初中生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)與親社會(huì)行為的關(guān)系及其性別的調(diào)節(jié)作用進(jìn)行分析和探討。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以班級(jí)為單位，采用整群抽樣的方法，抽取山東省臨沂市某鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生為被試，本次研究共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷277份（91%）。其中男生137人，女生140人；初一90人，初二92人，初三95人；獨(dú)生子女94人，非獨(dú)生子女181人。

1.2方法

1.2.1社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷［13］采用左占偉等人修訂的中學(xué)生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷考察初中生的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)情況。該問(wèn)卷包括肯定與支持、陪伴與親密、滿意度、沖突與懲罰4個(gè)維度。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分方法。本次測(cè)量的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.95。

1.2.2親社會(huì)行為量表［19］采用寇彧、洪慧芳等人編制的親社會(huì)行為量表，包括6個(gè)維度：公開性、匿名性、利他性、依從性、情緒性、緊急性。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，本次測(cè)量的內(nèi)部一致性信度為0.77。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)采用心理學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0軟件分析處理。

2　結(jié) 果

分別以社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)作為自變量，以親社會(huì)行為作為因變量，性別作為調(diào)節(jié)變量。為減少這3個(gè)變量多重共線性的可能性，首先把性別轉(zhuǎn)化成啞變量，然后將社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行中心化處理，將中心化的自變量和調(diào)節(jié)變量的乘積項(xiàng)作為自變量，進(jìn)行分層回歸分析［20］，見表1。

表1　性別對(duì)初中生社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)和親社會(huì)行為的調(diào)節(jié)效應(yīng)

年級(jí)和是否獨(dú)生對(duì)親社會(huì)行為沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。朋友的肯定與支持和父親的沖突與懲罰對(duì)親社會(huì)行為預(yù)測(cè)顯著，總變異解釋率增加了15.7%，極其顯著。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)的其他維度對(duì)親社會(huì)行為沒(méi)有顯著的預(yù)測(cè)作用。社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)各個(gè)維度與性別的乘積項(xiàng)對(duì)模型解釋率的增加作用顯著。性別和父親滿意度的乘積項(xiàng)的回歸系數(shù)顯著，說(shuō)明性別對(duì)初中生父親的滿意度和親社會(huì)行為的關(guān)系具有顯著的調(diào)節(jié)作用。性別和老師的沖突與懲罰的乘積項(xiàng)的回歸系數(shù)也顯著，說(shuō)明性別對(duì)兩者之間的關(guān)系具有調(diào)節(jié)作用。男生的親社會(huì)行為隨著老師沖突與懲罰的不斷提高而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而在女生中，老師與學(xué)生的沖突與懲罰對(duì)親社會(huì)行為不存在顯著的預(yù)測(cè)作用。對(duì)于性別和父親滿意度的交互作用項(xiàng)做簡(jiǎn)單斜率分析，結(jié)果表明，在男生組中，父親滿意度對(duì)親社會(huì)行為預(yù)測(cè)作用不顯著（simple slope=0.367，t= 1.349，P＞0.05）；在女生組中，父親滿意度對(duì)親社會(huì)行為的預(yù)測(cè)作用達(dá)到邊緣顯著（simple slope= -0.54，t=-1.743，P=0.082）。對(duì)于男生來(lái)說(shuō)，父親的滿意度上的支持對(duì)其親社會(huì)行為沒(méi)有影響，而在女生中則是父親的滿意度越高，其親社會(huì)行為則呈現(xiàn)下降趨勢(shì)（見圖1）。對(duì)于性別和老師的沖突與懲罰的交互效應(yīng)進(jìn)行簡(jiǎn)單效應(yīng)分析表明，在男生組中，老師的沖突與懲罰對(duì)于親社會(huì)行為具有顯著的預(yù)測(cè)作用（simple slope=-0.354，t=-2.145，P＜0.01）；在女生組中，老師的沖突與懲罰不能預(yù)測(cè)親社會(huì)行為（simple slope=0.156，t=0.407，P＞0.05）。即老師和男生越有沖突，對(duì)其進(jìn)行懲罰，男生的親社會(huì)性行為越低，而在女生中則沒(méi)有影響（見圖2）。

圖1　性別在父親滿意度和親社會(huì)行為之間的調(diào)節(jié)作用

圖2　性別在老師沖突與懲罰和親社會(huì)行為之間的調(diào)節(jié)作用

3　討 論

親社會(huì)行為對(duì)于青少年的健康發(fā)展和更好的適應(yīng)社會(huì)具有重要的作用［10］。本研究結(jié)果表明，朋友的社會(huì)支持對(duì)初中生親社會(huì)行為的影響最多，其次是父母，最后是老師。朋友的社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)同伴的親社會(huì)行為，得到朋友的支持越多，其越表現(xiàn)出親社會(huì)行為，這也與以往的結(jié)果一致［8，13］。這可能是因?yàn)槌踔猩纳畲蠖嘣趯W(xué)校度過(guò)，與同學(xué)的交往最為密切，與父母接觸的時(shí)間比較短，受同伴的影響比較深刻。初中生處于青春期，反抗性極強(qiáng)，自我意識(shí)開始樹立，做事要按自己的意愿辦，易產(chǎn)生反抗心理，對(duì)父母的話置之不理。所以在初中這一階段，來(lái)自朋友的社會(huì)支持更能顯著預(yù)測(cè)親社會(huì)行為的發(fā)生。

性別在父親滿意度和親社會(huì)行為之間存在調(diào)節(jié)作用，男生的親社會(huì)行為不會(huì)隨著對(duì)父親的社會(huì)支持滿意度的增加而增加，而女生則隨著對(duì)父親社會(huì)支持滿意度的增加而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。黎志華等人的研究結(jié)果也表明，父親參與教養(yǎng)的程度和父子依戀關(guān)系對(duì)親社會(huì)行為有正向預(yù)測(cè)作用［6］。在初中生這一階段，父親參與教養(yǎng)的程度比較少，對(duì)于男生的影響也比較少，男生主要受到身邊同性朋友和同學(xué)的影響［13］，所以對(duì)于父親社會(huì)支持的滿意度不會(huì)顯著影響男生的親社會(huì)行為。父親對(duì)于男女的教養(yǎng)方式也存在不同。男生比較期望得到父親的社會(huì)支持，而在女生中，她們更期望來(lái)自母親的社會(huì)支持，女生感受到來(lái)自母親社會(huì)支持多于父親。父親和母親在孩子中扮演不同的角色，母親是溫柔慈愛的化身，父親就表現(xiàn)出更強(qiáng)硬和理智的一面，所以不同的社會(huì)支持對(duì)不同性別的孩子有不同的效果。

性別在老師沖突與懲罰和親社會(huì)行為之間有調(diào)節(jié)作用。男生的親社會(huì)行為隨著老師沖突與懲罰的不斷提高而呈現(xiàn)下降趨勢(shì)，而在女生中，其親社會(huì)行為隨著老師沖突與懲罰的增加而增加。初中生的學(xué)生正處于青春期的叛逆期，自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，要求脫離父母和老師的管制，往往不聽從老師的管理和教育。男生和女生在這一方面存在差異，男生往往表現(xiàn)的更為明顯，女生則聽從老師的話。所以在沖突與懲罰維度上，在男生中，他們往往會(huì)和老師唱反調(diào)，得到的懲罰越多，其親社會(huì)行為表現(xiàn)的越少，而在女生中，她們也往往表現(xiàn)的很乖，很少與老師產(chǎn)生沖突與懲罰。即使是產(chǎn)生的沖突與懲罰的情況，她們往往會(huì)聽從老師的教育，所以對(duì)其親社會(huì)行為沒(méi)有很大的影響。針對(duì)本研究的結(jié)果，對(duì)于男生和女生，不管是父母還是老師都要給予不同的社會(huì)支持。在家庭中，父親應(yīng)該給予男生更多的在滿意度上的社會(huì)支持，這樣有利于他們親社會(huì)行為的發(fā)展。在學(xué)校中，老師對(duì)于男女學(xué)生的批評(píng)懲罰教育要迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)于男生則不要給予太多的批評(píng)管教，以他們可以接受的方式實(shí)施教育，或者以身邊

The Relationship between Social Support Network and Pro-social Behavior in Junior：The Moderating Effect of Gender

Zhu Meixia，Zhang Wenjuan，Cai Dan
Shanghai Normal University，Shanghai 200234，China

Objective：To discuss the correlation of social support network and pro-social behavior in junior and the moderating effect of gender.Methods：A total of 277 junior high school students in Linyi were recuited with 140 girls and 137 boys.They completed Pro-social Behavior Questionnaire and Network of Social Support Questionnaire.Results：Regression analysis showed that the support of friends in agreement and support and the support of father in the conflict and punishment had significant effect on pro-social behavior.Gender had moderating effect on the relationship between satisfaction social support of father and pro-social behavior（β=-0.690，P＜0.05）.It also had moderating effect on the relationship between conflict and punishment of teacher and pro-social behavior（β= 0.416，P＜0.01）in junior school students.Conclusion：Pro-social behavior has an important moral significance of complex social behavior in humans，and it also has important significance for the healthy development of the individual and good social adaptation.

Prosocial behavior；Network of social support；Moderating effect；Gender；Junior middle school students

R395.9，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1495-04

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.016