核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中的中介效應(yīng)*

常文豪劉 燊李 娜

①中國(guó).寧波大學(xué)教師教育學(xué)院（浙江寧波） 315211 E-mail：changwenhao@nbu.edu.cn ②浙江省寧波市江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

·論 著·（社會(huì)心理）

核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中的中介效應(yīng)*

常文豪①劉 燊①李 娜②

①中國(guó).寧波大學(xué)教師教育學(xué)院（浙江寧波） 315211 E-mail：changwenhao@nbu.edu.cn ②浙江省寧波市江北外國(guó)語(yǔ)學(xué)校

目的：探討社會(huì)支持和核心自我評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的影響。方法：以在全國(guó)9個(gè)省區(qū)市隨機(jī)選取的599名創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)大學(xué)生社會(huì)支持評(píng)定量表、中文版核心自我評(píng)價(jià)量表和職業(yè)延遲滿足問(wèn)卷為工具。結(jié)果：①創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足和社會(huì)支持（r=0.278，P＜0.01）、核心自我評(píng)價(jià)（r= 0.216，P＜0.01）呈顯著正相關(guān)，社會(huì)支持與核心自我評(píng)價(jià)呈顯著正相關(guān)（r=0.129，P＜0.01）；②社會(huì)支持（β= 0.278，P＜0.001）和核心自我評(píng)價(jià)（β=0.216，P＜0.001）對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足具有顯著的正向預(yù)測(cè)作用，核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中起部分中介作用，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為10.02%。結(jié)論：增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生社會(huì)支持感知和核心自我評(píng)價(jià)意識(shí)有助于提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力。

社會(huì)支持；核心自我評(píng)價(jià)；職業(yè)延遲滿足；創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生

［18］Frazier P A.，Tixi A P.，Barron K E.Testing moderator and mediator effects in counseling psychology research［J］.Journal of Counseling Psychology，2004，51（1）：115-134

［19］陳有國(guó).大學(xué)生未來(lái)取向、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)投入的關(guān)系［J］.四川文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，23（2）：91-95

［20］劉新豐，鄭涌，李昌俊.大學(xué)生時(shí)間洞察力應(yīng)對(duì)方式與健康的關(guān)系［J］.中國(guó)學(xué)校衛(wèi)生，2009，30（6）：533-534

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大學(xué)生在職業(yè)生涯規(guī)劃中，常常會(huì)面臨諸多沖突與趨避選擇，是急功近利、滿足短期需求還是淡泊名利、謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，這些職業(yè)生涯規(guī)劃中常見(jiàn)的現(xiàn)象大多與職業(yè)延遲滿足（vocational delay of gratification）密切相關(guān)。職業(yè)延遲滿足指?jìng)€(gè)體為了追求更有價(jià)值的長(zhǎng)期職業(yè)目標(biāo)而推遲短期的即時(shí)滿足沖動(dòng)機(jī)會(huì)的選擇傾向［1］。從管理的角度來(lái)看，無(wú)論是組織還是個(gè)人，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，從延遲滿足的角度出發(fā)都是不可或缺的［2］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生是代表著社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的一股新生力量，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生既是時(shí)代的呼喚也是高校理應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任。尤其是在“雙創(chuàng)（大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新）”的大潮下，關(guān)注影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的影響因素及其作用機(jī)制對(duì)于提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的職業(yè)延遲滿足能力以及心理健康水平具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。

社會(huì)支持（social support）指?jìng)€(gè)體與社會(huì)各方面包括親戚、朋友、同事、伙伴等社會(huì)人以及家庭、單位、黨團(tuán)、工會(huì)等社會(huì)組織所產(chǎn)生的精神上和物資上的聯(lián)系程度［3］。已有研究表明，社會(huì)支持與個(gè)體職業(yè)延遲滿足存在一定的相關(guān)。例如，Han等的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體在社交領(lǐng)域感受到的社會(huì)支持與職業(yè)延遲滿足存在高相關(guān)［4］；Herndon等的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持不僅與職業(yè)領(lǐng)域的延遲滿足存在高相關(guān)，而且與學(xué)業(yè)領(lǐng)域的延遲滿足存在高相關(guān)，并且社會(huì)支持還可以與一些人格變量（如沖動(dòng)性等）共同發(fā)揮作用而影響個(gè)體的職業(yè)延遲滿足［5］；Gerhart等的研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持的渴求能顯著影響職業(yè)延遲滿足能力發(fā)揮作用［6］。由此，本研究假設(shè)：社會(huì)支持可以直接正向預(yù)測(cè)職業(yè)延遲滿足。

核心自我評(píng)價(jià)（core self-evaluation）指?jìng)€(gè)體在無(wú)意識(shí)層面對(duì)自己的價(jià)值所做出的評(píng)估和結(jié)論，是自我、他人和現(xiàn)實(shí)這3種核心評(píng)價(jià)中最重要的一種，且核心自我評(píng)價(jià)常作為一種中介變量扮演著“傳遞”的作用［7］。例如，楊曉峰等的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持和核心自我評(píng)價(jià)均可以預(yù)測(cè)大學(xué)生的主觀幸福感，并且核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響大學(xué)生主觀幸福感中發(fā)揮了中介作用［8］；游向宇等的研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持和核心自我評(píng)價(jià)均可作為大學(xué)生擇業(yè)效能感的預(yù)測(cè)變量，核心自我評(píng)價(jià)中介了社會(huì)支持對(duì)大學(xué)生擇業(yè)效能感的影響［9］等。以往的研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)和職業(yè)延遲滿足之間存在一定的相關(guān)。例如，Herndon等的研究發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)不僅與個(gè)體在職場(chǎng)的延遲滿足存在正相關(guān)，而且還與學(xué)業(yè)領(lǐng)域的延遲滿足存在正相關(guān)［10］；Fletcher等的研究發(fā)現(xiàn)，沖動(dòng)性人格特質(zhì)和核心自我評(píng)價(jià)均與職業(yè)延遲滿足存在相關(guān)，且核心自我評(píng)價(jià)可以預(yù)測(cè)職業(yè)延遲滿足［11］等。綜合上述分析，本研究假設(shè)：核心自我評(píng)價(jià)可能在社會(huì)支持影響職業(yè)延遲滿足中起中介作用。具體而言，社會(huì)支持首先影響核心自我評(píng)價(jià)，核心自我評(píng)價(jià)進(jìn)而影響職業(yè)延遲滿足。

綜上，盡管已有研究關(guān)注到社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)和職業(yè)延遲滿足，但往往都是就其中的兩個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，還沒(méi)有研究同時(shí)考察三者之間的關(guān)系。本研究在充分梳理以往研究的基礎(chǔ)上認(rèn)為，社會(huì)支持既可以直接影響職業(yè)延遲滿足，也可以通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)間接影響職業(yè)延遲滿足。

1　對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

在全國(guó)9個(gè)省區(qū)市隨機(jī)選取599名承擔(dān)國(guó)家級(jí)、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)、院級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項(xiàng)目以及自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，其中男生361名，女生238名；大一16名，大二126名，大三118名，大四339名；家庭來(lái)源為城市的195名，家庭來(lái)源為農(nóng)村的404名；獨(dú)生子女296名，非獨(dú)生子女303名。所選取被試的年齡在17～25歲之間，平均（20.15±1.39）歲。

1.2方法

1.2.1大學(xué)生社會(huì)支持評(píng)定量表（Social Support Scale for University Students） 由葉悅妹和戴曉陽(yáng)編制，包括主觀支持、客觀支持和支持利用度3個(gè)子維度，共計(jì)17個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分，其中1表示“不符合”，3表示“不確定”，5表示“符合”［3］。對(duì)本研究中該量表的實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明，該量表的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到臨界值，χ2/df=2.33＜5，CFI=0.95＞0.90，TLI=0.96＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005，表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.96，表明該量表具有良好的信度。

1.2.2中文版核心自我評(píng)價(jià)量表（Chinese Core Self-Evaluation Scale，CCSES） 采用由杜建政、張翔和趙燕修訂的中文版核心自我評(píng)價(jià)量表，單維度，共計(jì)10個(gè)題項(xiàng)。采用5點(diǎn)計(jì)分，其中1表示“完全不同意”，3表示“不能確定”，5表示“完全同意”［7］。對(duì)本研究中該量表的實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明，該量表的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到臨界值，χ2/df=3.01＜5，CFI=0.97＞0.90，TLI= 0.93＞0.90，RMSEA=0.003＜0.005，表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.90，表明該量表具有良好的信度。

1.2.3職業(yè)延遲滿足問(wèn)卷（Vocational Delay of Gratification Questionnaire） 采用由劉曉燕、郝春東、陳健芷和崔洪弟編制的職業(yè)延遲滿足問(wèn)卷，包括工作延遲滿足和職業(yè)生涯延遲滿足兩個(gè)子維度，共計(jì)8個(gè)題項(xiàng)。采用4點(diǎn)計(jì)分，其中1表示“非常不符合”，4表示“非常符合”［12］。對(duì)本研究中該量表的實(shí)測(cè)結(jié)果進(jìn)行探索性因素分析，結(jié)果表明，該量表的各項(xiàng)擬合指數(shù)均達(dá)到臨界值，χ2/df=2.44＜5，CFI= 0.93＞0.90，TLI=0.94＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005，表明該量表具有良好的結(jié)構(gòu)效度；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.92，表明該量表具有良好的信度。

1.3統(tǒng)計(jì)處理

在進(jìn)行下一步統(tǒng)計(jì)分析之前，本研究考慮了可能會(huì)出現(xiàn)的共同方法偏差問(wèn)題。由于本研究的數(shù)據(jù)都是經(jīng)由被試在問(wèn)卷/量表上作答所得，自我報(bào)告的結(jié)果很容易造成共同方法偏差從而影響研究的效度。為避免共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的影響，在施測(cè)時(shí)采用了平衡項(xiàng)目的順序效應(yīng)、保護(hù)被試的匿名性等程序控制的方法對(duì)共同方法偏差進(jìn)行了控制。數(shù)據(jù)回收后，又采用Harman單因子檢驗(yàn)的方法進(jìn)行共同方差偏差分析。具體而言，將本研究所涉及的3個(gè)變量的6個(gè)指標(biāo)整合為一個(gè)假定的模型，然后利用本研究所得的數(shù)據(jù)對(duì)該模型進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析并考察相應(yīng)的結(jié)果是否符合統(tǒng)計(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)［13］。結(jié)果表明，假定的模型的各擬合指數(shù)分別為：χ2/df =44.26＞5，CFI=0.42＜0.90，TLI=0.29＜0.90，RMSEA=0.551＞0.005。各擬合指數(shù)都不符合建構(gòu)模型的標(biāo)準(zhǔn)，因此將6個(gè)指標(biāo)整合為一個(gè)假定的模型不切實(shí)際，同時(shí)也表明本研究不存在共同方法偏差問(wèn)題。本研究全部的數(shù)據(jù)分析主要借助于SPSS 16.0軟件實(shí)現(xiàn)。

2　結(jié) 果

2.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的基本特點(diǎn)

從性別、年級(jí)、家庭來(lái)源和獨(dú)生子女與否4個(gè)方面對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足進(jìn)行比較：①對(duì)不同性別創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型男大學(xué)生的職業(yè)延遲滿足（23.02±3.982）顯著高于創(chuàng)業(yè)型女大學(xué)生（22.76±3.19）［t（18）= 2.87，P＜0.05，d=0.07］；②對(duì)不同年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足存在顯著差異［F（4，59）= 11.97，P＜0.01，η2p=0.16］。具體而言，大四年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足得分最高（23.13±3.24），大一年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足得分最低（22.52±3.61），大二（22.81±3.10）和大三年級(jí)（22.95±3.53）居中；③對(duì)不同家庭來(lái)源創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足（23.23±3.82）顯著高于來(lái)自農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生（22.65±3.26）［t（16）=1.99，P＜0.05，d=0.16］；④對(duì)獨(dú)生子女與否創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，獨(dú)生的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足（23.16±3.75）顯著高于非獨(dú)生的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足（22.52±3.12）［t（24）= 2.24，P＜0.05，d=0.18］。

2.2社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的相關(guān)

對(duì)社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足之間的關(guān)系進(jìn)行Pearson相關(guān)分析，見(jiàn)表1。社會(huì)支持與核心自我評(píng)價(jià)、職業(yè)延遲滿足存在顯著正相關(guān)，核心自我評(píng)價(jià)與職業(yè)延遲滿足存在顯著正相關(guān)。由此可見(jiàn)，自變量、中介變量和因變量?jī)蓛芍g都存在相關(guān)，說(shuō)明本研究的數(shù)據(jù)適合進(jìn)行下一步分析。

表1　社會(huì)支持、核心自我評(píng)價(jià)和職業(yè)延遲滿足的相關(guān)（r）

2.3核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足之間的中介作用

本研究假設(shè)核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足之間起中介作用，根據(jù)溫忠麟，張雷，侯杰泰和劉紅云建議的方法［14］，采用結(jié)構(gòu)方程模型（Structural Equation Modeling）技術(shù)檢驗(yàn)社會(huì)支持是否會(huì)通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足。首先，構(gòu)建由社會(huì)支持指向職業(yè)延遲滿足的直接作用模型M1。結(jié)果表明，M1的各項(xiàng)擬合指數(shù)皆符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，χ2/df=2.75＜5，CFI =0.93＞0.90，NNFI=0.95＞0.90，TLI=0.96＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005。同時(shí)，社會(huì)支持能夠顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足（γ= 0.278，P＜0.001）。接著，在模型M1中加入核心自我評(píng)價(jià)從而構(gòu)建一個(gè)中介模型M2。利用本研究的數(shù)據(jù)對(duì)模型M2進(jìn)行擬合，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，M2的各項(xiàng)擬合指數(shù)皆符合統(tǒng)計(jì)學(xué)要求，χ2/df=2.33＜5，CFI= 0.97＞0.90，NNFI=0.94＞0.90，TLI=0.95＞0.90，RMSEA=0.002＜0.005。同時(shí)，社會(huì)支持對(duì)于創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的預(yù)測(cè)作用仍然顯著（γ= 0.255，P＜0.001）。由此可見(jiàn)，核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中起部分中介作用，見(jiàn)圖1。社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足產(chǎn)生顯著的影響，路徑系數(shù)為0.278；社會(huì)支持對(duì)核心自我評(píng)價(jià)產(chǎn)生顯著的正向影響，路徑系數(shù)為0.129；核心自我評(píng)價(jià)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足產(chǎn)生顯著的正向影響，路徑系數(shù)為0.216。根據(jù)Hayes的建議，采用偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap方法進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，重復(fù)取樣5000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間（confidential interval，CI）［15］。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持與創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足之間具有中介作用，ab= 0.03，95%CI=［0.066，0.195］。由于該置信區(qū)間沒(méi)有包括0，因此可以認(rèn)為中介效應(yīng)顯著［16］。ab/c= 10.02%，即中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為10.02%。

圖1　核心自我評(píng)價(jià)的中介作用模型

3　討 論

3.1創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足現(xiàn)狀

對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)型男大學(xué)生的職業(yè)延遲滿足顯著高于創(chuàng)業(yè)型女大學(xué)生。本研究對(duì)此作出的解釋是：職業(yè)延遲滿足與一般自我效能感呈顯著正相關(guān)，在創(chuàng)業(yè)心理的研究中，男性往往比女性具有更高的一般自我效能感［17］，由此可推知男性的職業(yè)延遲滿足高于女性，而本研究的結(jié)果正好驗(yàn)證了這一假設(shè)。本研究發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足存在顯著差異，大四年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足得分最高，大一年級(jí)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足得分最低，大二和大三年級(jí)居中。有研究指出，職業(yè)延遲滿足與個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展不同階段的成熟度呈顯著正相關(guān)［18］。個(gè)體在職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段變化最大的便是成熟度，隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)體的成熟度也隨之增長(zhǎng)。從大一到大四，個(gè)體愈發(fā)成熟，相應(yīng)地職業(yè)延遲滿足的水平也在上升。本研究還發(fā)現(xiàn)，來(lái)自城市的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足顯著高于來(lái)自農(nóng)村的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生，獨(dú)生的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足顯著高于非獨(dú)生的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足，這與以往的研究結(jié)果相一致［19］。

3.2核心自我評(píng)價(jià)在社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中的中介效應(yīng)

本研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持可以直接正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足，同時(shí)在加入核心自我評(píng)價(jià)之后這一預(yù)測(cè)仍然顯著。本研究認(rèn)為這一結(jié)果的得出在以下兩方面具有突出的意義：第一，社會(huì)支持會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足產(chǎn)生顯著的直接影響，同時(shí)借助于核心自我評(píng)價(jià)的中介作用可以對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足產(chǎn)生間接影響。已有的研究顯示，社會(huì)支持與職業(yè)延遲滿足之間可能存在直接的聯(lián)系［4-6］。本研究的結(jié)果在以往研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步證實(shí)社會(huì)支持可以顯著正向預(yù)測(cè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足，同時(shí)社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的影響可以通過(guò)核心自我評(píng)價(jià)的部分中介作用來(lái)實(shí)現(xiàn)?？梢赃@樣理解，社會(huì)支持是職業(yè)延遲滿足的有效預(yù)測(cè)變量，同時(shí)也是直接預(yù)測(cè)變量。而核心自我評(píng)價(jià)的部分中介作用則表明核心自我評(píng)價(jià)也是職業(yè)延遲滿足的有效預(yù)測(cè)變量，這就啟示今后在研究創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足時(shí)應(yīng)該充分發(fā)掘核心自我評(píng)價(jià)的作用；第二，核心自我評(píng)價(jià)會(huì)對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足產(chǎn)生顯著的正向影響，這一結(jié)果與以往的研究相一致［10-11］，核心自我評(píng)價(jià)高的個(gè)體往往職業(yè)延遲滿足能力也較高，因此高校德育工作者在針對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的職業(yè)延遲滿足進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)應(yīng)該有針對(duì)性地通過(guò)提升該群體的核心評(píng)價(jià)能力進(jìn)一步提升他們的職業(yè)延遲滿足水平。

3.3關(guān)于提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的相關(guān)建議

第一，通過(guò)提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生一般自我效能感進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力。一般自我效能感水平較高的個(gè)體往往成就動(dòng)機(jī)較強(qiáng)，而成就動(dòng)機(jī)與職業(yè)延遲滿足正相關(guān)，因此一般自我效能感較高的個(gè)體往往職業(yè)延遲滿足能力也較高［20］；一般自我效能感水平較高的個(gè)體往往自信水平較高，目標(biāo)也較為明確。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，當(dāng)面臨是急功近利、滿短期需求還是淡泊名利、圖長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的抉擇時(shí)，該類個(gè)體往往傾向于選擇更有價(jià)值、更能實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，他們也會(huì)為此更加積極進(jìn)?。?1］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生往往是懷揣長(zhǎng)遠(yuǎn)抱負(fù)、想要實(shí)現(xiàn)自身長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)規(guī)劃的一類群體，通過(guò)提升該類個(gè)體的一般自我效能感可以提升其職業(yè)延遲滿足能力。

第二，通過(guò)提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生自尊進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力。自尊實(shí)質(zhì)反映了個(gè)體對(duì)自己的接納程度，自尊水平較高的個(gè)體往往自我價(jià)值感水平較高且對(duì)自身的能力估計(jì)也較高［22］。那么在職業(yè)生涯規(guī)劃中，當(dāng)面臨是急功近利、滿短期需求還是淡泊名利、圖長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的抉擇時(shí)，創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生由于對(duì)自己較為自信而傾向于選擇較為長(zhǎng)遠(yuǎn)的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，而不會(huì)貪圖即時(shí)的享受。由此可見(jiàn)，通過(guò)提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生自尊可以提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的職業(yè)延遲滿足能力。

第三，通過(guò)正確合理引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的入世、出世心理進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力。就入世、出世心理的本質(zhì)而言，“入世”重人世、講文飾、主張剛健有為、強(qiáng)調(diào)責(zé)任和擔(dān)當(dāng)，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的肯定與投入；“出世”重“天道”、求“自然”、倡導(dǎo)卑弱無(wú)為、強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)社會(huì)的超脫，是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的否定與超越［23-24］。創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生是代表國(guó)家發(fā)展進(jìn)步的一股新生活力，高校德育工作者需要正確合理引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生用入世的拼搏進(jìn)取來(lái)彌補(bǔ)出世的低要求、用出世的平常心來(lái)淡化入世的在乎結(jié)果，做到在職業(yè)生涯規(guī)劃中不患得患失和努力進(jìn)取。由此，可以通過(guò)正確合理引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生的入世、出世心理進(jìn)而提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力。

3.4局限與展望

本研究在如下幾方面還存在值得改進(jìn)之處：第一，本研究采用問(wèn)卷法讓被試進(jìn)行自陳報(bào)告以獲得數(shù)據(jù)，盡管本研究嚴(yán)格控制了施測(cè)程序以避免共同方法偏差對(duì)研究結(jié)果的影響，但在缺少觀察等非測(cè)量方法的數(shù)據(jù)情況下仍無(wú)法避免自陳報(bào)告可能受到社會(huì)贊許性的影響。因此，在以后的研究中，應(yīng)該將測(cè)驗(yàn)和觀察結(jié)合起來(lái)以使得研究結(jié)果更具有客觀性［25］；第二，本研究的實(shí)質(zhì)是一種橫斷設(shè)計(jì)，只能在同一時(shí)段調(diào)查創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的特點(diǎn)。但已有研究表明，個(gè)體的職業(yè)延遲滿足會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生變化［1］，因此橫斷設(shè)計(jì)無(wú)法充分理清創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力的發(fā)展變化。在以后的研究中，可以將橫斷設(shè)計(jì)和縱向設(shè)計(jì)相結(jié)合，在不同的時(shí)段考察創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足能力的發(fā)展變化以豐富該領(lǐng)域的研究結(jié)論；第三，本研究在仔細(xì)梳理已有研究結(jié)果的基礎(chǔ)上提出核心自我評(píng)價(jià)作為社會(huì)支持影響創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足中的中介變量，盡管在一定程度上將社會(huì)支持對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的影響機(jī)制描述得較為詳盡，但在這樣單一的中介模型中可能還存在一些被忽視的因素，這些因素可能需要引入更多的中介變量進(jìn)而構(gòu)建多重中介模型或從調(diào)節(jié)模型的角度進(jìn)行分析，如Judge和Ilies的研究表明盡責(zé)性（conscientiousness）可能作為一種調(diào)節(jié)因素對(duì)個(gè)體的延遲滿足產(chǎn)生影響［26］。在以后的研究中，可以同時(shí)考察一些可能發(fā)揮中介和調(diào)節(jié)作用的因素以更加全面且充分理清影響個(gè)體職業(yè)延遲滿足的因素及其影響機(jī)制；第四，本研究在被試選取方面盡管盡可能地做到了大范圍的隨機(jī)取樣，但還是集中在本科生群體中。在“雙創(chuàng)”的大潮下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體其實(shí)遍布本碩博3個(gè)層面，因此以后的研究可以適當(dāng)考慮將職業(yè)延遲滿足的研究范圍擴(kuò)大到碩博層面，通過(guò)對(duì)比研究本碩博3個(gè)不同層面創(chuàng)業(yè)型大學(xué)生職業(yè)延遲滿足的差異。

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The Mediating Effect of Core Self-evaluation in the Relationship between Social Support and Entrepreneurial College Students'Vocational Delay of Gratification

Chang Wenhao，Liu Shen，Li Na
College of Teachers Education，Ningbo University，Ningbo 315211，China

Objective：To investigate effects of social support and core self-evaluation on entrepreneurial college students'vocational delay of gratification.Methods：572 entrepreneurial college students from nine provinces were randomly recruited to complete Social Support Scale for University Students，Chinese Core Self-Evaluation Scale and Vocational Delay of Gratification Questionnaire.Results：①There were significantly positive correlations among entrepreneurial college students'vocational delay of gratification，social support（r=0.278，P＜0.01）and core self-evaluation（r=0.216，P＜0.01）.There was significantly positive correlation between social support and core self-evaluation（r=0.129，P＜0.01）.②Social support（β=0.278，P＜0.001）and core self-evaluation（β=0.216，P＜0.001）had significantly positive predictions on entrepreneurial college students'vocational delay of gratification.Core self-evaluation played a partial mediating role in the relationship between social support and entrepreneurial college students'vocational delay of gratification，and the intermediary effect of total effect ratio was 10.02%.Conclusion：Strengthening social support and core self-evaluation of entrepreneurial college students contributes to promote entrepreneurial college students'vocational delay of gratification.

Social support；Core self-evaluation；Vocational delay of gratification；Entrepreneurial college studentstinction in social psychological research：Conceptual，strategic and statistical considerations［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1986，51（6），1173-1182

R395.6，B844.2

A

1005-1252（2016）10-1472-06

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.010

浙江省教育廳一般科研項(xiàng)目“學(xué)習(xí)理論視域下高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合研究”（編號(hào)：Y201534017）；寧波大學(xué)黨建專項(xiàng)項(xiàng)目“慕課視域下高校黨校創(chuàng)新教育研究”（編號(hào)：XD16001）

2016-04-04）