中學生情緒智力、家庭環(huán)境與攻擊性的關系*

潘 瑋 高雪梅

中國.西南大學心理學部（重慶） 400715 △通訊作者 E-mail：gxmzcj@fox-mail.com

中學生情緒智力、家庭環(huán)境與攻擊性的關系*

潘 瑋 高雪梅△

中國.西南大學心理學部（重慶） 400715 △通訊作者 E-mail：gxmzcj@fox-mail.com

目的：考察青少年的情緒智力、攻擊性發(fā)展狀況，檢驗中學生情緒智力、家庭環(huán)境與攻擊性之間的關系。方法：隨機選取河南省兩所中學初一、初二年級學生共411人，采用情緒智力量表、家庭環(huán)境量表及Buss-Perry攻擊量表進行施測。結果：①在年級維度上，初二年級學生的情緒智力顯著高于初一年級學生的情緒智力（t=-2.96，P＜0.01）。在家庭環(huán)境中，初二年級與初一年級學生相比，他們所處的家庭環(huán)境發(fā)生了一定程度的變化（t=3.98，P＜0.001），一二年級學生在攻擊性得分上差異不顯著（P＞0.05）；②在性別維度上，男女生情緒智力整體差異不顯著（P＞0.05），家庭環(huán)境整體差異也不顯著（P＞0.05），而在攻擊性水平上，男生的攻擊性水平要顯著高于女生（t= 3.49，P＜0.01）；③家庭環(huán)境、情緒智力與個體攻擊性之間兩兩相關且相關顯著（r=-0.27～0.26，P＜0.05）；④情緒智力在家庭環(huán)境與個體攻擊性之間發(fā)揮中介作用（ab=0.13，ab/c=16.67%）。結論：家庭環(huán)境、情緒智力對中學生攻擊性有顯著影響，情緒智力在家庭環(huán)境與個體攻擊性之間起中介作用。

家庭環(huán)境；情緒智力；攻擊性；初中生

［1］趙章留，寇彧.兒童四種典型親社會行為發(fā)展的特點［J］.心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：117-121

［2］張慶鵬，寇彧.青少年親社會行為的概念表征研究［J］.社會學研究，2006，21（5）：169-187

［3］朱丹，李丹.初中學生道德推理、移情反應、親社會行為及其相互關系的比較研究［J］.心理科學，2005，28（5）：1231-1234

［4］丁芳.兒童的道德判斷、移情與親社會行為的關系研究［J］.山東師范大學學報（人文社會科學版），2000，55（5）：77-80

［5］吳南，李斐.兒童親社會行為及影響因素［J］.中國兒童保健雜志，2015，23（8）：834-836

［6］黎志華，尹霞云，蔡太生，等.父親參與教養(yǎng)程度、父子依戀關系對兒童親社會行為的影響［J］.中國臨床心理學雜志，2012，20（5）：705-707

［7］張迎春.氣質、父母教養(yǎng)與青少年親社會行為的關系［D］.濟南：山東師范大學，2013

［8］王紅瑞.中職生親社會行為與社會支持網絡關系［J］.中國公共衛(wèi)生，2011，27（6）：700-702

［9］邱劍，安芹.初中流動兒童疏離感與親社會行為的關系：社會支持的中介作用［J］.中國特殊教育，2012，19（1）：64-68

［10］李文道，鄒泓，趙霞.初中生的社會支持與學校適應的關系［J］.心理發(fā)展與教育，2003，19（3）：73-81

［11］趙景欣，劉霞，申繼亮.留守青少年的社會支持網絡與其抑郁、孤獨之間的關系-基于變量中心和個體中心的視角［J］.心理發(fā)展與教育，2008，24（1）：36-42

［12］安容瑾.農村留守兒童心理韌性、社會支持網絡、應對方式和生活事件研究［D］.西安：西北師范大學，2009

［13］左占偉，鄒泓，馬存燕.初中生的社會支持狀況及其與心理健康的關系［J］.學校心理衛(wèi)生，2005，19（11）：730-733

［14］Caputi M，Lecce S，Pagnin A，et al.Longitudinal effects of theory of mind on later peer relations：The role of prosocial behavior［J］.Developmental Psychology，2012，48（1）：257-270

［15］Zimmer-Gembeck M J，Geiger T C，Crick N R.Relational and physical aggression，prosocial behavior，and peer relations gender moderation and bidirectional associations［J］.The Journal of Early Adolescence，2005，25（4）：421-452

［16］王群，歐陽文珍.中學生親社會行為與同伴關系的相關研究［J］.牡丹江教育學院學報，2009，27（3）：107-108

［17］趙景欣，申繼亮，張文新.幼兒情緒理解、親社會行為與同伴接納之間的關系［J］.心理發(fā)展與教育，2006，22（1）：1-6

［18］賀兵兵.青春期學生逆反心理的表現(xiàn)與對策研究［D］.長春：東北師范大學，2007

［19］寇彧，洪慧芳，譚晨，等.青少年親社會傾向量表的修訂［J］.心理發(fā)展與教育，2007，23（1）：112-117

［20］溫忠麟.心理與教育統(tǒng)計［M］.廣州：廣東高等教育出版社，2006

http：//www.cjhp.com.cn/

攻擊性是一種有意傷害他人（包括心理傷害）的行為傾向，個體直接給他人造成某種傷害并能意識到這種傷害［1］。攻擊行為往往會擾亂社會秩序，造成嚴重的后果并伴隨惡劣的影響。青少年處在身心發(fā)展的關鍵期，其攻擊性水平也正處于一生中的最高峰。近年來校園暴力時常發(fā)生，這不僅會對受欺凌者造成一定的身體傷害，甚至會造成嚴重的心理問題。對青少年攻擊性的研究是臨床心理學研究領域的熱點。青少年的攻擊性是個體心理健康的重要預測指標，研究青少年攻擊性發(fā)展對于減少校園暴力、維護社會秩序具有一定的指示作用。

情緒智力是影響個體有效適應環(huán)境要求的一系列情緒的社會性知識和能力［2］。Bar-On提出情緒智力是影響人應付環(huán)境需要和壓力的一系列情緒的、人格的和人際能力的總和，他認為情緒智力高的個體能識別和表達他們的情緒，擁有積極的自我認同，能發(fā)揮他們的潛能并且生活得幸福［3］。情緒智力與攻擊性之間存在顯著關聯(lián)，它是青少年攻擊性發(fā)展的重要保護因素。有研究表明，情緒智力得分較高的青少年，其攻擊行為較少，而且在面對現(xiàn)實社會的沖突情境時其耐壓性更強［4］。

家庭環(huán)境是指一個人的家庭生活物質條件和家庭成員之間的關系以及與家庭成員的日常溝通交流過程中所產生的行為、感情總和［5］。家庭內的互動是個體社會化的主要力量，它影響兒童如何來感知、解釋他們在社會環(huán)境中所面臨的事件，以及對事件的反應。有研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式、文化水平、家庭環(huán)境質量等等對兒童的攻擊行為具有影響［6］。

有關攻擊性的研究越來越受到重視，但是其與個體情緒智力及家庭環(huán)境的相關研究較少，且以往的研究主要關注攻擊性與其他變量之間的兩兩關系，很少將它同時與多個變量之間的關系進行綜合考察。本實驗在前人研究的基礎上，從個體的情緒智力和家庭環(huán)境的角度入手，以處于攻擊性發(fā)展高峰期的中學生為被試，考查個體情緒智力和家庭環(huán)境與攻擊性的關系，以期為改善個體攻擊性提供理論依據(jù)和指導。

1　對象與方法

1.1對象

從一普通城市隨機挑選兩所中學，選取其中的一、二年級學生為被試，最終獲取問卷411份，其中男生201名，女生210名；初一219人，初二192人。

1.2方法

1.2.1情緒智力量表（Emotional Intelligence Scale，EIS）［7］由美國心理學家Schutte等人根據(jù)Salovey和Mayer的情緒智力理論編制而成。EIS共33題，包括情緒知覺、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用4個維度。采用5點計分，中文版EIS由王才康譯出，并在大、中學生及少年犯中試用，發(fā)現(xiàn)有良好的信度和效度。本研究中該問卷的Cronbach'sα系數(shù)為0.75。χ2/df=2.36，RMSEA= 0.06，GFI=0.97，AGFI=0.95，TLI=0.94。

1.2.2家庭環(huán)境量表中文版（FES-CV）［8］由費立鵬等人在美國心理學家Moss R.H.編制的“家庭環(huán)境量表”的基礎上修訂改寫而成。該量表共10個分量表，分別評價10種不同的家庭社會和環(huán)境特征：①親密度；②情感表達；③矛盾性；④獨立性；⑤成功性；⑥知識性；⑦娛樂性；⑧道德宗教觀；⑨組織性；⑩控制性。該量表含有90個是非題。本研究中該問卷內部一致性系數(shù)為0.75。χ2/df=0.76，RMSEA＜0.08，GFI=0.99，AGFI=0.99，TLI＞0.90。

1.2.3攻擊性問卷（Aggression Quesionnaire，AQ）［9］由Buss和Perry共同編制，共29個項目，軀體攻擊、語言攻擊、憤怒和敵意4個因子。問卷內部一致性系數(shù)為0.812。χ2/df=2.45，RMSEA= 0.06，GFI=0.99，AGFI=0.97，TLI=0.99。

1.2.4共同方法偏差檢驗 共同方法偏差檢驗表明，未旋轉主成分分析共有52個因子的特征值大于1且第一個因子解釋的變異量僅為8.46%，表明變量間無法抽取出一個公共因素，說明情緒智力、家庭環(huán)境及攻擊性之間不存在嚴重的共同方法偏差。

1.3統(tǒng)計處理

采用SPSS 17.0及Amos 17.0進行數(shù)據(jù)分析。

2　結 果

2.1中學生情緒智力、家庭環(huán)境和攻擊性的差異見表1。

表1　不同年級、性別個體情緒智力、家庭環(huán)境及攻擊性比較（）

表1　不同年級、性別個體情緒智力、家庭環(huán)境及攻擊性比較（）

項 目　　情緒智力　　家庭環(huán)境　　攻擊性年級一119.70±14.76 47.04±9.76 75.30±20.35二123.80±13.14 43.12±10.17 75.85±16.35 t　-2.96　3.98　-0.31 P　0.003　0.000　0.759性別男120.59±14.59 44.93±9.99 78.78±18.49女122.59±13.70 45.47±10.30 72.47±18.16 t　-1.44　-0.53　3.49 P　0.151　0.594　0.001

2.2情緒智力、家庭環(huán)境與攻擊性的相關見表2。

表2　家庭環(huán)境、情緒智力與攻擊性之間的相關（r）

2.3中介效應檢驗

由表2可知，家庭環(huán)境、情緒智力及攻擊性之間兩兩相關且相關均顯著，即本研究涉及的所有變量間均存在顯著相關，這滿足了中介效應檢驗的前提條件［10］。本研究中，攻擊性中的言語攻擊與敵意與情緒智力、家庭環(huán)境的相關很小。其中，言語攻擊與家庭環(huán)境（r=-0.018，P＞0.05）、情緒智力（r= 0.065，P＞0.05）相關均不顯著，敵意與家庭環(huán)境總分呈顯著負相關（r=-0.246，P＜0.01），與情緒智力相關不顯著（r=-0.019，P＞0.05）。此外，在驗證性因素分析中，家庭環(huán)境中獨立性的擬合度較差，因此只考察攻擊性中的身體攻擊、憤怒對情緒智力與家庭環(huán)境（除獨立性以外各維度）的關系。以家庭環(huán)境為自變量，攻擊性中的身體攻擊與憤怒為因變量，探討情緒智力的中介效應。以逐層檢驗法進行檢驗，逐步檢驗步驟見表3。結果發(fā)現(xiàn)，情緒智力在家庭環(huán)境對中學生攻擊性的影響過程中起部分中介作用，家庭環(huán)境不僅對中學生攻擊性具有直接影響，而且會通過個體的情緒智力對個體攻擊性產生間接影響，中介效應ab=0.13，中介效應占總效應的比例為ab/c=16.67%。中介效應模型見圖1。

圖1　情緒智力-家庭環(huán)境與攻擊性中介模型

表3　情緒智力的中介效應檢驗

3　討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，隨著年級增長，個體的情緒智力有增長的趨勢。該階段中學生應對資源不斷豐富，能夠越來越理智而有效的面對生活壓力。相比之下，步入二年級后的學生，他們與家人的親密度有所減少，隨之矛盾性有所增加，這與前人研究結果一致，有研究表明，青少年時期親子關系與兒童時期相比發(fā)生了變化，他們會花較少的時間與父母相處。在青少年早期，親子之間的沖突是最高的，攻擊性水平也達到最高峰［11］。在道德宗教觀方面的增加，表明個體在價值觀等方面有一定的發(fā)展。情緒智力、家庭環(huán)境性別差異整體不顯著。

相關分析發(fā)現(xiàn)，初中生的家庭環(huán)境與攻擊性呈顯著負相關。這一結果支持了以往有關家庭中父母的教養(yǎng)方式，家庭環(huán)境，親子依戀等對個體攻擊性具有影響的結論，即家庭氛圍越好，個體的攻擊性越低。可能的原因有：①家庭凝聚力有助于為青少年提供心理支持。Jasmina等人整合前人的研究發(fā)現(xiàn)，高危兒童或者早期具有品行問題的兒童可能會從良好的家庭環(huán)境中受益，因為具有凝聚力、親密感和情感支持，以及較少沖突與爭論的家庭環(huán)境可能會成為兒童成長過程中的積極元素，并對兒童經歷的負面事件產生緩沖作用［12］。此外，Johnson指出，個體外化的問題行為是對其家庭功能的反應，那些具有較少問題行為的青少年往往擁有比較有凝聚力的家庭環(huán)境［13］。這與本研究結果相一致，在具有親密感、有情感交流、偶爾參加娛樂活動等的家庭環(huán)境中成長起來的青少年其攻擊性相對較低，他們生活在具有豐富心理資源的環(huán)境中，能夠獲得較多的心理支持，且積累的攻擊能量能夠得到有效地宣泄，這些都有助于青少年成熟個性的培養(yǎng)，如不以自我為中心，能夠建立正常良好的人際關系、具有獨立性、情緒穩(wěn)定；②青少年對父母的學習模仿。根據(jù)班杜拉的社會學習理論，個體社會行為的習得主要是通過觀察、模仿現(xiàn)實生活中的重要他人來完成的。學習是攻擊性發(fā)展的主要決定因素。如果兒童及青少年沒有看到成年人富有攻擊性的示范，他們很少表現(xiàn)出攻擊性的言語和行動［14］。父母較多的采取暴力的方式處理日常生活中面臨的問題或者對孩子采取暴力的方式進行管教，久而久之青少年就會習得攻擊性圖式，并進一步塑造出相應的攻擊行為。此外，國內外的許多相關研究都表明，絕大多數(shù)情況下攻擊行為的發(fā)生與道德水平的低下具有顯著相關。具有一定道德水平的個體具有道德責任意識、關心他人的利益與得失，能夠對自己的行為負責［15］。這些與本研究結果相一致，具有良好組織性和一定的道德宗教觀的家庭更加重視規(guī)則與責任的建立，注重對個體價值觀等的培養(yǎng)，在這種家庭下成長起來的個體攻擊行為相應較少。

此外，家庭環(huán)境對初中生攻擊性具有顯著的負向預測作用，這與已有研究結論一致。但是家庭環(huán)境起作用的過程離不開情緒智力的影響。本研究考察了情緒智力的中介效應，獲得了一些有意義的發(fā)現(xiàn)。首先，本研究中情緒智力的中介效應假設得以驗證，家庭環(huán)境既能直接影響中學生的攻擊性，同時，也可以通過情緒智力而間接影響中學生的攻擊性。良好家庭環(huán)境有利于培養(yǎng)個體的情緒智力，進而削弱其攻擊性。如韓潔等人發(fā)現(xiàn)，父親和母親對子女的正面的情感有助于孩子的情緒智力的提高［16］。Rubin等人的早期研究發(fā)現(xiàn)，情緒智力得分高的學齡兒童和青少年被同伴評定為攻擊行為更少、親社會行為更多［17］。這一結論也得到了家庭系統(tǒng)理論的支持。Beavers等人認為，整個家庭系統(tǒng)的功能發(fā)揮對孩子的成長有重要影響，家庭系統(tǒng)的功能發(fā)揮越好，家庭成員的身心也就越健康［18］。

綜上所述，家庭環(huán)境、情緒智力與青少年攻擊性具有密切的聯(lián)系。家庭環(huán)境中，家庭成員之間的親密度、彼此表露情感的程度、對責任和規(guī)則的重視程度以及對個體獨立性的培養(yǎng)等等都有助于個體從家庭中獲得安全感，保持穩(wěn)定的情緒狀態(tài)，承擔相應的責任與義務，理解家人及其他人的情緒以及從家庭的互動中學習人際交往的策略。而情緒智力較高的個體具有較多的積極情緒體驗，根據(jù)Fredrickson關于積極情緒的拓展-建構理論［19］，情緒對個體的思維具有重要影響，積極情緒能促使個體的思維變得開放而活躍，這有助于發(fā)展有效的解決問題策略。此外，高情緒智力個體具有較好的社交策略，在人際交往中能夠有效的引導人際交往過程，在面對人際沖突時能夠采取靈活的應對方法，從而化解矛盾，使人際關系朝著健康的方向發(fā)展。從而避免攻擊行為的發(fā)生。

參考文獻

［1］Anderson C A，Bushman B J.Human aggression［J］.Annual Review of Psychology，2002，53（1）：27-51

［2］Bar-On R.Emotional and social intelligence：Insights from the emotional quotient inventory.In R Bar-On and J D A Parker（Eds.），Handbook of Emotional Intelligence［M］.San Francisco：Jossey-Bass.2000：363-388

［3］Bar-On R.The Bar-On model of emotional-social intelligence［J］.In P Fernández Berrocal and N Extremera（Guest Editors），Special Issue on Emotional Intelligence.Psicothema，2005

［4］Mayer J D，Perkins D M，Caruso D R，et al.Emotional intelligence and giftedness［J］.Roeper Review，2001，23（3）：131-137

在小學英語的教學中，采用小組合作學習模式肯定了學生的主體地位，也是讓學生變成課堂主導者的有效方式，但是這并不代表老師在課堂上就不用指導學生了。但是在實際的教學過程中，還是有一部分老師存在這樣的想法，既然讓學生在課堂上進行小組合作學習，那不就是沒自己什么事了嗎？所以經常在課堂上就出現(xiàn)老師指導不到位的現(xiàn)象。這種想法是很錯誤的，即使學生在通過小組形式自主學習，老師還是要發(fā)揮自己的作用，積極為學生指導，只有這樣才可以讓學生通過小組合作學習獲得進步。

［5］鄭安云，段菲.情緒智力在研究生職業(yè)決策自我效能中的影響作用分析——以家庭環(huán)境為自變量［J］.西北大學學報（自然科學網絡版），2013，11（3）：1-9

［6］余毅震，史俊霞，黃艷.家庭因素與兒童青少年攻擊行為關系探討［J］.中國學校衛(wèi)生，2005，10（26）：811-813

［7］王才康，何智雯.父母養(yǎng)育方式和中學生自我效能感、情緒智力的關系研究［J］.中國心理衛(wèi)生雜志，2002，16（11）：781-785

［8］汪向東，王希林，馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊［M］.北京：中國心理衛(wèi)生雜志社，1999：161-167

［9］Buss A H，Perry M.The aggression questionnaire［J］.Journal of Personality and Social Psychology，1992，63（3）：452-459

［11］Smetana J G，Campione-Barr N，Metzger A.Adolescent development in interpersonal and societal contexts［J］，Annu Rev Psychol，2006，57（1）：255-284

［12］Jasmina Burezovic Andreasa and Malcolm W Watson.Moderating effects of family environment on the association between children's aggressive beliefs and their aggression trajectories from childhood to adolescence［J］.Development and Psychopathology，2009，21（1）：189-205

［13］Johnson V K.Linking changes in whole family functioning and children's externalizing behavior across the elementary school years［J］.Journal of Family Psychology，2003，17（4）：499-509

［14］戴維·邁爾斯.社會心理學［M］.8版.北京：人民郵電出版社，2006：258-256

［15］林崇德.社會心理學［M］.北京：人民教育出版社，2009：320-347

Relationship among Emotional Intelligence，F(xiàn)amily Environment and Aggression in Junior School Students

Pan Wei，Gao Xuemei
School of Psychology，Southwest University，Chongqing 400715，China朋友或同學對其進行影響教育。

Objective：To explore the relationship among emotional intelligence，family environment and aggression in junior school students.Methods：Totally 411 students in grade 7 and 8 were recruited.The Emotional Intelligence Scale，F(xiàn)amily Environment Scale-CV，and the Buss-Perry Aggression Questionnaire were adopted to all subjects from two random chosen junior school.Results：①Emotional intelligence of 8 grade students was significantly higher than that of the 7 grade（t=-2.96，P＜0.01），while compared to grade 7，the family environment of grade 8 students had changed in some dimensions（t=3.98，P＜0.001）.And the differences in aggression between grades remained not significant；②Gender differences remained not significant both in emotional intelligence and family environment except for aggression，where the aggression level of male was higher than female（t=3.49，P＜0.01）；③There was a significant pairwise correlation between the three of emotional intelligence，family environment and aggression（r= -0.27～0.26，P＜0.05）；④Emotional intelligence mediated the relationship between family environment and aggression（ab=0.13，ab/c=16.67%）.Conclusion：Good family environment，together with emotional intelligence，can smooth aggression.And emotional intelligence mediates the relationship between the other two factors.

Family environment；Emotional intelligence；Aggression；Junior school students

R395.9

A

1005-1252（2016）10-1498-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2016.10.017

國家社會科學基金項目（編號：14XSH013）

2016-04-02）