讓教育在生命里留痕
——班主任工作案例“零分之約”

賈芬紅

（河北省保定市滿城縣職教中心，河北 滿城 072150）

讓教育在生命里留痕
——班主任工作案例“零分之約”

賈芬紅

（河北省保定市滿城縣職教中心，河北 滿城 072150）

班主任的工作無時不滲透著德育教育，讓教育在每個學生的生命里留痕是我作為班主任和德育教師的責任，我通過案例闡釋了如何在學生的生命里留痕。

留痕；個性化；寬容；愛心；耐心

“課堂之所以精彩，不是因為教師講得到位、學生訓練得扎實，而在于它能在學生的生命里留痕?！倍嗪玫囊欢卧挘鎸@段話，我不斷地反思自己的班主任生涯，反思教育的終極目的是什么？我想， 我們的教育能否在學生的生命里留痕應視為關鍵。

一、案例

1.收獲感恩：還記得2009屆現(xiàn)代農藝班的劉偉上大學后給我的短信：老師，我們談論起什么樣的女人才是最美的，大家都說，女人如水最美麗。而我以為，你就是如水的女人。你有責任而善解人意，你曾以你最大的耐心閱讀我每一次心靈的釋放，陪我走過嚴寒、酷夏，那是我成長中最美的一段，因為在那一段我積累了一生的財富，懂得了責任、寬容、感恩……老師，謝謝你！我知道，這一次，我在他的生命里留痕了。

2.遇到對手：劉偉是一個特殊家庭里走出來的個性極強的孩子，因為是繼父，他要強而自尊，脆弱而敏感，沒接手這個班級時，我就早聞他的大名，遲到、早退，上課睡覺。但當我真正走進這個班級，走近他時，還不止這些，我看到了他的周圍痰跡斑斑，紙團滿地，我的氣不打一處來，我壓著怒氣并不斷的告誡自己冷靜，再冷靜。我默默地拿笤帚把紙團掃起，用墩布拖了又拖。而劉偉則斜著眼看著我，滿眼桀驁不馴，我看到了挑戰(zhàn)。

3.Hold不?。何覜Q定教室衛(wèi)生實行個人包干制，每個同學的一平米內不得出現(xiàn)垃圾。責任到人后，我發(fā)現(xiàn)劉偉周邊紙團痰跡依舊，根本不理會我，我找他談了幾次，用一屋不掃何以掃天下啟發(fā)他，可他根本是徐庶進曹營—一言不發(fā)；上課沒幾天，各任課老師不斷向我反映劉偉上課趴在桌子上睡覺。我相當惱火，卻又束手無策，工作以來自信滿滿的我第一次遇到了Hold不住的窘迫。

4.“零分之約”：對劉偉的分析得出：他是一個非常聰明、要強的學生，他很自卑，又很內向，他夢想著當飛行員，在天空遨游，但又不愿付出。

一天我把沉睡中的劉偉叫到辦公室，我用柔和的眼神，溫和的語調對他說，我們做一個約定，要是你能考零分，你在班級里自便，我絕不干涉，只要一天沒考零分，就要服從我的管理。我看到了劉偉眼睛里詫異的目光，滿眼對我的嘲笑，我接著說，不過，咱們約定考試規(guī)則：試卷每題必答，不準離場脫逃，要不然就算違約，好不好？劉偉痛快的答應了，他認為這還不簡單。

很快期中考試到了，劉偉拿著試卷，有把握的一律不選正確答案，可還有大量的題不知道正確答案，按約定，所有題不能空下不答，他只有亂蒙一通。一天后成績發(fā)下來了，56分，劉偉可能第一次感到，考零分竟然和考滿分一樣難。我看到了他眼里的為難，我及時提醒，大丈夫“一言既出，駟馬難追”，倔強又回到了他身上，他重重的點了點頭。很快迎來了第二次、第三次考試，但結果還不是零分，但很明顯他有把握做錯的題越來越多了，地面雖沒有其他同學的干凈，但已有很大改觀，上課雖也有時瞌睡，但明顯在克制，我暗自得意，一切盡在我的掌握中。

5.滿園春色：為了盡快得到零分，劉偉在教室的時間越來越多，他知道只有發(fā)奮學習，會做的題越來越多才可能考零分。一年后，劉偉考了第一個零分，我激動得一晚上沒有睡，第二天我向劉偉表示祝賀，因為他考零分與考一百分的同樣出色，我為他驕傲，同時按照約定，他也可以做他想做的一切事，而這時的劉偉卻說，我現(xiàn)在只想考上最好的大學，做現(xiàn)在最好的自己。他還主動要求當衛(wèi)生監(jiān)督員，我知道我的努力沒有白費，我已經把一個“不可能”變成了“可能”，仿佛間，我看到了滿園春色。

時間飛快，后來他考上了河北師大，他的理想也變了，他說他要象我一樣，為學生的生命留痕。那段歲月，我相信在他的學生生涯里是溫暖的回憶，是人生受用一輩子的財富，他學會了認真、負責、感恩……這件事給了我很大的反思。

二、反思

1.教育應是個性化的。每個學生都有他與眾不同的一面，都是一塊玉石，你要像一名高明的雕刻家，因勢利導的把他雕刻成獨一無二的寶玉，而不是把他們打磨成平整的石頭，千篇一律、千人一面是班主任大忌。班主任要用全面發(fā)展的理念演繹 “個性教育”。并相信每一粒種子都能破土發(fā)芽，每一株幼苗都能茁壯成長，每一粒果實都能散發(fā)芬芳！如果你沒有做到，是因為你沒有找到打開他的鑰匙，堅信“一把鑰匙，開一把鎖”。

2.教育應是寬容的。蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈”寬容學生的錯誤，并不是軟弱、妥協(xié)，而是給學生一個寬松的環(huán)境，使學生有反思的機會，感受到教師的期待，把外在的約束變成自我的壓力，進而轉化為動力?！傲惴种s”中我采取了寬容，寬容他對我的不屑，欣賞他的點滴進步；寬容他的暫時邋遢，換取他整個人格的升華。

正如陶行知先生說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生?！睂捜莶皇菍﹀e誤的遷就，而是對創(chuàng)造力的尊重。寬容不是無原則的遷就，而是對未來的尊重。

3.教育應是“愛心、耐心的詮釋。沒有愛就沒有教育，愛會賦予教育更加鮮活的生命力，能使“一切皆有可能”。愛是責任、是寬容、是欣賞、是春風化雨，是鐵樹開花。世界知名教育專家蘭本達曾說“耐心是一種品德，是取得教學成功理所當然的必備條件”。耐心是一種優(yōu)雅的涵養(yǎng)，是一份寵辱不驚的淡定。耐心是善解人意的撫摸，是滿懷希冀的期盼，更是對教育的堅守。教育是一個潛移默化的過程，學生的成長也不是一蹴而就的。沉下心來教書、靜下心來育人，心沉靜了，愛就升騰了，奇跡就會出現(xiàn)了。

由此看來，課堂只有關注了人的發(fā)展，才會在學生的生命里留痕。而真誠地關愛每一個生命的發(fā)展，是每個教育者都應追求的目標。教育是生命與生命的對話，教育賦予生命的應該是健康，是幸福，是溫暖，是向上的力量；教育應該在人的心靈中播種愛心，播種責任，播種智慧；教育應該用文化點亮心靈，點亮希望，點亮未來！

這樣的教育，必定會在學生的生命里留痕！

G635.1

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1671-864X（2016）09-0284-01