小學語文課堂趣味性教學研究

黎成珠

（寧夏鹽池縣王樂井鄉(xiāng)鴉兒溝小學，寧夏 鹽池 751500）

小學語文課堂趣味性教學研究

黎成珠

（寧夏鹽池縣王樂井鄉(xiāng)鴉兒溝小學，寧夏 鹽池 751500）

小學生活潑好動，好奇心強，要想提高小學生學習語文的積極性，就要在教學中要善于培養(yǎng)學生的興趣。培養(yǎng)學習興趣的一個有效途徑則是趣味教學。在興趣的激發(fā)下，能將學生的內動力調動出來，促使學生更積極主動地去學習，進而再對知識產生如饑似渴的求知欲。

小學語文：趣味教學：多樣性：有效性

學習知識是一個認識活動、智力活動的過程，興趣則是推動學習活動的一種高效催化劑。小學語文課堂教學中趣味性模式的建立是誘發(fā)學生學習興趣的一個重要方面。小學階段的孩子們正處于天真爛漫、活潑好動、對新奇趣味化的東西充滿探究欲望和熱情的時期，因此，教師在實際開展教學的過程中，要緊緊抓住學生的這一心理特點和訴求，想方設法營造出充滿趣味化的語文課堂，以此激發(fā)學生學習興趣，提高小學語文課堂教學趣味性的方法、技巧是多種多樣的，本文筆者結合自己的實踐教學，從以下幾點展開探究：

一、凸顯學習主體，張揚學生的個性風采

課堂是學生學習的知識主陣地。要想提高學生學習語文知識的興趣，關鍵是要在課堂教學中確立以學生為主體的教學理念。要確立學生的主體地位，放開手讓學生通過自己的眼睛去看，耳朵去聽，嘴巴去講，腦子去思考，只有這樣，才能將書本上的知識融匯到學生們的思想當中，讓學生真正從學會到會學這一過程轉變，逐步增強學習的興趣。例如，在分析《小動物過冬》這一課時，可以先給學生5分鐘的時間讓他們練習朗讀，然后再引導學生把自己認為讀的最好的一段讀給同桌聽。因為閱讀是學生的個性化行為，因此，不要以教師的分析代替學生的閱讀實踐。在教學這一環(huán)節(jié)時，教師就要把主動權交給學生，這也為他們提供了平等鍛煉的機會與平臺，結果很多學生都做得不錯。教師再對學生們的表現(xiàn)給予充分肯定，當學生得到自信后，聽課時也就更加全神貫注了，回答問題也會更積極主動。

二、加強語文教學的實踐性，鍛煉學生的實踐能力

語文作為一門應用型學科，在教學過程中要立足于日常生活，應用于生活，并且服務于生活。語文同樣也是一門實踐性很強的學科，因此，在教學時，教師要著重培養(yǎng)小學生的語文實踐能力，培養(yǎng)這種能力的途徑也是多種多樣的，比方說，教師可以帶領學生走出課堂，到實踐中去鍛煉真知，這些實踐活動都能讓學生充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力。進而提高小學生們的實踐能力，提升教師的教學水平。但是，開展實踐教學一定要注意確保小學生們的安全，要選擇一些安全的鍛煉環(huán)境指導實踐。例如，在學習《去打開大自然綠色的課本》與《裝滿昆蟲的衣袋》等文章時，為了加強學生對文章的理解，語文教師則可以帶領學生到操場上參加課外活動，要求學生認真觀察操場周圍的一些自己喜歡的植物等，以此為題，再讓他們寫一篇小短文，當學生們參與到實踐當中時，而且還觀察了自己喜歡的動植物，習作起來往往比在教室里冥思苦想出的內容更加鮮活。讓語文實踐教學真正成為提高學生語文素養(yǎng)的活動場所。

結合實際需求，開展實踐教學最大的好處就是充分尊重了小學生的天性，在大自然的懷抱中更容易培養(yǎng)、激發(fā)小學生的自然情懷，增加人文氣息，這樣的教學比起課堂教學更加有趣味性。

三、利用幽默教學，培養(yǎng)小學生的幽默感，這也是提高他們積極性的重要手段

課堂教學是傳授語文知識的主渠道，因此，創(chuàng)設多種教學方法，要讓學生都樂于上好每一節(jié)課，這也是激發(fā)并培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵。靈活多樣地講述新課文，設置問題，激發(fā)學生的質疑意識，將學生急于了解答案的學習熱情與興趣激發(fā)出來，提高他們的學習積極性。心理學告訴我們：幽默的教學也是有效誘發(fā)這種學習動因的重要的因素。當學生的積極性得到了提高，教學效果也自然會相應增強。例如，在教學《草船借箭》一文前，教師可以先布置相關的預習任務：課下搜集《三國演義》中的故事，再對諸葛亮、周瑜、魯肅等人物性格特征做簡單的了解、分析，通過課上交流，大家可以分角色扮演不同的人物，并且模仿他們的說話語調和聲音。學生們在課堂上也都生動形象地模仿出來，且幽默好笑，為讓學生更好地參與進來，培養(yǎng)學生的幽默感做好準備。此外，教師再用略帶夸張的語言來講課，學生們也會聽得更加入神，如身臨其境。

四、巧設疑問，激發(fā)學生學習語文的積極性與興趣

問題是引發(fā)學生主動思考的動力，它是開啟學生心智，激發(fā)學習動機，推動學生到達知識彼岸的一種行之有效的教學方法，而且也是提高課堂教學效率的關鍵一環(huán)。在實際教學中，教師的“疑”設得好、設得精、設得巧等都能激發(fā)小學生的學習興趣，激活他們的積極思維。課堂上所提出來的問題有效與否都將直接影響著學生的學習效果。基于此，在教學中，教師要以學生的興趣為主，結合教學內容，巧妙地創(chuàng)設疑問，通過疑問引導學生學習，使教學實現(xiàn)趣味性。例如，在分析《“兩彈元勛”鄧稼先》這篇文章時，教師可以先出示鄧稼先圖像，讓學生都猜猜他是誰，然后再講述一些關于他的故事，學生們的情緒也逐漸高漲起來，在好奇心的驅使下紛紛到課文中去尋找答案，而且還能在短時間里找到文章的中心句，了解鄧稼先是我國杰出的愛國科學家，為教師進行下一環(huán)節(jié)的教學做好鋪墊。通過問題的有效引導，既能讓學生學習到有用的知識，又能把學習興趣激發(fā)出來，教學效率自然也就得到提高了。

在小學語文課堂教學中，對于學生的學習，教師更應關注的是將語文教材中的趣味資源挖掘出來，這就需要教師主動走進教材，走進學生的學習、生活領域，走進學生的精神世界，建立以學生為中心的教學模式，鼓勵學生積極參與進來，讓語文課堂充滿趣味。只有這樣，課堂教學才能由此煥發(fā)出生命的活力，才能更好地彰顯出語文這門學科的美麗藝術。

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［3］李懷源.一課一世界——小學語文單元整體教學下的課型例說［J］.語文教學通訊，2014（08）.

［4］李康耀.新課標視閾下小學教師課堂教學狀況芻議——由三堂小學課引發(fā)的思考［J］. 北京教育學院學報. 2011（06）.

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