小學語文生活化教學分析

熱比古麗·克然木

（新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣古力巴克中學，新疆 沙雅 842200）

小學語文生活化教學分析

熱比古麗·克然木

（新疆阿克蘇地區(qū)沙雅縣古力巴克中學，新疆 沙雅 842200）

語文來源于生活，在生活中教語文、學語文，是“大語文教學觀”的需要。小學語文生活化教學是新課改下小學語文教學發(fā)展產生的重要價值取向。小學語文是學習更高級別語文知識的基礎。在小學階段，培養(yǎng)小學生的學習興趣，讓學生掌握方法技巧，對今后的學習有著重要幫助。但是，小學生的認知有限，語文老師在教學時，需要將知識和生活聯系在一起，即所謂的生活化教學，讓學生更顯而易懂地去接受語文知識的洗禮。

小學語文：生活化教學：多姿多彩

語言來源于生活，在生活中學語文，也是符合“大語文教學觀”的教育理念的。在小學語文教學中，建立生活化的教學理念，使語文教學返樸歸真；生活又是學生學習知識的源泉，是課堂教學的有效延伸。所以，在實際教學中，教師可以通過回顧生活、體驗生活、運用生活、拓展生活等引導學生主動走向社會，走向生活。本文就以下幾個方面進行幾點簡單討論：

一、模擬生活化課堂，加深學生對課文內容的理解

語文教材中有很多內容都與生活息息相關。語文教師在教學時，要建立生活化的教學模式，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。例如，當學習完《烏鴉喝水》這一課后，教師可以讓學生分享一些他們日常生活中類似的經驗故事。也可以組織學生對教學內容進行演繹，安排學生之間展開對話表演，在表演中可以適當增加學生的個人發(fā)揮。創(chuàng)設這樣的教學模式有利于學生更好地理解內容，而且還利于培養(yǎng)他們舉一反三的能力，將學習延伸到生活，將生活反映到學習當中。此外，在一定程度上也能為課堂增添樂趣。有利于學生更好地理解語文知識，并且將知識運用到實際生活當中。而且也增強了語文學科的親和力，將學生學習語文的積極性和主動性充分激發(fā)出來，使語文課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

二、創(chuàng)設情境，體驗生活

《小學語文課程標準》指出:“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！迸c其他學科相比，語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密。要讓學生真正扎實地掌握并得心應手地運用語文這一工具，就必須打破語文與生活之間的“厚障壁”，讓語文教學與學生心靈相溝通，讓語文走進生活。生活和語文就好像是孿生兄弟，他們同生存，共發(fā)展。語文一旦離開生活，則成為無本之木，無源之水。只有把語文教學生活化，結合實際生活教學語文，在生活中學習語文，才能使其更加精彩紛呈，而且還能促使學生更好地體驗生活。在實際教學時，教師要有意識地將課文內容借助生活化教學再現，讓學生身臨其境，去體驗生活、感悟生活，加深對課文內容的感受。例如，在分析《羅盛教》這一文時，創(chuàng)設 “如果此時你就在現場，你將怎樣施救？”這一教學情境，鼓勵學生也出謀策劃。這時，學生也會和羅盛教的處境很好地交融在一起，對作品中羅盛教的精神品格以及舍己為人的高貴斗志用心感悟。而且還利于學生感受到故事的內在力量，而且還能對語文知識與生活經驗提取的更加純粹。還能幫助小學生更好地學習語文知識，有利于培養(yǎng)小學生熱愛生活的理念，讓學生感受生活的美好，為今后繼續(xù)學習語文知識奠定好完美的鋪墊。

三、帶領學生走出課堂，走入生活

葉老先生曾說過：“生活如泉涌，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個不歇?！闭Z文是一門實踐性很強的學科，要想實現語文教學生活化，就要把學生帶到日常生活當中。所以，在語文教學中，為提高生活化教學的效率，教師也可以主動帶領學生走出課堂，走入生活。鑒于語文是語言教學，來源于生活，因此，教師也要多鼓勵學生充分接觸生活，也利于學生將語文教學內容與自己的實際生活緊密聯系在一起。例如，在作文教學中，教師就可以結合實際，布置一篇題目為《記一次春游》。為了充實學生的習作內容，教師可以帶領學生走出教室，融入到大自然中，讓學生真正去看一看白云藍天、紅花綠葉等。讓他們真正去感受到大自然的美好，在實際習作時也能表達自己的真情實感，寫出來的內容也會更加充實，而且還有助于激發(fā)他們的寫作興趣。在語文教學中，教師建立生活化的教學策略能充分提高學生語文學習的水平，確保學生在教師的科學引導下提高自身的學習效果，為促進學生的長遠發(fā)展奠定好基礎。

四、創(chuàng)設生活化的教學模式，指導學生體驗生活

俗話說的好：“要想知道梨子的滋味，就應該親自去嘗一嘗。”同樣道理，對課文的感悟也是如此。著名教育家烏申斯基說過：“兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的?！彼?，教師在教學時，也要有意識地創(chuàng)設生活情境，將課文中所描繪出來的客觀情景與現象生動形象地再現學生面前，讓學生產生身臨其境之感，有利于學生聯系自己已有的生活經驗，主動去體驗、去感悟，加深自身的情感體驗。

例如，在教學《讓我們蕩起雙槳》這一文時，可以先在學生充分想象的基礎上，用多媒體課件展示一幅和風拂面，幾位小伙伴在公園內盡情游湖，四周環(huán)繞著綠樹紅墻的春景圖......伴著這如詩如畫的意境，此時，《讓我們蕩起雙槳》的旋律應景響起，同學們一邊表演，一邊齊聲歡唱，從孩子們優(yōu)美的動作，沉醉的表情中也能看得出：他們所體驗到的并不僅僅只是黑白的文字，而是充滿了生命力的生活世界。創(chuàng)設這般情境，既能讓學生加深對課文內容的理解，同時也能激發(fā)出學生對祖國美好河山的熱愛，與文章中的小伙伴們一起去遨游中國的大好河山。

俗話說：“語文的外延和生活的外延是相等的”。小學語文教學需要生活化，閱讀、寫作教學同樣都是需要生活化作為支撐的。而且，在日常生活中到處皆可見到語文的身影。只有真正將語文教學延伸到生活領域當中，小學生們的創(chuàng)新能力和社會實踐能力才能最大限度地得到鍛煉、提升；在語文教學中真正實現生活化，才能使小學生們真正了解生活的樂趣，發(fā)現大自然的美好。所以，要想真正釋放小學生們的天性，讓他們懂得如何在日常生活中為人處事，就需要加快小學語文生活化教學的步伐，讓學生帶著生活化的眼睛去發(fā)現語文的美，在語文知識的熏陶下發(fā)現生活的多姿多彩。

［1］楊乃國.追求原生態(tài)的語文［J］.青少年日記（教育教學研究）；2011-07-15.

［2］任亞麗.淺談小學生語文學習習慣的培養(yǎng)［J］.科教新報：教育科研，2011（22）.

［3］何花.“科學認讀”對語文課堂的顛覆［J］.語文教學通訊，2008 （12）.

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