以課題研究為抓手 促區(qū)域教育教學均衡發(fā)展

朱春賢 周云偉

易門縣是一個典型的山區(qū)農(nóng)業(yè)縣，全縣人口16.55萬人，農(nóng)業(yè)人口10.65萬人，占總?cè)丝诘?4.35%。全縣15所中小學，其中12所在農(nóng)村，農(nóng)村學校教育教學質(zhì)量的提高，成為易門縣教育教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

近年來，隨著課程改革的不斷推進，教育部“校校通”工程的實施，玉溪市大力推進“互聯(lián)網(wǎng) + 教育”工程、玉溪教育云平臺的建設(shè)使用，中小學教育信息化環(huán)境有了很大的改變，為多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學的開展，促進信息技術(shù)與學科教學整合提供了有力支持。但由于缺乏教學資源，致使很多農(nóng)村學校投入大量資金購置的電腦、建起的多媒體教室等設(shè)備，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用和效益，城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量差距逐漸加大。為了縮短差距，促進城鄉(xiāng)教育教學均衡發(fā)展，易門縣教科所組織人員對全縣各中小學進行調(diào)研，并采用問卷和訪談的方式，對縣域內(nèi)15所中小學部分學生、教師及學校領(lǐng)導進行調(diào)查。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的教師和學校領(lǐng)導都認為，教學資源開發(fā)與利用有利于新課程實施，有利于教師備課質(zhì)量和備課效率的提高，有利于教師課堂教學水平和學校教學質(zhì)量的提高。集體備課、電子備課、開發(fā)課件等資源輔助教學已逐漸為廣大教學工作者掌握和應(yīng)用，但在實際工作中，教學資源的開發(fā)與利用在一部分學校中并未引起足夠的重視，尤其是山區(qū)農(nóng)村學校。很多時候，信息技術(shù)用于教學還只停留在較為膚淺的層面，學?，F(xiàn)有的學科教學資源的來源主要有以下兩個渠道：一是學校通過購買成品教學資源作為基礎(chǔ)，更新完善主要通過零星開發(fā)和各處搜集進行，這部分資源成本太高，實用性不強，很難滿足本土化需求。二是學校內(nèi)部組織集體開發(fā)或教師個人自行開發(fā)。許多學校制作了不少的多媒體課件，用于競賽課和公開課，但這些教學資源往往沒有統(tǒng)一標準，且局限于各個學校的小范圍內(nèi)，沒有形成規(guī)模和完整的體系，在更大的范圍內(nèi)缺少組織者和有效的指導，各種資源素材無法共享，教師制作的課件因與別人的教學思路不相適應(yīng)，往往無法提供給其他教師使用。因此，建設(shè)本土化的中小學學科教學資源庫，對學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究，勢在必行。

為解決易門縣學校學科教學資源匱乏、城鄉(xiāng)教育教學質(zhì)量差距逐漸拉大的問題，易門縣在全縣范圍內(nèi)開展了《中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》課題研究，意在緊緊抓住提高教育質(zhì)量這個核心，把握素質(zhì)教育的方向，聚焦課程改革和課堂教學，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學校的示范、輻射帶動作用；通過以課題研究為抓手，共同研討、集體備課、研修培訓、學術(shù)交流、以賽代培等方式，積極探索面向全體、資源共享共建、城鄉(xiāng)攜手共贏的教育均衡發(fā)展新模式；轉(zhuǎn)變方式、增效提質(zhì)，全面提高教育教學質(zhì)量；整合資源、推進教學信息化改革，促進學校教育內(nèi)涵發(fā)展；實現(xiàn)教育資源共享，促進教學方式科學化、教學手段現(xiàn)代化，推動易門縣教育教學的均衡發(fā)展。

一、課題研究的方法和措施

（一）強化課題研究的統(tǒng)籌規(guī)劃，形成共同的科研使命。

針對以往各學校在教學研究工作中單打獨斗，針對性和實效性不強的現(xiàn)象，易門縣教科所以中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究為載體，按照“統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一標準、分工協(xié)作、共建共享”的原則進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以研究開發(fā)符合各學科課程標準、與教科書相配套的“教學資源包”，各學科的“教學資源包”構(gòu)成全縣的學科教學資源庫，形成優(yōu)質(zhì)教學資源的共建共享機制為主要研究任務(wù)，進行教科所——學校教研組——學科教師逐級分解研究課題，構(gòu)建全縣課題研究目標一致、行為同軌的科研使命。

此機制形成了一個能開放共享、動態(tài)更新、與課程改革同步并且面向廣大中小學一線教師的學科教學資源開發(fā)體系，建立的學科教學資源庫，通過教育信息平臺實現(xiàn)教學資源共享，節(jié)約了學校個體間單獨、重復開發(fā)的成本；其開發(fā)過程凝集個人與集體教學研究的智慧，具有較強針對性和實用性，減輕了一線廣大教師的教學負擔，提高了教師備課的質(zhì)量和效率，適應(yīng)了學校多媒體教學、校園網(wǎng)、教育網(wǎng)的需求，解決了教育信息化應(yīng)用問題。

（二）構(gòu)建多元立體的科研形式，共建均衡的教育合力。

教科所為主的“學科教研”“學區(qū)研訓聯(lián)動”、校內(nèi)校本教研、名師工作室的帶動引領(lǐng)，形成多元立體的教研網(wǎng)絡(luò)，開展以“集體備課、上研討課、過關(guān)課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、專題講座”等為主的教學研討活動，轉(zhuǎn)變教與學的方式，不斷提高教師素養(yǎng)，形成城鄉(xiāng)均衡的教育合力，不斷提高教學效益。

1.扎實課題研究，提高科研實效。

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那么你就引導每一位教師走上從事教學研究這條幸福的道路。

易門縣教科所把“專家的教育科研”轉(zhuǎn)向為“普通教師的教育科研”。教科所學科教研員作為學科教學資源開發(fā)與利用的組織者、引導者，強調(diào)一線教師的主體性，降低教學研究的重心，使教育科研成為普通教師的一種生活方式。《中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》按照確立理論依據(jù)、研制學科范例、共研共建、評審驗收和共享完善5個環(huán)節(jié)來完成。

（1）確立理論依據(jù)。《中小學學科教學資源的開發(fā)與利用實踐研究》以新課程理念為指導，以結(jié)構(gòu)課程理論、建構(gòu)主義理論、認識結(jié)構(gòu)理論和教育學原理為依據(jù)，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”為依托，以體現(xiàn)學生自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生學習能力，促進師生雙邊互動，突顯學生學習的主體地位為出發(fā)點，來進行研究和開發(fā)。其中 “易門縣中小學互動探究課堂教學模式”程序步驟簡潔、規(guī)范、科學，具有教學理念新、符合學生的認識規(guī)律、便于教師靈活操作的特點，通過多年的推廣運用，產(chǎn)生了顯著的成效。隨著教育信息化的推進，以“易門縣中小學互動探究課堂教學模式”理論為基礎(chǔ)，操作模式為學科資源的開發(fā)與利用基本框架，學科資源與“模式”緊密結(jié)合，相互依托助推教育教學改革。

（2）研制學科范例。在上述理論為依據(jù)基礎(chǔ)上，在各學科間統(tǒng)一標準、統(tǒng)一格式，統(tǒng)一要求，再由各學科教研員研究出一個“教學資源包”作為范例，一節(jié)課的“教學資源包”包含教學設(shè)計、導學案、教學課件、練習以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材。

（3）共研共建?！敖虒W資源包”范例研制出來后，縣教科所把范例和每個學期的資源開發(fā)任務(wù)分工表下發(fā)到各校教務(wù)處，由各校教務(wù)處再分到學科課題組，學科課題組具體進行培訓指導。通過集體備課，認真研究，精心打磨，每一節(jié)內(nèi)容研制出一個包含教學設(shè)計、導學案、教學課件、鞏固練習以及與此內(nèi)容相關(guān)的有參考價值的文本、圖片、視頻、音頻等各種資源素材的“教學資源包”?？h教科所定期進校進行指導，到學期末課題資源開發(fā)完成，由學校統(tǒng)一上交到教科所，形成全縣各學科的教學資源庫。

（4）評審驗收。每個學期的資源開發(fā)任務(wù)做完后，都要進行二次評審驗收。第一次是由課題組對各學科研究出的成果進行評審驗收；第二次由縣教科所組織學科教研員和學科骨干教師組成評審組，對全縣各學校開發(fā)的教學資源進行評審驗收。每次考評都根據(jù)每所學校和教師所進行課題資源的總體情況，作出優(yōu)、良、中、差4個等次的綜合評價，對作出優(yōu)質(zhì)課題資源的教師進行表彰和獎勵，對達不到質(zhì)量要求、不合格的課題資源則要求發(fā)回重做，嚴把質(zhì)量關(guān)。

（5）完善共享。全縣各學科的教學資源庫建成后，縣教科所把教學資源通過教育信息平臺，在全縣中小學教師中推廣應(yīng)用，并在應(yīng)用中對教學資源成果再次進行修改、充實、完善，重新補充到教學資源庫中，形成新的教學資源，并逐漸形成教師個性化資源。

2.充盈的校本教研，提升教研能力。

在新課程背景下，各學校根據(jù)分配的學科教學資源開發(fā)與利用實踐研究的任務(wù)，分別組建學科教研組，創(chuàng)新校本教研方式，不斷豐富校本教研文化的內(nèi)涵，積極探討校本教研的形式和內(nèi)容，提高校本教研的實效性。

（1）集體備課，發(fā)揮集體智慧。學校教研組通過 “個性思維的碰撞——集體智慧的整合與生成——個性教學案的形成”這樣的集體備課機制，對所分配的課題任務(wù)進行集體研討，主備人提前一周準備所主備的教學內(nèi)容，形成大體的教學思路、教學重難點。集體備課時由主備人發(fā)言，參與人員發(fā)表補充意見，共同討論教學目標、教學重難點、教學的方式和方法，即教什么、怎么教，然后由主備人綜合集體的意見形成本次集體備課的教案、導學案、課件及各種教學素材，分發(fā)給備課組成員。每個成員必須根據(jù)本班的學生實際對集體備課的教案加以添加和取舍，形成體現(xiàn)分層、符合本班實際的“個性化教案”進行本班試上修改。

（2）專題研討，修改完善。學校學科教研組主備人收集各成員的意見進行修改完善，發(fā)起專題研討活動。主備人按照綜合修改意見上一節(jié)課，各成員根據(jù)上課的效果進行分別評述，主要從以下3個方面進行評述： 一是教材處理是否得當，還有沒有需要改進的地方；二是教學過程是否順暢，有沒有遺憾的地方，遺憾的地方應(yīng)該怎樣彌補；三是導學案是否關(guān)注學生的最近發(fā)展區(qū)，學生的主體性是否得到體現(xiàn)等。形成“五個統(tǒng)一”，即統(tǒng)一教學進度、統(tǒng)一教學目標、統(tǒng)一教學重難點、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一階段測試。

（3）達標競賽，展示風采。為了強化課題研究成果的推廣應(yīng)用，彰顯學科資源應(yīng)用優(yōu)勢，促進課堂教學研究的深入。全縣中小學每學年開展教師“課堂教學達標活動”“優(yōu)質(zhì)課評選”和每學年舉行一次學科教師教學技能競賽活動，教師人人參與講課、聽課、評課，經(jīng)過學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)層層選拔，參加縣教師教學技能競賽。通過這種“以賽代培、以賽促培、以賽促成長”的方式，提高教師的教學水平，造就名師群體。

在課題研究過程中，通過教方法、搭平臺、給機會，讓廣大教師參與進來，實現(xiàn)教育研究主體的回歸，使教師真正成為研究者、實踐者，使教育研究走進教師，走進學科，走進課堂。通過“培訓——指導開發(fā)——實踐利用——反思修改完善”的程序，使教師掌握新的教學方法和教學手段，在研究開發(fā)與利用中不斷反思自己的教育理念及教學方式，優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)教育觀、教師觀和學生觀的根本性轉(zhuǎn)變，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高他們的課程開發(fā)意識與開發(fā)能力。

3.豐富的學區(qū)聯(lián)研，拓寬科研平臺。

積極建立“學區(qū)研訓聯(lián)動”機制和充分發(fā)揮“名師工作室”的帶動輻射作用，拓寬教師交流成長的平臺，優(yōu)化課堂，促進課題成果的優(yōu)質(zhì)共享。首先，對全縣學校進行了統(tǒng)籌兼顧，合理劃分為3個片區(qū)，形成“教科所——學區(qū)——成員?！比壗逃蒲心Ｊ健＝炭扑n題組根據(jù)學區(qū)學科優(yōu)勢，建立學科實驗基地，形成區(qū)域教研線狀輻射。各學科基地注重各方面資源的整合和挖掘，通過各種渠道和方式輻射到各學校。一是教學資料的開放，學科基地詳細整理各備課組的教學安排、備課資料、練習測試卷、競賽及課外活動資料等教學資源，向全縣各校開放。二是課堂教學的開放，學區(qū)定期組織教學資源利用展示活動，供全縣各學校教師觀摩學習，其中既有研討課、展示課，也有經(jīng)驗介紹、主題講座和互動式交流，為參加活動的教師提供了很好的學習平臺。三是建立資源庫，利用信息平臺，在全縣內(nèi)共享。通過學區(qū)交流，跨越學校邊界，在實踐中學習，在反思中進步，在交流中提高，形成協(xié)同發(fā)展共同體，增強了駕馭教育教學工作的實際能力和專業(yè)水平。學區(qū)交流不僅是傳承使命、完成任務(wù)，更是一種文化、思想、教育、教學以及情感的交流，是實實在在“互利、雙贏”的過程。

二、卓有成效的科研成果，助推教育質(zhì)量全面提升

1.建成了標準統(tǒng)一、模式規(guī)范、學科齊全、具有一定規(guī)模的中小學學科教學資源庫。

課題研究歷時3年，共分6個批次，研究開發(fā)了小學語文、數(shù)學、品德與生活（社會）、科學，中學語文、數(shù)學、英語等共14個學科及高中、職中、幼兒園的教學資源。共計教學設(shè)計2 846個，導學案2 745個，課件2 819個，參考資源包2 846個。資源容量為106.696 G，形成了符合課程標準、與教材相配套的系列教學資源。

課題資源共分6個批次、2 466人次參與研究開發(fā)，教師自身的素質(zhì)有了明顯的提高，先進的教學思想得到了真正普及。課題資源開發(fā)相關(guān)論文3年共計在國家、省、市論文評比中獲一、二等獎909篇；在市級以上刊物發(fā)表論文190篇；教師參加課堂教學競賽，3人獲國家級一等獎，2人獲省級一等獎，27人獲市級一等獎。在課題實驗過程中，全縣廣大教師撰寫論文110 篇，匯編成論文集2冊。教師隊伍群體得到不斷優(yōu)化，有效促進教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升、城鄉(xiāng)教師資源均衡發(fā)展，為實現(xiàn)教育均衡發(fā)展提供人才資源支持。

2.依托信息手段擴大資源共享途徑，提高教育教學效益。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等先進技術(shù)的不斷發(fā)展，“三通兩平臺”、互聯(lián)網(wǎng)+教育等教育信息化建設(shè)的強有力推進，為促進信息技術(shù)與學科教學整合提供了有力的支持。易門縣開展的“中小學學科教學資源的可發(fā)與利用實踐研究”，實現(xiàn)了中小學學科教學資源本土化，共研共建共享，將教學資源通過信息手段免費投送到“用戶”，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育資源隨時隨地“可獲得”。教學資源師生共享，極大地改變了教與學的方式，教師不再是“無米的巧婦”，學生可以不再局限于一所學校、一個班級和一個課堂的學習。城鄉(xiāng)資源同質(zhì)，學生可以通過導學案在家 “預習”，回到學校與同學和老師互動學習，進而鞏固、練習和內(nèi)化，形成新的知識體系。課題資源開發(fā)，有力地促進了教師學習現(xiàn)代的教育理念和接觸現(xiàn)代教育技術(shù)，讓許多教師對多媒體技術(shù)經(jīng)歷了不熟悉到熟悉的過程，讓教師切身感受到教育信息化為教學帶來的便利，大大地提高了教師將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于教育的意識。目前，全縣中年教師能夠熟練地運用多媒體教學，并能積極選擇現(xiàn)有資源提高教學效率；青年教師不但能夠熟練運用多媒體教學，還能有效利用教學資源。多媒體運用率達100%。

3.全面提高教育教學質(zhì)量，促進教育教學均衡發(fā)展。

全面提升教育質(zhì)量，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，使學生獲得最大限度的發(fā)展。課題資源的開發(fā)，極大地減輕了教師的負擔，大幅度地提高了課堂教學效率和質(zhì)量，全面推進了教育教學改革，促進學生主動、和諧、健康成長，使課堂教學日趨科學化、規(guī)范化、高效化，教學質(zhì)量有了明顯提高。全縣8所初級中學教學質(zhì)量平均分相差在3分以內(nèi)，考取市重點完中的上線率基本持平；初中學業(yè)水平考試屢創(chuàng)佳績，2013-2015年初中學業(yè)水平考試成績總平均分、優(yōu)生率均居全市第一名，在全市98所初級中學中，成績名列前茅；7個鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的平均分差距在5分以內(nèi)，優(yōu)生率近乎持平。在易門，目前中小學無好學校和差學校之分，無重點學校和薄弱學校之別，形成了齊頭并進的良好局面，步入了規(guī)范有序、均衡協(xié)調(diào)、充滿活力的發(fā)展快車道。

4.研究成果全市共享，給力玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。

該課題于2016年1月順利通過玉溪市科技獎勵辦公室和玉溪市教育科學規(guī)劃辦結(jié)題驗收，其科研成果在玉溪教育云平臺上共享，產(chǎn)生了比較好的社會效應(yīng)，為玉溪教育云平臺提供了豐富、系統(tǒng)、全面、本土化的學科教學資源，有力促進玉溪“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的推進。

課題研究成果在推廣應(yīng)用期間，得到了玉溪市教科所相關(guān)負責人的高度評價，“易門教育科研工作集中體現(xiàn)了服務(wù)需求；主動引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展；組織能力強，參與面廣，直面問題，破解難題，出成績、出經(jīng)驗、出成果、出人才，形成了良好的縣域內(nèi)的教育生態(tài)。”

易門縣充分利用玉溪教育云平臺交互性強、使用操作方便等特點，實現(xiàn)資源共享，為全市教師提供了一套“實用、優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)”的教學資源，跨越了原有硬件建設(shè)的差距，真正惠及了大眾。課題資源先后在全市推廣應(yīng)用，通海、新平縣、峨山等地的多所學校先后到易門縣交流學習，峨山縣有多名校長到易門縣中學跟崗研修。目前，該課題資源庫有中小學學科資源2 846個，已成體系上傳至玉溪教育云平臺上，下載數(shù)量已經(jīng)過萬。