繪本，兒童生命的桃花源
——《小藍(lán)與小黃》教學(xué)談

江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周亞平

繪本，兒童生命的桃花源
——《小藍(lán)與小黃》教學(xué)談

江蘇南通市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周亞平

記得兒童文學(xué)博士徐丹曾說：“經(jīng)典圖畫書最厲害的地方，就是讓孩子在無壓力的狀態(tài)下愛上閱讀?！崩L本圖文共存，沒有一句教條，卻能滿足孩子的成長需要；沒有一絲說理，卻能啟發(fā)孩子的深入思考；沒有一點(diǎn)兒喧鬧，卻能激起孩子的會(huì)心大笑。兒童在不知不覺中走進(jìn)繪本，愛上繪本，從而開啟生命的桃花源。

打開李歐·李?yuàn)W尼的繪本《小藍(lán)與小黃》，相信很多人都會(huì)被震撼：“這樣的繪本我也會(huì)畫?！泵恳豁摰拇蟛糠侄际橇舭?，幾個(gè)撕貼的色紙構(gòu)圖組成簡單的色塊，書中同一角色因?yàn)楸尘吧实淖兓头较蛭恢玫霓D(zhuǎn)換，使得情節(jié)的發(fā)展、故事的推進(jìn)，異乎尋常的有趣，讓人過目不忘，一再翻閱，并深深地愛上了它。

一、以兒童的視野走進(jìn)繪本

對(duì)于這樣一本文字和圖畫都很簡單的繪本而言，教師要做的首先是調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。因此從兒童的視野出發(fā)，著力為孩子創(chuàng)造寬松的閱讀環(huán)境，是非常重要的。我從關(guān)于作者的故事入題，引起學(xué)生的閱讀興趣：“同學(xué)們，有一位作者爺爺，坐在火車上，用這些不同顏色的小紙片，編出了一個(gè)有趣的故事，講給他的孫子們聽，孫子們聽得興味盎然。后來爺爺還把這個(gè)故事寫成了一本書。你們想讀一讀這本書嗎？”當(dāng)孩子們的興趣被調(diào)動(dòng)起來以后，閱讀已經(jīng)成為孩子的迫切需要，這時(shí)帶領(lǐng)孩子走進(jìn)繪本就是水到渠成的事了。

《小藍(lán)與小黃》這本書的巧妙之處在于沒有以往故事中實(shí)實(shí)在在的故事形象，作者用一藍(lán)一黃兩個(gè)近乎圓形的抽象色塊，象征兩個(gè)孩子，講述了一個(gè)有趣的故事。書中隨意撕成的邊角不規(guī)則的紙片在孩子們的視野里自然而然就成了小黃和小藍(lán)，而一矮而胖，一高而瘦的紙片就成了孩子眼里的爸爸或者媽媽。

師：這是小黃的一家（如圖），你能介紹嗎？你認(rèn)為哪位是黃媽媽，哪位是黃爸爸？要說清自己的理由。

生1：我認(rèn)為胖胖的那個(gè)是黃爸爸，像我爸爸一樣。那個(gè)瘦瘦的是黃媽媽，我媽媽也很苗條。

生2：我認(rèn)為矮胖的那個(gè)是媽媽，瘦高的是爸爸，爸爸總比媽媽高。

在孩子的眼里，藍(lán)色和黃色這兩個(gè)色塊獨(dú)具表情。高高矮矮、胖胖瘦瘦的爸爸媽媽們，還有一大堆其他色塊的好朋友們，因?yàn)榭臻g位置的不同排列組合，位置的遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近，生動(dòng)地演繹出了一個(gè)簡單而又有趣的故事。

二、以語文的視野豐富繪本

孩子們一邊閱讀文字一邊觀察、賞析有趣的畫面，同時(shí)也在捕捉、解讀著隱藏在文字表達(dá)之外的圖的隱喻和傾訴，當(dāng)有的孩子察覺并領(lǐng)會(huì)圖畫中的玄妙和情節(jié)中的意趣時(shí)，交流的愿望格外明顯。這時(shí)，我讓孩子想象讀故事，反復(fù)賞味細(xì)節(jié)，想象不同人物的心理，加以情感體驗(yàn)。此時(shí)，圖畫間預(yù)留的大量空白，讓孩子們在盡情想象的同時(shí)，更希望用自己的語言將它填滿；故事情節(jié)曲折生動(dòng)，讓孩子們情不自禁地想要添上一個(gè)自己喜歡的結(jié)局……來自繪本中強(qiáng)烈的閱讀感悟，讓孩子們產(chǎn)生了不吐不快的情緒，繪本成為孩子們表達(dá)語言的競技場，發(fā)現(xiàn)和收獲已經(jīng)超越了文本故事所傳遞的情節(jié)意義。

師：他們越抱越緊，發(fā)生了什么神奇的事呢？看，他們合二為一了，變成了綠色。真是一件神奇的事情??！然后，他們?nèi)ネ?，玩得真開心??！他們到哪里玩了？和誰玩了？是怎么玩的？說給大家聽聽。（小組練說）

出示詞卡：在哪里玩 和誰玩怎么玩

生1：他們在公園的草地上打滾，玩得滿頭大汗。

生2：他們在管子里探險(xiǎn)呢！

師：這個(gè)管子叫作隧道。

生3：他們和小橙、小土黃、小紫紅一起在操場上玩強(qiáng)盜抓小偷的游戲。

生4：他們一起爬山，又一起從山上滾下來！

用詞卡出示 “在哪里玩”“和誰玩”“怎么玩”就是給孩子提供 “拐杖”，讓孩子發(fā)出自己內(nèi)心的聲音，這是鍛煉孩子口頭表達(dá)能力的過程。此時(shí)，孩子有了反復(fù)研磨插圖的機(jī)會(huì)，而繪本“繪”的價(jià)值得到充分的體現(xiàn)。同伴之間的交流與分享，又可以進(jìn)行集體認(rèn)可或自我反思。老師可以進(jìn)一步了解和引導(dǎo)孩子，為他們把脈問診，比如在表達(dá)過程中，句子是否完整，有沒有明顯的語病，等等。只有通過交流，才能從一本書中看到更多的意義；只有在教學(xué)過程中及時(shí)地進(jìn)行說話訓(xùn)練，才能檢查孩子閱讀的成果，提升孩子的閱讀質(zhì)量。圍繞著繪本閱讀，書、孩子、老師，三者之間實(shí)現(xiàn)了真正意義上的互動(dòng)。在這樣的語文視野下，孩子們的思緒行走在猜想和印證中、沉浸于觀察和講述中，參與閱讀、投入閱讀的成就感、自信心、堅(jiān)持性，一點(diǎn)點(diǎn)被觸及、點(diǎn)燃并慢慢養(yǎng)成。

三、以方法的指導(dǎo)拓展繪本

日本學(xué)者松居直說：“老師應(yīng)持續(xù)為學(xué)生說故事、共同讀繪本。也就是讓孩子在獨(dú)立閱讀的同時(shí)，也能借著和老師及全班同學(xué)共讀的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)繪本的閱讀技巧。”推薦繪本給孩子閱讀，要教給孩子一定的閱讀方法。在看圖畫，猜故事的過程中我力圖滲透方法指導(dǎo)，不露痕跡地訓(xùn)練孩子們仔細(xì)觀察和展開想象的能力。如繪本是有文字和圖畫的，在閱讀繪本的時(shí)候，我們必須把文字和繪畫聯(lián)系起來看，邊看邊記。我們可以把自己當(dāng)作故事中的人物，親身體會(huì)人物的喜怒哀樂，邊讀邊感受?？梢詭追鶊D前后對(duì)照起來看，關(guān)注細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)圖中的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。通過方法的指導(dǎo)，可以讓孩子更快地體會(huì)到繪本的文字及形式之美，潛移默化地激發(fā)兒童的閱讀興趣，提高兒童的思維、語言的發(fā)展、審美等能力。

師：同學(xué)們，你們喜歡讀這本書嗎？對(duì)于我們喜歡的書，可以反復(fù)地讀，每一次讀，你都會(huì)有新的收獲。比如這本書，我們剛才已經(jīng)讀過一遍了，我們再來讀讀這幾幅圖，還想得起來，他們在哪里嗎？

生1：在小藍(lán)的家里。

生2：在小黃的家里。

生3：在學(xué)校里。

生4：在隧道里。

生5：在山上。

師：你們發(fā)現(xiàn)背后的顏色有什么不同嗎？家是怎樣的？

生：溫暖的。

師：是呀，所以作家爺爺用暖暖的橙色來表示。草地上呢？

生：很舒服。

師：是綠色的。下面這三幅圖背后的顏色是黑黑的呢？你感受到了什么？

生1：在學(xué)校里緊張，用黑色的。

生2：在隧道里感覺危險(xiǎn)，也用黑色的。

生3：爬山很累，也用黑色的。

師：原來，不同的顏色也能給人不同的感覺，這也是我們讀繪本時(shí)要去留心觀察的。

《小藍(lán)和小黃》是一本既簡單又復(fù)雜的書，隨著年齡的增長及反復(fù)的閱讀，每個(gè)人都會(huì)有新的收獲。兒童文學(xué)作家彭懿說：人的一生中有幾次邂逅圖畫書？三次：童年，初為父母，人生過半為了自己的時(shí)候。我們的學(xué)生正處于最美妙的童年，帶著他們閱讀繪本，無異于帶著他們走進(jìn)生命的桃花源，閱讀的過程是如此美好。一本繪本的閱讀結(jié)束了，但是關(guān)于閱讀卻永遠(yuǎn)不會(huì)結(jié)束，我們要做到的就是讓學(xué)生享受這種美好，并讓他們在書的世界和生活的世界里獲得精神的滋養(yǎng)和成長的拔節(jié)，心馳神往桃花源。