體態(tài)語(yǔ)在高校少數(shù)民族體操教學(xué)中的運(yùn)用

劉坤鵬，陳劉寶

（新疆師范高等?？茖W(xué)校，新疆 烏魯木齊 830043）

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體態(tài)語(yǔ)在高校少數(shù)民族體操教學(xué)中的運(yùn)用

劉坤鵬，陳劉寶

（新疆師范高等專科學(xué)校，新疆 烏魯木齊 830043）

摘 要：本文以新疆師范高等?？茖W(xué)校專項(xiàng)體操課為實(shí)證，通過(guò)對(duì)高校少數(shù)民族體操課堂教學(xué)中教師體態(tài)語(yǔ)言的功能與原則進(jìn)行分析，從分類應(yīng)用的視角詳細(xì)分析體態(tài)語(yǔ)言在高校少數(shù)民族體操教學(xué)中的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語(yǔ)；少數(shù)民族；體操；教學(xué)

投稿日期：2015-11-29

美國(guó)心理學(xué)家艾帕爾.梅拉別恩通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)指出，約55%的課堂信息來(lái)自體態(tài)語(yǔ)。體態(tài)語(yǔ)以承載信息量大，無(wú)民族界限的特性，并廣泛應(yīng)用到雙語(yǔ)教學(xué)中。體操要求技術(shù)動(dòng)作的完整規(guī)范和身體姿態(tài)的協(xié)調(diào)優(yōu)美，其學(xué)科規(guī)范化和藝術(shù)性的特點(diǎn)對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)提出嶄新的標(biāo)準(zhǔn)。因此，體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)在少數(shù)民族體操教學(xué)中發(fā)揮舉足輕重的作用。

1 教師體態(tài)語(yǔ)言在高校少數(shù)民族體操教學(xué)中運(yùn)用的功能及原則

1.1 主要功能

少數(shù)民族學(xué)生具有身體素質(zhì)好、挑戰(zhàn)意識(shí)強(qiáng)、表演欲望高、模仿能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為此教師體態(tài)語(yǔ)在課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用顯得尤為重要。按照體態(tài)語(yǔ)在課堂中發(fā)揮作用的不同，具體功能表現(xiàn)在幾方面。（1）榜樣功能。少數(shù)民族學(xué)生對(duì)教師表現(xiàn)出來(lái)的體態(tài)語(yǔ)具有較強(qiáng)模仿性，舉手投足成為學(xué)生效仿的對(duì)象；（2）激勵(lì)功能，少數(shù)民族學(xué)生表現(xiàn)欲望高，教師適時(shí)的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一個(gè)點(diǎn)頭等體態(tài)語(yǔ)都會(huì)起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用；（3）輔助功能。少數(shù)民族學(xué)生身體素質(zhì)好，合理的體態(tài)語(yǔ)言輔助教學(xué)語(yǔ)言能起到良好的教學(xué)效果；（4）暗示功能。少數(shù)民族學(xué)生領(lǐng)悟能力強(qiáng)，體態(tài)語(yǔ)的使用有助于由無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁?；?）信息互遞功能。在體操教學(xué)中，注重“少講多練，體態(tài)語(yǔ)的運(yùn)用既保證信息的有效互遞，又保障教學(xué)秩序的井然有序。

1.2 主要原則

教師體態(tài)語(yǔ)的靈活運(yùn)用作為體操課堂重要的教學(xué)手段，在高校少數(shù)民族體操課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極的效果。但是教師體態(tài)語(yǔ)在教學(xué)中產(chǎn)生的效果因教師個(gè)體、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生狀況的不同表現(xiàn)也不同。為了使課堂教學(xué)更加有效，在實(shí)際的高校體操課堂教學(xué)中，教師使用體態(tài)語(yǔ)言需要遵循一定的原則，一般表現(xiàn)為因人而異原則、輔助性原則、自我調(diào)整原則、協(xié)調(diào)性原則、因材施教原則、自然性原則、尊重性原則和準(zhǔn)確性原則等。

2 體態(tài)語(yǔ)言在高校少數(shù)民族體操教學(xué)中的分類運(yùn)用

體態(tài)語(yǔ)是用身體動(dòng)作來(lái)表達(dá)情感、交流信息、說(shuō)明意向的溝通手段。包括姿態(tài)、手勢(shì)、面部表情和其他非語(yǔ)言手段。本文按照身體部位的不同將體態(tài)語(yǔ)分為頭部、手勢(shì)和身姿3部分的同時(shí)，根據(jù)體育學(xué)科特性，另加動(dòng)作示范，附加儀容和副體態(tài)語(yǔ)（環(huán)境語(yǔ)、風(fēng)度和氣味）。

2.1 頭部在體操教學(xué)中的運(yùn)用

頭部體態(tài)語(yǔ)可分為眼神、面部表情和頭部運(yùn)動(dòng)等。在體操課堂上，教學(xué)過(guò)程組織有序可利用教師眼神的變化調(diào)控。例如，環(huán)視不僅可以搜集更多的學(xué)生信息，進(jìn)而調(diào)控課堂秩序，而且眼神的互動(dòng)，給學(xué)生更多的安全感。注視能夠了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，不僅可以給予學(xué)生更多的激勵(lì)，而且起到警示、提醒的作用。另外，面部表情的變化能夠傳遞興趣、滿意、詢問(wèn)、嚴(yán)肅等信息，達(dá)到課堂的高效管理和知識(shí)的有效傳遞。再者，教師通過(guò)頭部運(yùn)動(dòng)表達(dá)特定的含義，如側(cè)頭表示“關(guān)注”“感興趣”或“懷疑”；搖頭表示對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的否定，但注意幅度要小，速度緩慢，并常伴有微笑，不然，將打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.2 手勢(shì)在體操教學(xué)中的運(yùn)用

手勢(shì)體態(tài)語(yǔ)分為手臂、手掌和手指體態(tài)語(yǔ)，三者常一并出現(xiàn)，表示特定的涵義。例如，向?qū)W生豎起大拇指表對(duì)學(xué)生表現(xiàn)充分的肯定；食指與嘴唇垂直并靠近或接觸嘴唇，表示請(qǐng)保持良好秩序，掌心向上并輕抬表“起立”，另有呵護(hù)與尊重的用意。其中，“單手上抬”表請(qǐng)個(gè)別學(xué)生執(zhí)行某事；“雙手上抬”表讓要求全體學(xué)生集體行動(dòng)，另凸顯掌控全局的氣質(zhì)。鼓掌一般用于引起學(xué)生注意，表“贊許、肯定”或表“提醒”。

2.3 身姿在體操教學(xué)中的運(yùn)用

在體操教學(xué)中，無(wú)論是教師身體靜止或移動(dòng)時(shí)，都應(yīng)“坐如鐘、站如松、行如風(fēng)”，凸顯個(gè)人飽滿的精神面貌，樂(lè)觀的意志品質(zhì)。教師站立時(shí)，應(yīng)保持身姿的挺拔筆直和舒展大方，給學(xué)生傳遞積極向上的正能量。走路時(shí)，保持身姿的從容、平穩(wěn)、直線且有節(jié)奏感，從而展現(xiàn)出青春活力的形象。另外，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)情境恰當(dāng)?shù)刈邉?dòng)不僅能引起學(xué)生的注意，縮短師生間的心理距離，而且有助于師生之間的信息交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得課堂活潑、生動(dòng)。教師在跑動(dòng)中，應(yīng)注意身體略微前傾，上身起伏幅度小，前腳掌支撐時(shí)間短，注重身姿的自然協(xié)調(diào)，從而，營(yíng)造自信活潑的氛圍。

2.4 示范動(dòng)作在體操教學(xué)中的運(yùn)用

體操課堂中，教師的示范動(dòng)作至關(guān)重要。體操技術(shù)動(dòng)作常帶有一定的難度系數(shù)，是力和美的有機(jī)統(tǒng)一，其準(zhǔn)確熟練、輕快優(yōu)美的動(dòng)作，不僅能樹立教師的課堂主導(dǎo)地位，而且可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，示范位置的靈活選取，一定程度上可以消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的心理障礙。根據(jù)動(dòng)作的要求、結(jié)構(gòu)和學(xué)生觀察動(dòng)作的角度，常采用正面、鏡面、側(cè)面、斜面和背面示范，并適時(shí)移動(dòng)示范。

2.5 儀容在體操教學(xué)中的運(yùn)用

在體操教學(xué)中，教師通過(guò)面部、發(fā)型、著裝和肢體修飾，塑造自己良好的外部形象，是尊重學(xué)生的具體表現(xiàn)，便于在學(xué)生中樹立較高的威信，并提高教學(xué)效果。通常面部要求美觀整潔，給學(xué)生留下潔凈、干練的形象。發(fā)型要求簡(jiǎn)潔大方，樹立豁達(dá)、爽朗的形象。另外，清麗俊美的肢體能夠承載大量的信息，教師服飾一般要求高雅得體、整潔大方，年輕教師服裝的顏色則以莊重、素雅的色調(diào)為佳，可顯得精明能干而又不失穩(wěn)重矜持。年長(zhǎng)教師注重采用輕松活潑色調(diào)，以拉近師生距離，以營(yíng)造和諧的課堂氛圍。

2.6 副體態(tài)語(yǔ)在體操教學(xué)中的運(yùn)用

體操教學(xué)中，環(huán)境語(yǔ)、風(fēng)度、氣味等都對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。根據(jù)體操的專業(yè)特點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)環(huán)境中場(chǎng)地大小、器材多少、學(xué)生人數(shù)等的合理搭配，將對(duì)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響，能夠營(yíng)造良好的氛圍和輕松的心情。另外，教師甜蜜的微笑、優(yōu)雅的體態(tài)、良好的心理等風(fēng)度能夠使學(xué)生保持高昂的求知欲望，良好的課堂效果。體操教師清香的氣味既能提神醒腦，讓人心情豁然開(kāi)朗，又能拉近與學(xué)生間的距離。

3 利用體態(tài)語(yǔ)言需注意的問(wèn)題

將體態(tài)語(yǔ)靈活的運(yùn)用到高校少數(shù)民族體操教學(xué)中，起到簡(jiǎn)化教學(xué)語(yǔ)言，活躍課堂氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量的效果，但體態(tài)語(yǔ)作為教師傳播知識(shí)的主要手段，應(yīng)根據(jù)教師自身情感表達(dá)的需要和教材內(nèi)容應(yīng)注重運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)的多少和時(shí)機(jī)，否則，將適得其反。一方面，體態(tài)語(yǔ)其表意的伴隨性，決定體態(tài)語(yǔ)與教學(xué)語(yǔ)言密不可分，相互補(bǔ)充，相得益彰，不可能獨(dú)立存在，且與教學(xué)語(yǔ)言相比，作用次之；另一方面，教師體態(tài)語(yǔ)其表意的特定性，決定著體態(tài)語(yǔ)只有在一定的情境中獲一定的語(yǔ)言行為或手段配合下，才能發(fā)揮其明確的信息；第三方面，體態(tài)語(yǔ)具有一定的民族差異性。某些少數(shù)民族禁忌動(dòng)作盡量避免適用。例如，對(duì)維吾爾族學(xué)生，用食指對(duì)著自己的太陽(yáng)穴劃小圈表示某某神經(jīng)有毛病，或“太古怪了”“太荒唐了”。

4 結(jié) 語(yǔ)

在高校少數(shù)民族的體操教學(xué)中，教師的頭部、手勢(shì)、身姿、示范動(dòng)作、儀容和副體態(tài)語(yǔ)等對(duì)教學(xué)效果起著舉足輕重的作用。在教學(xué)中，應(yīng)注重與教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)情境和學(xué)生風(fēng)俗習(xí)慣的有機(jī)結(jié)合，使得生動(dòng)形象、相得益彰，從而起到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：劉坤鵬（1985～），教師。研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。

doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2016.02.047

中圖分類號(hào)：G83

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-151X（2016）01-096-02