心靈之花綻放在語(yǔ)文課堂

馬雙秧

【摘要】如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育是每一位語(yǔ)文老師要思考的問(wèn)題之一。本文從和諧師生關(guān)系，組織學(xué)生交流，樹(shù)立心理榜樣三個(gè)維度，談一談在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的策略，以幫助廣大語(yǔ)文老師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中積極尋找心理健康教育策略，幫助學(xué)生形成良好的心理。

【關(guān)鍵詞】和諧關(guān)系；組織交流；樹(shù)立榜樣

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)在的學(xué)生或多或少地都有一些心理問(wèn)題，這與老師在平時(shí)的教學(xué)中沒(méi)有滲透心理健康教育有很大關(guān)系。而心理健康教育卻又是隱性的，不容易讓別人感受到，所以一直沒(méi)有受到廣大語(yǔ)文教師的重視。那么，應(yīng)如何在語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)心理健康教育的滲透，讓心靈之花綻放在語(yǔ)文課堂上呢？筆者通過(guò)人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《爭(zhēng)吵》一課的教學(xué)，認(rèn)為要想讓學(xué)生的心靈之花綻放在語(yǔ)文課堂上，我們就要做到以下幾點(diǎn)。

一、和諧關(guān)系，讓學(xué)生心理體驗(yàn)更安全

學(xué)生只有主動(dòng)親近教師，那么他們才能夠在教師面前暢所欲言。如果學(xué)生對(duì)老師有一種抵觸情緒，或者說(shuō)老師在學(xué)生面前總是擺著一種高高在上的姿勢(shì)，讓學(xué)生不敢接近，那么學(xué)生就會(huì)感覺(jué)不到心理上安全感，總感覺(jué)到會(huì)被老師批評(píng)，這時(shí)候，他們即使有許多話(huà)想說(shuō)，但是一想到老師的威嚴(yán)，就會(huì)把話(huà)壓下去。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在心理上產(chǎn)生問(wèn)題，平時(shí)在與別人交流時(shí)，總會(huì)因?yàn)楹ε卤粍e人嘲笑或者批評(píng)而不敢說(shuō)話(huà)。所以，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，我們要拉近與學(xué)生的心理距離，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生在課堂上可以勇敢地說(shuō)出自己不同的見(jiàn)解，讓學(xué)生在心理上可以做到自覺(jué)調(diào)配心理認(rèn)識(shí)，并對(duì)所面對(duì)的事物可以進(jìn)行更好地分析，以便發(fā)展學(xué)生的心理水平。

比如在教學(xué)這一課時(shí)，我為了讓學(xué)生更好地感受到朋友之間要學(xué)會(huì)相互諒解、相互寬容的心理品質(zhì)，就組織了一個(gè)活動(dòng)，就是讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己曾經(jīng)與好朋友發(fā)生過(guò)的一件讓自己后悔的事情，并讓他們說(shuō)一說(shuō)為什么會(huì)后悔，說(shuō)一說(shuō)當(dāng)時(shí)自己的心理是如何想的。但是這個(gè)問(wèn)題拋出去幾分鐘，竟然沒(méi)有一個(gè)同學(xué)舉手的。當(dāng)時(shí)我就在想，學(xué)生與同學(xué)或者朋友不可能一直是和睦相處的，僅我知道并處理過(guò)的就有幾件事，學(xué)生之所以不愿意說(shuō)，估計(jì)是因?yàn)閾?dān)心自己說(shuō)出來(lái)會(huì)被別人笑話(huà)，這就是學(xué)生心理上存在問(wèn)題了，他們不能勇于承認(rèn)自己的錯(cuò)誤。因此，我就給學(xué)生講了自己學(xué)生時(shí)代與最好的朋友之間發(fā)生的一件事，一直到現(xiàn)在，由于我沒(méi)有主動(dòng)去承認(rèn)錯(cuò)誤，錯(cuò)失了一位好朋友。學(xué)生一見(jiàn)老師都能夠主動(dòng)說(shuō)出自己身上的錯(cuò)誤，心理上一下子就感覺(jué)到其實(shí)自己所犯的錯(cuò)誤也沒(méi)什么，只要勇于承認(rèn)就可以了，于是紛紛舉起手來(lái)，說(shuō)出了自己最后悔的一件事。這項(xiàng)活動(dòng)就在學(xué)生的訴說(shuō)與評(píng)價(jià)過(guò)程中達(dá)到了心理健康教育目的。學(xué)生通過(guò)這一活動(dòng)豐富了他們的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。正是我把自己的故事說(shuō)給學(xué)生聽(tīng)，拉近了與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生心理上有一種安全感，才可以說(shuō)出自己的故事來(lái)。

二、組織交流，讓學(xué)生心理體驗(yàn)更有效

要想讓學(xué)生的心理健康教育更有效，那么就要讓學(xué)生在一種自主的背景下進(jìn)行主動(dòng)交流，讓他們自己明辨是非，而不是老師把一種所謂“正確”的心理標(biāo)準(zhǔn)壓給學(xué)生，要求學(xué)生在遇到這樣的事或者那樣的事時(shí)應(yīng)該怎么做。因?yàn)檫@樣的一種心理教育，是一種被動(dòng)的心理教育，純粹是一種知識(shí)性的教育，它不利于學(xué)生對(duì)心理教育內(nèi)容的內(nèi)化與吸收。心理健康教育應(yīng)該是一種主體活動(dòng)，它需要學(xué)生在自主的活動(dòng)中逐漸意識(shí)到某種心理是錯(cuò)誤的，而應(yīng)該具備什么樣的心理。所以，組織學(xué)生進(jìn)行主體討論就可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行更真實(shí)的心理體驗(yàn)，讓心理健康教育效果更好。

比如，在教學(xué)這一課時(shí)有一位同學(xué)說(shuō)：“正是由于克萊諦說(shuō)出‘我不是故意的’這一句話(huà)，才讓我產(chǎn)生報(bào)復(fù)的心理，因?yàn)樗龅轿沂且粋€(gè)事實(shí)，他應(yīng)該主動(dòng)向我道歉。況且他那微微地一笑就是一種挑釁?！泵鎸?duì)學(xué)生的這一言論，我沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行解答，而是在班中問(wèn)了一句：“與這位同學(xué)有相同想法的同學(xué)請(qǐng)舉手?！睕](méi)想到，班級(jí)中有近一半的學(xué)生都舉起了小手。也許在學(xué)生的腦海中已經(jīng)形成了一種認(rèn)識(shí)，那就是碰到了別人就得先道歉。這是一種心理認(rèn)識(shí)問(wèn)題，如果不加以糾正，學(xué)生在腦海中就會(huì)形成，即使我先罵了克萊諦也是對(duì)的，所以要及時(shí)糾正學(xué)生的這一種心理傾向。怎么糾正？我組織了學(xué)生交流，針對(duì)克萊諦的這一句話(huà)與微笑是一種什么樣的動(dòng)機(jī)進(jìn)行討論。有的學(xué)生認(rèn)為這是克萊諦的一種大度心理，因?yàn)槭恰拔摇毕攘R克萊諦在先，面對(duì)“我”的辱罵，克萊諦非但沒(méi)有還嘴，還只是微笑著說(shuō)“我不是故意的”。這就是向我解釋他自己這一動(dòng)作不是故意的。還有的學(xué)生認(rèn)為“我”罵人是不對(duì)的，無(wú)論別人對(duì)自己做錯(cuò)了什么事，都不能罵人，更何況是自己最要好的朋友呢？這樣，經(jīng)過(guò)討論與交流，學(xué)生就可以形成一個(gè)正確的心理認(rèn)識(shí)，那就是愛(ài)面子與亂猜疑是一種不好的心理，從而讓自己的心理體驗(yàn)更有效，也可以讓學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。

三、樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生心理體驗(yàn)更豐富

在語(yǔ)文課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育滲透時(shí)，我們還要為學(xué)生尋找一系列的榜樣，讓學(xué)生從這些榜樣身上習(xí)得正確的為人處事方法，讓學(xué)生的心理體驗(yàn)更加豐富。榜樣可以是老師，也可以是學(xué)生。我們可以讓學(xué)生進(jìn)行結(jié)對(duì)活動(dòng)，讓學(xué)生在結(jié)對(duì)活動(dòng)中不斷強(qiáng)化自己的心理健康品質(zhì)，從而促進(jìn)學(xué)生的心理體驗(yàn)更加豐富，促進(jìn)他們的心理更加健全。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的滲透方法也有很多，這需要老師在語(yǔ)文教學(xué)中不斷踐行心理健康教育的策略，不斷總結(jié)，并形成一整套心理健康教育滲透的方法體系。只有這樣，才能讓學(xué)生的心理健康水平在語(yǔ)文教學(xué)中不斷得到發(fā)展與提升。

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（編輯：龍賢東）