小學(xué)語文教師科研精神和行動研究

【摘要】本論文探討了小學(xué)語文教師科研精神與科研行動之間的關(guān)系。一般而言，有什么樣的科研精神就有什么樣的科研行動，科研行動會印證、修正教師的科研精神。

【關(guān)鍵詞】教師 ；科研精神；科研行動；研究

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

一、小學(xué)語文教師為什么要有科研精神

（一）樹立科研精神是新時代對小學(xué)語文教師提出的要求

我國林崇德教授認為：“整體改革的關(guān)鍵是抓教師隊伍建設(shè)，教師必須參加教科研。教育科學(xué)研究能夠提高教師教育科研意識，改變教師的角色。使教育教學(xué)工作具有開拓性，而且具有一定的教育科學(xué)研究的能力，從而按照教育科學(xué)意識指導(dǎo)教育，使教育工作逐步走向規(guī)范化、科學(xué)化。”

（二）樹立科研精神是當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀對小學(xué)語文教師提出的要求

小學(xué)教師進行教學(xué)科學(xué)研究是中國現(xiàn)代語文教育史上的一個優(yōu)良傳統(tǒng)。自從清末民初以來，一些資深的語言教育家一直是教學(xué)和科研的“兩棲人物”，除了我們大家熟悉的黎錦熙、夏丏尊、葉圣陶、朱自清、王森然、阮真等以外，還有一大批知名或不知名的資深學(xué)者進行語文教學(xué)研究。這些學(xué)者從來就把教學(xué)和科研結(jié)合在一起的。

二、小學(xué)語文教師的科研精神是進行科研行動研究的前提

（一）精神產(chǎn)生行為，有什么樣的科研精神就有什么樣的行動研究

1.小學(xué)教育科研是以教育教學(xué)為職場起點的科研。

教師的科研是行動行為的科研，是以反思實踐為己任的科研，是以教育教學(xué)為職場起點的科研。教師通過反思自己的教育教學(xué)實踐增加教育學(xué)的知識，改善自己的工作。

2.反思是教師研究的起點，問題的求證是教師研究的本質(zhì)。

教師的教育研究主要是通過對自身的教育教學(xué)行為的自我觀察、內(nèi)省、反思與探究，以改進自己的教育教學(xué)實踐為目的的研究。因此，反思是教師成為研究者的起點，問題的求證是教師成為研究者的本質(zhì)。

3.小學(xué)語文教育科研應(yīng)從本地本校存在的實際問題入手。

（1）問題是研究的原動力。

無論是進行自然科學(xué)研究還是進行哲學(xué)社會科學(xué)研究都要以問題為中心，小學(xué)科研興校更應(yīng)該從本地區(qū)本校存在的實際問題入手。如何找出問題、如何把握真問題、如何解決問題。

（2）問題的水平?jīng)Q定了研究的水平。

問題要具有現(xiàn)實性，在教育研究中如果不能從現(xiàn)實中找到問題、發(fā)現(xiàn)問題，就不能解決問題，也就不具備研究水平。要抓住問題的本質(zhì)，提出的問題要具有普遍性，要能更廣泛地了解中國的具體問題；提出的問題要具有超前性，否則很難領(lǐng)先。

（二）小學(xué)教師要有獨立自主、與時俱進的科研意識，并在實踐中不斷完善

這實際上指的是教師的科研品質(zhì)。第一，作為語文教師要有獨立的教育或科研意識，不要風(fēng)吹兩邊倒，永遠跟風(fēng)，就不會有自己的東西；其次，獨立不是故步自封，要根據(jù)時代和學(xué)生的實際情況不斷發(fā)展和完善。

三、小學(xué)語文教師科研行動研究

（一）接受式學(xué)習(xí)為主的科研行為研究

1.講座。

講座培訓(xùn)適于傳遞性的知識、理論觀念、信息等方面的培訓(xùn)，其不足之處往往難以調(diào)動教師學(xué)習(xí)的主動性，缺乏相互交流，使教師處于被動接受的環(huán)境。既然講座有這些局限，又有一定的作用，如何改進講座值得研究，一種方法是可以在講座之后，為學(xué)習(xí)者留下進行自我指導(dǎo)的思考、反思與操作的要求。

2.案例教學(xué)。

案例教學(xué)是運用文本、聲像等手段，通過對具體的教育教學(xué)情景、故事的描述、引導(dǎo)教師對已發(fā)生的或正在呈現(xiàn)的某一特殊情景進行研討，解決特別問題為目的的一種培訓(xùn)方式。

3.觀摩教學(xué)。

觀摩顧名思義就是觀看和學(xué)習(xí)。所謂課堂觀摩教學(xué)，即通過課堂教學(xué)實況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊受訓(xùn)者的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。

（二）合作探索式的科研行為研究

1.教師角色發(fā)展培訓(xùn)活動。

教師角色發(fā)展規(guī)劃活動是在明確教師角色要求的基礎(chǔ)上，對照比較，制定出自己的改進教師角色要求的規(guī)劃，然后按照規(guī)劃去實施的培訓(xùn)活動。

2.以教學(xué)日記為基礎(chǔ)的教師合作及思考活動。

這是在教師進行教學(xué)日記學(xué)習(xí)反思的基礎(chǔ)上，促進教師合作學(xué)習(xí)的一種方式。這就使教學(xué)日記的反思活動成為教師之間的合作學(xué)習(xí)，個體的自我教育資源向其他教師開放，相互激發(fā)與分享。

3.教師學(xué)習(xí)自傳反思活動。

我們的學(xué)生時期的經(jīng)歷在影響我們。我們會在教學(xué)中模仿曾經(jīng)教過自己而自己又十分敬佩的老師，會遠離所討厭的教師形象。盡管我們在師范教育中學(xué)習(xí)了教育科學(xué)，但最根深蒂固的影響來自于我們作為學(xué)生所獲得的教師形象，他們所使用的模式，他們所體現(xiàn)的教學(xué)概念。我們試圖模仿我們的老師確證或鼓勵我們的那些事情，是他們操縱著我們的教學(xué)。

4.教學(xué)案例研究。

案例研究與教學(xué)診斷不同，教學(xué)診斷是直接面對教師的教學(xué)。既是診斷，必然是以尋找教學(xué)的問題為主。案例研究，面對的是一個案例，研究舊有和新提出的解決的方案，有點像案例教學(xué)，不過“教學(xué)”在這里更多地體現(xiàn)為教師之間對案例的平等討論研究。

參考文獻

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作者簡介：楊斐，男，1975年生，重慶教育學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)，小學(xué)語文高級教師，現(xiàn)任教于重慶市涪陵區(qū)江北街道北雁小學(xué)校。

（編輯：龍賢東）