淺談?wù)n堂預(yù)設(shè)與課堂效率關(guān)系

【摘要】我們一直強(qiáng)調(diào)課堂的教學(xué)應(yīng)是“生成”的，關(guān)注學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)。然而，我也認(rèn)為高效的課堂、精彩的“生成”，離不開充分的課堂預(yù)設(shè)。只有合理、充分預(yù)設(shè)才能保證課堂的高效，但在教學(xué)過程中又不能受到預(yù)設(shè)的限制，而讓課堂失去靈動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè)；生成；效率；靈活

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《禮記·中庸》講“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！闭n堂教學(xué)亦如此。本學(xué)期我校開展了教案、課堂教學(xué)的改革。教案改革要點(diǎn)是教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)都要有具體的時(shí)間預(yù)設(shè)；課堂教學(xué)改革要點(diǎn)是每節(jié)課留五分鐘時(shí)間給學(xué)生總結(jié)思考當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容。作為老師，有時(shí)我會(huì)想課堂不是預(yù)設(shè)的，否則那就是虛假的課堂；有時(shí)我會(huì)想一節(jié)課總共才45分鐘，現(xiàn)在要拿1/9時(shí)間給學(xué)生，那我的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度肯定會(huì)受到影響。帶著這樣的疑慮，開始了一個(gè)月的實(shí)踐。靜下心來，細(xì)細(xì)回想改革后的一個(gè)月課堂，之前的疑惑漸漸消除。同時(shí)，我也更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“預(yù)設(shè)”與“生成”之間的關(guān)系。沒有預(yù)設(shè)的課堂，絕對(duì)不會(huì)是一節(jié)成功、高效的課堂；然而若純粹地照搬預(yù)設(shè)的課堂，照搬教案，那課堂也將沒有生機(jī)，學(xué)生也就失去了學(xué)習(xí)的主體地位。所以，我們應(yīng)該全面、辯證地看待課堂的預(yù)設(shè)與生成。

一、合理預(yù)設(shè)，讓課堂更高效

教案，是教師上課的重要依據(jù)。教案通常包括教學(xué)課型、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法和手段及教學(xué)內(nèi)容、時(shí)間的安排與規(guī)劃。在我校進(jìn)行課堂教學(xué)、教案改革前，我們的教案通常沒有預(yù)設(shè)每個(gè)板塊、每項(xiàng)內(nèi)容（包括問題設(shè)計(jì)及回答）教學(xué)所需的時(shí)間。當(dāng)然，先前的教案內(nèi)容也是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。但是在具體的教學(xué)過程中，我們可能會(huì)根據(jù)具體情況，對(duì)部分內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。比如我在進(jìn)行邊塞詩的教學(xué)時(shí)，教案設(shè)計(jì)中有“邊塞詩的概念”“邊塞詩的情感”“《從軍行》情感探究”，重點(diǎn)是由邊塞詩情感引出《從軍行》的情感探尋，但是在教學(xué)過程中因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于已經(jīng)學(xué)過的邊塞詩的情感把握不到位，所以在這一環(huán)節(jié)上就耽誤時(shí)間了，而《從軍行》的情感探尋在本節(jié)課就未能完成。如果我事先能在時(shí)間安排上進(jìn)行細(xì)致設(shè)計(jì)，那可能就不會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完成不了的問題了。

教案上體現(xiàn)每個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)所需要的時(shí)間，教師就能做到心中有數(shù)，那么在教學(xué)中也能收放自如。這么精細(xì)的工作，對(duì)教師的備課程度要求更高。要充分備文本、備學(xué)生、備課堂可能會(huì)發(fā)生的突然事故。但也只有這樣，才能提高課堂的效率，才不會(huì)把時(shí)間隨便地浪費(fèi)。比如我們?cè)谏稀妒酚洝愤x讀時(shí)，第一課時(shí)，教師通常會(huì)把《史記》的相關(guān)文學(xué)常識(shí)帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)一遍，但是我們?cè)趥湔n的時(shí)候若能突出重點(diǎn)，尤其是要和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相掛鉤，那這一板塊的時(shí)間只需2分鐘左右，而不需要把《史記》的體例、創(chuàng)作目的、后人評(píng)價(jià)一一介紹。把該節(jié)省的時(shí)間節(jié)省下來，用在一些有價(jià)值、有意義的問題探討上，有的時(shí)候時(shí)間還是可以適當(dāng)“浪費(fèi)”的。如《高祖本紀(jì)》中司馬遷對(duì)劉邦形象的描繪，如何做到“不虛美，不隱惡”，這個(gè)問題是值得學(xué)生花時(shí)間去討論的。再比如說《李將軍列傳》中“司馬遷字里行間流露出的對(duì)李廣的贊美與同情是怎么體現(xiàn)的？”這個(gè)問題也值得學(xué)生探討。

合理地預(yù)設(shè)課堂，可以節(jié)省不必要浪費(fèi)的時(shí)間，提高課堂效率；同時(shí)更可以督促教師設(shè)計(jì)出有意義、有價(jià)值的問題，真正地做到“有的放矢”，讓學(xué)生的思維能力得到充分的訓(xùn)練。真正的高效課堂就是該做到讓學(xué)生在每個(gè)問題中都能得到思維能力的提升。

二、不拘預(yù)設(shè)，讓課堂更靈動(dòng)

一節(jié)真實(shí)的課堂，總會(huì)有很多“驚奇”呈現(xiàn)。學(xué)生的思維是非常活躍的，一個(gè)問題拋下去后，學(xué)生總會(huì)有一些讓人眼前一亮的新奇的答案。而那么新奇的答案有時(shí)又是具有獨(dú)到見解的。那么這個(gè)時(shí)候，教師如果還是按照預(yù)設(shè)的課堂來處理，那么學(xué)生的積極性受挫，學(xué)生思維的火花受到抑制，課堂就變得死板，學(xué)生也就漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣和樂趣。

熱熱鬧鬧、學(xué)生暢所欲言就是高效的課堂嗎？答案是否定的。高效的、真實(shí)的課堂是教師的充分備課、精心合理的預(yù)設(shè)加學(xué)生新鮮、真實(shí)靈動(dòng)的思維結(jié)合生成。真實(shí)的課堂是教師能夠做到心中有數(shù)，很好地指導(dǎo)學(xué)生把自己經(jīng)過思考的見解表達(dá)出來。這樣的課堂既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，又不失學(xué)生為主體。如本人在教學(xué)《李將軍列傳》時(shí)，最后設(shè)計(jì)的一個(gè)問題是“李廣自殺的原因是什么？”我預(yù)設(shè)的答案是：性格——男兒血性、皇帝的偏見、貴戚排擠，封侯愿望的破滅。學(xué)生在思考后給出了一個(gè)讓我意料之外的答案——刀筆吏的殘酷（這個(gè)時(shí)候，我補(bǔ)充了《史記》中的酷吏——張湯、郅都的一些經(jīng)典事例），還有李廣的迷信——“豈非天哉”，以及“李廣主動(dòng)請(qǐng)纓的壓力”。那么我就要對(duì)學(xué)生的答案給予高度的肯定，同時(shí)也要表揚(yáng)這位學(xué)生。本來這個(gè)環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)時(shí)候只有5分鐘時(shí)間，但是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于李廣的喜愛，他們對(duì)這個(gè)問題很感興趣，所以在這個(gè)問題上，實(shí)際教學(xué)時(shí)間為10分鐘。我覺得這個(gè)時(shí)間沒有浪費(fèi)，課堂效率也沒有因此降低，反而學(xué)生對(duì)這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)更加的全面、深刻。

真實(shí)的課堂存在諸多“突發(fā)問題”，所以不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案；課堂不能成為教案的展現(xiàn)平臺(tái)。只有充滿學(xué)生積極思辨、激情的課堂才是最真實(shí)的、最靈動(dòng)的！

三、機(jī)智靈活，讓課堂更精彩

經(jīng)常跟著老教師聽課，有時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)他們的課堂很精彩，不僅有翔實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且課堂的氛圍、學(xué)生的狀態(tài)都非常好。作為聽課者的我就像學(xué)生一樣，也被課堂的精彩深深吸引了。我不禁在反思，為何我的課堂就不那么吸引人呢？在與老教師深入的交談中，我發(fā)現(xiàn)精彩的課堂不是一蹴而就的，也不是單一的深入備課、認(rèn)真寫教案就能促成的。

面對(duì)每一篇文章，他們都會(huì)精心備課，盡管這個(gè)教材他們已經(jīng)上過好幾遍了，但是每次他們都能有新的發(fā)現(xiàn)，都能用新的構(gòu)思把他們看來是陳舊的文章上出新意來。此外，他們還善于順應(yīng)學(xué)生的思維把自己準(zhǔn)備好的重點(diǎn)內(nèi)容有機(jī)地融合到學(xué)生思考之中。這樣的課堂學(xué)生就會(huì)很靈動(dòng)，不死板，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)。那他們就更有熱情對(duì)待語文課堂。語文課堂學(xué)習(xí)的效率自然得到

提升。

由此，我明白了精彩課堂的呈現(xiàn)真的不是預(yù)設(shè)出來的，而是生成的；但是沒有精心的預(yù)設(shè)，課堂就有可能如同一盤散沙，盡管我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生那一顆顆金子般的思維發(fā)光，但是畢竟不成體系。我想真正精彩的課堂就該是山的沉穩(wěn)和水的靈動(dòng)的圓融結(jié)合，精心備課、合理預(yù)設(shè)是巍然不倒的山，是教師必須掌握的一項(xiàng)技能，也是課堂成功的一個(gè)關(guān)鍵；而課堂上教師的機(jī)智靈活應(yīng)對(duì)學(xué)生的鮮活的思想，就該具有如水般善于流動(dòng)、善于轉(zhuǎn)變的靈動(dòng)。

總之，走上講臺(tái)前的充分合理的預(yù)設(shè)、精心的備課是精彩課堂生成的前提。精彩課堂生成的過程對(duì)我們的課前備課、教案編寫提出了更高的要求。一節(jié)完美的課就是在教師能夠在預(yù)設(shè)之下，做到心中有數(shù)，能夠?qū)W(xué)生鮮活的思維、驚奇的見解這樣的小插曲有機(jī)地融合，而非墨守預(yù)設(shè)課堂這個(gè)成規(guī)。

作者簡(jiǎn)介：姜秋菊，女，江蘇宿遷人，中學(xué)一級(jí)教師，碩士。

（編輯：李艷松）