教學機智在高中語文課堂教學中的運用研究

劉韶霞

【摘要】高中生正處于青春期叛逆階段，在日常教學中常常有很多學生都會做出一些教師無法預(yù)料的行為和語言，進而使教師陷入比較尷尬的教學氛圍，對此，教師如果惱怒，不僅會對教師的威信造成一定的負面影響，也難以獲得良好的教學效果。而教學機智的運用則能夠有效改善這一教學現(xiàn)狀，并促進課堂教學效果與教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

【關(guān)鍵詞】高中語文；課堂教學；教學機智；應(yīng)用研究

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

教學機智主要是指教師能夠及時、準確地對課堂教學過程中出現(xiàn)的一些意外狀況做出判斷，能夠充分反映出教師的專業(yè)素養(yǎng)，以及應(yīng)變與創(chuàng)新能力。但是，教學機智的形成不是一朝一夕的，其不僅需要教師具備廣博的專業(yè)知識，還需要具備敏捷、冷靜的自制力，并且能夠?qū)⒄n堂教學中的意外狀況轉(zhuǎn)換到教學主體中，從而確保教學活動的順利進行。

一、將教學中的意外巧妙的轉(zhuǎn)嫁到教學主體中

作為一個復(fù)雜、開放的動態(tài)課堂，在高中語文課堂教學中會產(chǎn)生很多教師無法預(yù)料的狀況。面對學生做出的與課堂教學內(nèi)容無關(guān)的行為和問題時，教師應(yīng)利用教學機智靈活將其轉(zhuǎn)嫁到教學主體中，并科學的借助學生提出的問題，引導(dǎo)學生對所學內(nèi)容進行更深層次的探究[1]。

比如：在講解《再別康橋》的相關(guān)內(nèi)容時，文章中多次用到“輕輕的”一詞，在引導(dǎo)學生為什么要這么用時，教師可以借助一個偷偷睡覺的學生來逐步引導(dǎo)，可以輕輕地走向這位學生，并輕輕地叫醒這位學生，之后再引導(dǎo)其他學生思考為什么教師要輕輕的叫醒這位同學？那么文章作者多次運用這些詞匯的用意何在？教師通過巧妙地利用學生睡覺的這個意外，不僅引導(dǎo)學生更好地理解了文章中的難點，順利地完成了整個教學任務(wù)，同時也能夠有效避免了教師直接沖到學生面前叫醒學生而傷害到學生的自尊，從而促進課堂教學效率的不斷提高。

二、冷靜思辨課堂教學中學生提出的問題

對于處于青春叛逆期的高中生來講，在課堂教學中其思維都比較活躍，并且在整個教學過程中常常會提出一些讓教師措手不及的問題，對此，教師應(yīng)運用教學機智沉著、冷靜的應(yīng)對。比如：在講解《勾踐滅吳》的相關(guān)內(nèi)容時，在課前預(yù)習和課程導(dǎo)入過程中，通過翻譯和初步分析，常常會有學生認為勾踐做事的手段比較卑鄙，不能將其稱之為英雄。而一旦有學生產(chǎn)生這種想法，就會引起其他學生討論與附和，進而導(dǎo)致勾踐的英雄形象不斷降低。這時教師就可以引導(dǎo)學生翻譯和分析“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”這句話的含義，通過討論讓學生正確認識到其實沒有一個人是完美的，每個人都會在某些方面存在一些不足，而我們則要從不同角度去看待一個人，并在學習別人長處的同時，利用別人的短處來反省自己，進而引導(dǎo)學生樹立正確的思想情感價值理念[2]。

此外，在課堂提問過程中，學生很有可能會給出一些古怪的答案，對此教師不應(yīng)該一味地批評，而應(yīng)該利用教學機智正確的引導(dǎo)學生的思維，并針對學生的思維特點采取可持續(xù)有效的教學手段，進而培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的思維習慣。同時，也只有這樣，學生才能夠積極主動地配合教師開展課堂教學活動，并對教師提出的問題進行認真的思考與回答，也能夠引導(dǎo)學生在思考和解決問題過程中，掌握更多科學有效的思維方式，不斷提高自身分析與解決問題的能力與速度。

三、積極開展師生間的互動對話與合作探究

在實際教學中，教師可以利用教學機智將課堂教學過程中學生提出的一些意外問題再重新拋給學生自己，并積極引導(dǎo)學生通過自主合作探究、小組討論交流等形式來解決相應(yīng)問題，進而使學生的思維與溝通能力得到全面培養(yǎng)與鍛煉。比如：在講解《大堰河—我的保姆》的相關(guān)內(nèi)容時，對于其中那句“黃土下紫色的靈魂”對于“紫色的靈魂”教師就可以運用教學機智引導(dǎo)學生進一步思考為什么是紫色的，而由于學生的成長環(huán)境和思維特點等方面都存在一定差異，有的學生會認為紫色代表高貴，也有的學生認為紫色代表的可能是浪漫等等。在學生之間經(jīng)過激烈的討論后，大部分學生也對紫色的含義有了更加全面的了解，這時教師再帶領(lǐng)學生通過分析艾青運用顏色的規(guī)律，讓學生明白文章中的紫色代表的其實是苦難與大地[3]。此外，教師還要注重學生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學生自主地去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，并懂得從不同角度去對問題進行分析與判斷，面對學生提出的質(zhì)疑，教師應(yīng)利用教學機智，指導(dǎo)學生針對質(zhì)疑與評價展開討論，并積極主動地加入學生的探究過程。

四、結(jié)語

總之，作為高中語文教師智慧的集中體現(xiàn)，教學機智的運用能夠幫助教師科學、靈活的應(yīng)對課堂教學中的突發(fā)狀況。同時教學機智在課堂教學中的充分發(fā)揮，也能夠使學生的學習興趣和課堂參與度得到不斷提高。因此，高中語文教師應(yīng)結(jié)合課堂教學過程的實際情況，科學、恰當?shù)睦媒虒W機智應(yīng)對一些意外狀況，進而在活躍課堂教學氛圍的同時，使整個教學過程得到不斷完善與優(yōu)化。

參考文獻

[1]孫妮妮.論教學機智在高中語文課堂教學中的運用[D].長沙：湖南師范大學，2014.

[2]王曉琴.教學機智在高中語文課堂教學中的運用[J].考試周刊，2013（81）.

[3]聞華根.高中語文課堂教學機智精彩片段的思索與實踐[J].讀寫算（教育教學研究），2014（3）.

（編輯：龍賢東）