自主探究張弛有“度”

韓珺

【摘要】在新課程改革的背景下，自主探究式教學形式逐漸為學生和教師接受和喜愛。針對語文自主探究式學習中較為突出的幾點問題，筆者從“拓寬自主廣度，把握課堂精度”“掌握自學尺度，細化難點梯度”“警惕評價過度，自主探究合度”三個部分探討如何張弛有度的開展語文課堂教學，提高課堂效率，符合學生發(fā)展需求。

【關鍵詞】自主探究式學習；語文課堂教學；有效教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

肩負表達、交流、記載、傳承的語文課程，其學習載體廣泛涉獵各學科，相較其他課程，課堂教學方式、學習方法更為靈活多變。然而，在小組合作、自主探究式語文課堂教學中需警惕學生“各自為政”式的隨意學習。只有引導學生“張弛有度”地自主探究，才能幫助學生在達成近階段目標時減少彎路。

一、拓寬自主廣度，把握課堂精度

首先，在自主探究式語文課堂教學中，每課應當圍繞一（或少數(shù)）個重點，以學生喜愛的各種方法解決問題，并掌握語言技能解決不同的生活實際問題。

真正拓寬學生自主學習的廣度，需建立在“分享”兩字上。數(shù)學、科學等課程可以用多種方法解決同一個問題，語文課程同樣也可以由學生多角度提出問題、思考、解決問題，通過集思廣益、舉一反三，將學生的每一點智慧記錄在課堂之上。以語文課堂中常見的提煉文本中心觀點或品評人物為例：高效的課堂應當給孩子恰當?shù)臅r間，最精練的表達自己的想法，以詞語或短句的形式記錄下來交給“發(fā)言人”，發(fā)言人總結(jié)小組成員觀點形成小段落發(fā)言稿。各小組發(fā)言人依次展示自己的想法后，學生或老師總結(jié)成更具本班特色的“答案”。傳統(tǒng)教學“教法單一、學法單一、目標單一”是因為生成“知識”的主導人是老師，求的是“答案標準”；自主探究式學習讓每個學生生成“知識”，不斷尋找最完美的“答案”，追求的是精益求精的過程和理念。

其次，精化課堂重點，以“教”定“學”。

譬如學習《秋天》一文，與其一會兒學習觀察方法，一會兒練習比喻句、擬人句，一會兒比較朗讀積累詞語，不如細化文本，朗讀中聯(lián)系生活，將文本中詞句替換、補充，讓學生小組內(nèi)用自己喜愛的表達方式將文本句子擴充得更加完美，局部或整班朗讀分享。從貼近文本的朗讀和創(chuàng)作中，體會到秋天的美，更好的用兒童語言表達感受，遇到寫春夏秋冬各種各類景色和感受時，也有了極好的參照，抓扣主題。

二、掌握自學尺度，細化難點梯度

在自主探究式語文課堂教學當中，學生占主導，教師點化示范，掌握自學的尺度，顯得尤為重要。除了明確本堂課最低限度以及最近發(fā)展區(qū)內(nèi)需掌握的學習內(nèi)容和學習方法外，關鍵在問題設計的“準確”。一個話題提出，主動學習、樂于學習的學生同時也是最容易出現(xiàn)知識點無限分散，如“曠原馳馬，一去不返”的類型。而缺少積累的學生，則擠牙膏式的干澀難出。特別是學生或教師提出拓展類型的問題，讓學生明確它的“用處”比積累數(shù)量更重要，問題一定要精準。如“你還知道《三國演義》中哪些著名的小故事？”就不如“《三國演義》中還有哪些例子能展現(xiàn)諸葛亮的計謀無雙？”類的問題目標明確。第二個問題能讓學生更有目的的閱讀、區(qū)分，關注人物品質(zhì)，同時知道“介紹一個人，要抓住人的特點用事例證明”。無論是課前預習、課內(nèi)歸納總結(jié)，或是課后資料搜集整理反饋，系統(tǒng)性的知識構建、記憶歸納存儲更高效。

三、警惕評價過度，自主探究合度

自主探究式語文課堂教學中，學習是學生自覺主動的，也少不了與學習伙伴“大度”的合作、共同進步。經(jīng)由合作，榮譽可能不再屬于學生個體，而屬于一個組，甚至是整個班級。正向看，這有助于培養(yǎng)集體意識，激勵互助；反向看，處于兩級的后進與優(yōu)秀，可能都不顯露，而導致學生消極應對——但這些問題都可以使獎勵機制有效減少。譬如，雖然是小組合作發(fā)言，發(fā)言人是輪流的“藏拙顯巧”，發(fā)揚各自優(yōu)點。具體實施上，每個發(fā)言人都可得到自主一星評價，最棒的小組，全組也能再得到一星評價。教師在各組發(fā)言后的點評，也可以抓住亮點，有意識地提問“這精準/有創(chuàng)意的觀點是誰提出的？”以表揚積極思考的學生。

評價是對學生最好的激勵與指導。自主探究式教學的評價如果每堂課都暢談組內(nèi)自評、互評和教師點評，會顯得極為煩瑣。日常評價可分為三部分：當一個大問題提出后，學生自我評價是否思考得出答案；答案匯總小組后，組內(nèi)評價最佳學習者；學生或教師針對問題做出最后的小結(jié)后，對學生是否掌握進行評價（學習反饋評價）。

最后不得不提的是，自主探究式的學習，應當合乎常理，不可生搬硬套、事事運用。如學生練習書寫，應當自主完成，寫后的評價、再指導可以合作完成。對于課堂上常遇到的“低年級積累、中年級運用、高年級品評”類縱向螺旋式上升的系列學習，教師在指導學生“溫故知新”時，應當做到心中有數(shù)，不混用、不逆轉(zhuǎn)、不贅述。以“綠”字為例，基礎是知道哪些是綠的，綠草地、綠色的樹葉，用綠正確組詞。中年級上升一個梯度學習“綠”，由簡入繁，學習山陰“濃綠”山陽“淡綠”，成片綠地是“綠油油的如同綠色的絨毛地毯”“在陽光下綠得發(fā)亮”。高年級由繁入簡卻更上了一個梯度，能從簡單一個“綠”字“春風又綠江南岸”，感受到勃勃生機、春意盎然，簡單的綠字是動態(tài)的，是不同程度的綠……所以在課堂生成上，正向拓展有利于學生學習智能的發(fā)展，逆向探討如“古詩中的‘綠’字可以組成哪些詞語？”就顯得幼稚可笑了。

筆者相信，新課改所提倡的自主探究式的學習方法，在張弛有度中能使學生學習情感更加愉悅舒適，學習目標更為明確，學生學習的參與度大大提高，也更利于學后的反饋和再指導。

（編輯：龍賢東）