讓課外作業(yè)成為學(xué)生需要的策略研究

唐鴻鳴

【摘要】由于種種原因，平時(shí)總有一些學(xué)生不愿完成課外作業(yè)，或者即使完成了也收效甚微。筆者認(rèn)為，如果教者能從學(xué)生身心特點(diǎn)、個(gè)體差異和課程基本理念出發(fā)，精心安排作業(yè)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的心理認(rèn)同，學(xué)生就會端正作業(yè)態(tài)度，取得理想的作業(yè)效果。

【關(guān)鍵詞】策略；課外作業(yè)；心理認(rèn)同；作業(yè)效果

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

每當(dāng)看到有的教師因?qū)W生未完成家庭作業(yè)而煩惱嘆息的時(shí)候，筆者就在思索：學(xué)生為什么沒完成作業(yè)呢？經(jīng)過多次調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)其原因是多方面的。其中，主要原因就是不想做，厭煩。布置課外作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的需要和可能出發(fā)，激發(fā)他們的興趣，培養(yǎng)他們良好的作業(yè)習(xí)慣。課程的性質(zhì)和基本理念是什么，又為何布置這些作業(yè)？教者只有從課程出發(fā)，布置課外作業(yè)才能更靠譜。反思之余，筆者也了解了老師們的情況：完成課外作業(yè)的目的通常是對所學(xué)知識加以鞏固，拾遺補(bǔ)漏，拓展加深等等。這是普遍的認(rèn)識。各處的練習(xí)題是要做的，也便于檢查，誰不愿意走捷徑？不少老師經(jīng)常布置的當(dāng)然是書面作業(yè)，有的甚至是很機(jī)械的作業(yè)。結(jié)果我們的學(xué)生是怎樣對待的呢？一部分埋頭做，一部分敷衍做，一部分干脆不做，極少數(shù)的還找習(xí)題做。顯然，單調(diào)的作業(yè)形式，枯燥的作業(yè)內(nèi)容，同樣的作業(yè)數(shù)量，一方面讓不少學(xué)生興趣索然，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，收效甚微，浪費(fèi)了時(shí)間，一方面也培養(yǎng)了極少數(shù)“作業(yè)狂”。這種以做習(xí)題一統(tǒng)課外作業(yè)的敷衍行為，必然禁錮了學(xué)生的身心，缺失了對學(xué)生的人文關(guān)懷，與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。如何讓小學(xué)語文課外作業(yè)適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的需要、給力學(xué)生發(fā)展，筆者認(rèn)為教者可以從以下幾個(gè)方面建立課外作業(yè)的新常態(tài)。

一、扮倩常規(guī)性作業(yè)，讓學(xué)生產(chǎn)生游戲式的熱情

小學(xué)生愛做游戲，好奇心強(qiáng)，喜歡新鮮的刺激。然而，常規(guī)性作業(yè)猶如家常便飯，雖然少不了，但面孔單一，久食必然生厭，還可能營養(yǎng)不良。這就需要適時(shí)打扮它，讓它華麗轉(zhuǎn)身，以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性。如：一年級學(xué)生學(xué)習(xí)了漢語拼音，為了鞏固認(rèn)讀，可用讀拼音猜謎語的形式，印發(fā)謎語卡片，讓學(xué)生用拼音寫出謎底。小學(xué)生錯(cuò)別字比較多，可以每一兩周搞一次我的“小病號”集中會診活動(dòng)，會診之后，教師再通過默寫，檢查“病號”是否痊愈。這樣布置，要比單純布置完成訂正錯(cuò)別字的任務(wù)讓學(xué)生更感興趣。布置讓學(xué)生抄寫詩歌和文本中經(jīng)典的句子就不如安排他們給文本中的插圖配上文字效果好。布置學(xué)生寫同學(xué)的外貌就不如寫“猜猜他（她）是誰”來得有趣……心理學(xué)指出，當(dāng)事件是符合或加強(qiáng)人的認(rèn)識和愿望系統(tǒng)時(shí)，就產(chǎn)生肯定的情緒，給人以提高活動(dòng)的能力。教師如果能開啟智慧，隔三岔五地精心烹制“營養(yǎng)餐”，扮倩常規(guī)性作業(yè)，學(xué)生必然興味盎然，樂在其中，事半功倍。

二、提供針對性作業(yè)，讓學(xué)生體驗(yàn)拔節(jié)般的快感

教育是關(guān)愛人生命發(fā)展的善行。教師的天職是為每個(gè)學(xué)生提供合適的教育。而每個(gè)學(xué)生都是具有獨(dú)特性和自主性的活生生的生命個(gè)體。關(guān)注個(gè)體的不同，尊重生命的差異，滿足生命成長的需求，體現(xiàn)了對學(xué)生生命個(gè)體的關(guān)懷。教師布置作業(yè)，不應(yīng)搞一刀切，應(yīng)針對學(xué)生的生命個(gè)體差異靈活處理，讓學(xué)生既吃得了，又吃得飽。

如：某位老師在布置學(xué)生預(yù)習(xí)《青海高原一株柳》時(shí)，經(jīng)過師生商定，一部分學(xué)生選擇了搜集邊塞詩和與“柳”有關(guān)的成語、俗語、詩句，并研究“虐”字的寫法和運(yùn)用；一部分學(xué)生選擇了通過朗讀表現(xiàn)自己對文本的感悟；一部分同學(xué)選擇了通過繪畫表現(xiàn)文中描寫的柳樹。另外，正確、流利地朗讀課文，針對文本遣詞造句和謀篇布局等提出自己的疑惑則是共同的任務(wù)。第二天，課前和課堂上通過交流、展示等進(jìn)行檢查。這樣的作業(yè)，關(guān)注了學(xué)生差異和文本的特點(diǎn)，突出了學(xué)習(xí)重點(diǎn)，也為化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)做了鋪墊，具有較強(qiáng)的針對性，讓學(xué)生享受到了學(xué)習(xí)成長的快樂。

教師善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，并充分利用這樣的差異資源，遵循規(guī)律，提供適合學(xué)生需要，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育，讓每一個(gè)生命個(gè)體在原有基礎(chǔ)上都獲得最大限度的發(fā)展，應(yīng)成為每個(gè)教師的追求。

三、設(shè)計(jì)活動(dòng)性作業(yè)，讓學(xué)生享受生活化的樂趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力”，“語言文字的運(yùn)用，包括生活、工作和學(xué)習(xí)中的聽說讀寫活動(dòng)以及文學(xué)活動(dòng)”。布置作業(yè)也應(yīng)體現(xiàn)課程特點(diǎn)和要求。教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，選用學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式，將作業(yè)內(nèi)容生活化不失為一條上策。 如學(xué)了《譚千秋》一文讓學(xué)生創(chuàng)作并朗誦頒獎(jiǎng)詞，學(xué)了《負(fù)荊請罪》讓學(xué)生分組表演課本劇，學(xué)了詩歌讓學(xué)生制作相關(guān)書簽。通過舉行認(rèn)讀對聯(lián)、標(biāo)語的活動(dòng)培養(yǎng)第一學(xué)段小朋友的識字能力和關(guān)注身邊的語文的習(xí)慣，借助上級布置的宣傳活動(dòng)模擬練習(xí)，引導(dǎo)第一學(xué)段的孩子學(xué)習(xí)口語交際，通過改編或?qū)W寫歌詞、輪流寫班級日記、故事續(xù)編培養(yǎng)第二三學(xué)段學(xué)生留心觀察生活的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的想象能力和表達(dá)能力，激發(fā)他們積極的情感。借助文本引導(dǎo)學(xué)生展開專題閱讀，拓寬視野，深化感悟或認(rèn)識，等等?？梢哉f，語文學(xué)習(xí)的機(jī)會無處不在，語文作業(yè)的內(nèi)容可以如此鮮活，教師為什么總要把小學(xué)生困在枯燥的習(xí)題冊上呢？

綜上所述，教師布置課外作業(yè)應(yīng)從學(xué)生的審美需求和成長需要出發(fā)，盡量因人而異，把握課程特點(diǎn)，強(qiáng)化作業(yè)功能的形成性和發(fā)展性；優(yōu)化內(nèi)容，選準(zhǔn)作業(yè)的訓(xùn)練點(diǎn)，突出開放性和探究性；巧借載體，創(chuàng)新形式，體現(xiàn)新穎性和多樣性，踐行新的作業(yè)觀，追求最佳的育人效果。

（編輯：馬夢杰）